職業(yè)教育終身化視域下工匠精神培育路徑探究

陳維范

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110161）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！崩羁藦?qiáng)總理連續(xù)幾年在《政府工作報(bào)告》中提到“工匠精神”。培育和弘揚(yáng)工匠精神已上升到國(guó)家戰(zhàn)略和全民共識(shí)的高度。

為全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，《國(guó)務(wù)院關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》（國(guó)發(fā)〔2018〕11 號(hào)）確定推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系。

職業(yè)教育終身化是指每個(gè)社會(huì)成員一生中都要接受職業(yè)教育。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的一部分，也是終身教育體系的重要環(huán)節(jié)。保羅·朗格讓指出：“終身教育即教育這個(gè)詞所包含的所有意義，包括了教育的所有方面、各種范圍，包括從生命運(yùn)動(dòng)的一開始到最后結(jié)束這段時(shí)間的不斷發(fā)展，也包括了教育發(fā)展過程中的各個(gè)點(diǎn)與連續(xù)的各個(gè)階段之間的緊密而有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系?！盵1]把職業(yè)教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性工作貫穿于受教育者人生的各個(gè)階段，是黃炎培先生的一貫主張[2]。

工匠精神的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。李小魯認(rèn)為，真正的工匠精神應(yīng)該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一[3]。工匠精神的核心要素是創(chuàng)新精神，工匠精神培育應(yīng)貫穿于技能人才職業(yè)發(fā)展的全過程。

一、職業(yè)教育終身化視域下培育工匠精神的時(shí)代意義

（一）工匠精神培育是我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

我國(guó)已成為制造業(yè)大國(guó)，但大而不強(qiáng)的問題仍然存在。工匠精神是制造業(yè)的靈魂[4]，中國(guó)制造業(yè)亟須培育和弘揚(yáng)工匠精神。數(shù)據(jù)顯示，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，70% 以上的一線新增從業(yè)人員來自職業(yè)院校。我國(guó)技能型人才已超過2 億人，占就業(yè)總量的26% ；而高技能型人才僅有5000 萬人，占技能型人才總量的28% 。對(duì)照一下國(guó)外，日本的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍中，高級(jí)技工占比40%，德國(guó)則是50% 。高素質(zhì)技能型人才的短缺，在一定程度上已成為制約中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)鍵因素。

《中國(guó)制造2025》 指出，要加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊(duì)伍，走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》強(qiáng)調(diào)“大力培育工匠精神”?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》 指出，要加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實(shí)施知識(shí)更新工程、技能提升行動(dòng)，壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍。弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神，廣泛開展科學(xué)普及活動(dòng)，形成熱愛科學(xué)、崇尚創(chuàng)新的社會(huì)氛圍。

2019 年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)”，“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”，“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式”，“加快推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家‘學(xué)分銀行’建設(shè)”，有序開展“學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換”。2021 年4 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才是職業(yè)教育的重要目標(biāo)，而職業(yè)教育終身化為技能型人才成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。

（二）工匠精神培育需要職業(yè)教育終身化

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出，要辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，到2035 年，建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系，職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升。國(guó)務(wù)院《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》 指出，構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系；適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，著力加強(qiáng)高技能人才培訓(xùn)；強(qiáng)化工匠精神和職業(yè)素質(zhì)培育；支持彈性學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)成果積累和轉(zhuǎn)換制度，促進(jìn)職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育溝通銜接。

科學(xué)技術(shù)發(fā)展、知識(shí)更新、技術(shù)革新的加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，對(duì)技能型人才提出了更高的要求。中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展不僅需要一大批優(yōu)秀的設(shè)計(jì)研發(fā)人才，更需要一大批能工巧匠、大國(guó)工匠。企業(yè)的健康發(fā)展離不開具有工匠精神的高技能人才，工匠精神是引領(lǐng)技能型人才走向成功的必要條件。職業(yè)教育終身化不僅是技能型人才提升職業(yè)技能、培養(yǎng)工匠精神的需要，也是中國(guó)制造業(yè)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、職業(yè)教育培育工匠精神的域外經(jīng)驗(yàn)與啟示

（一）職業(yè)教育培育工匠精神的域外經(jīng)驗(yàn)

工匠精神在德國(guó)制造業(yè)品牌形成過程中起到了決定性作用。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式是傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神的搖籃。德國(guó)的工匠精神主要體現(xiàn)在專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)觀念三個(gè)層面。

健全的法律法規(guī)為德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式提供了制度保障?！半p元制”職業(yè)教育由政府主導(dǎo)，企業(yè)和社會(huì)力量廣泛參與，專業(yè)設(shè)置精準(zhǔn)，教學(xué)資源得到充分利用；職業(yè)教育面向企業(yè)實(shí)際需求，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)時(shí)須通過職業(yè)學(xué)校組織的理論考試，同時(shí)還須獲得行業(yè)協(xié)會(huì)或相關(guān)部門授予的職業(yè)資格?！半p元制”職業(yè)教育具有極高的社會(huì)認(rèn)可度，為技能型人才提供了暢通的職業(yè)發(fā)展通道。

德國(guó)的職業(yè)教育貫穿于技能型人才成長(zhǎng)全過程。德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，在企業(yè)就業(yè)的人員可以返回學(xué)校申請(qǐng)職業(yè)提升培訓(xùn)，考取更高級(jí)別的職業(yè)資格證書，為職位晉升做準(zhǔn)備。德國(guó)的一份職業(yè)教育報(bào)告提出，“在信息社會(huì)和知識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的情況下，職業(yè)繼續(xù)教育是未來社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的鑰匙”。德國(guó)的職業(yè)教育與普通大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了互通，企業(yè)技術(shù)人員有終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以通過不斷學(xué)習(xí)提升自身能力。

“匠人精神”是日本積極提倡的一種精神，其精髓在于“踏踏實(shí)實(shí)，干一行愛一行的敬業(yè)精神”[5]。根岸康雄認(rèn)為，日本精工制造的工匠精神就是一種擁有熱情、永不停息的探索心與永不放棄地創(chuàng)造產(chǎn)品美的精神[6]。日本企業(yè)非常重視職業(yè)培訓(xùn)，員工從入職到退休，其間會(huì)不斷地參加職業(yè)教育與培訓(xùn)。日本終身化職業(yè)教育培育了大批具有工匠精神的技能型人才，保證了日本制造業(yè)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。

（二）技能型人才工匠精神培育問題及成因

我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展需要具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才，職業(yè)教育終身化是培育工匠精神的重要途徑。近年來，我國(guó)出臺(tái)一系列政策，終身化職業(yè)教育體系已初步建立，但還存在一些問題。

1.觀念上的偏見阻礙了職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)觀念影響，社會(huì)上存在“重學(xué)歷、輕技能”的現(xiàn)象，一些人缺乏對(duì)技術(shù)人才的尊重。有的人對(duì)職業(yè)教育有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，存在職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是“藍(lán)領(lǐng)”而“低人一等”的偏見。因此，主觀上愿意學(xué)習(xí)技術(shù)技能、參加職業(yè)培訓(xùn)的青年人比例較低。

2.行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情不高，阻礙了校企共育工匠精神機(jī)制的建立。一些行業(yè)參與職業(yè)教育的深度和廣度不足，組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠充分。校企協(xié)同育人體制機(jī)制不夠健全，有的學(xué)校教育與企業(yè)需求不匹配，一些學(xué)生在校所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。一些企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)動(dòng)力不足，尚未充分發(fā)揮在技能人才培養(yǎng)中的作用。一些企業(yè)缺乏高技能人才成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，技能型人才終身學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。

3.職業(yè)院校培養(yǎng)技能人才的質(zhì)量和層次不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。一些職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)中，重視理論知識(shí)和技能培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培育，還跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技發(fā)展的需求。一是我國(guó)技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求存在不相適應(yīng)之處，一方面高端技能人才存在較大缺口，另一方面低端技能人才不能滿足崗位需求。二是職業(yè)院校大多開展職前教育，參與企業(yè)技能培訓(xùn)較少，服務(wù)于終身化職業(yè)教育的意識(shí)薄弱。三是職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系不夠健全，一些技能型人才持續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展通道不暢，尚不能滿足其成長(zhǎng)需求。

三、職業(yè)教育終身化視域下工匠精神培育路徑

（一）營(yíng)造有利于工匠精神養(yǎng)成的人才成長(zhǎng)環(huán)境

1.全社會(huì)應(yīng)加大對(duì)工匠精神的宣傳力度。破除對(duì)職業(yè)教育的偏見，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好社會(huì)環(huán)境。廣泛宣傳國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的有關(guān)法律和政策，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚。大力表彰杰出技能人才，宣傳大國(guó)工匠的成長(zhǎng)之路，形成崇尚技能的社會(huì)氛圍。建立健全技能型人才發(fā)展、考核、激勵(lì)機(jī)制，提高工匠的社會(huì)地位，使高技能人才得到社會(huì)認(rèn)可并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.注重青少年職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。落實(shí)“雙減”政策，豐富基礎(chǔ)教育中的勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新課后服務(wù)機(jī)制。將職業(yè)教育前置到中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)青少年學(xué)生的職業(yè)興趣，讓其根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好選擇未來的職業(yè)。職業(yè)院校和企業(yè)須承擔(dān)起普及職業(yè)教育的責(zé)任，讓中小學(xué)生走近職業(yè)教育、了解職業(yè)教育、體驗(yàn)職業(yè)教育、熱愛職業(yè)教育，今后能主動(dòng)融入職業(yè)教育，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.發(fā)揮政府主導(dǎo)作用和行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)作用。各級(jí)政府深入落實(shí)國(guó)家政策，并根據(jù)地區(qū)及行業(yè)特點(diǎn)因地制宜創(chuàng)新頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)政策引領(lǐng)，激勵(lì)更多的社會(huì)力量、青年及各方面人才參與職業(yè)教育。充分發(fā)揮行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用。行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)好政府、企業(yè)和職業(yè)院校的關(guān)系，為技能人才工匠精神培育創(chuàng)造條件。

4.職業(yè)院校要堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，建設(shè)蘊(yùn)含工匠精神的校園文化。根據(jù)學(xué)生情況和行業(yè)特點(diǎn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，做到知行合一。注重工匠精神傳承，邀請(qǐng)大國(guó)工匠進(jìn)校園、勞模進(jìn)課堂，直觀展現(xiàn)精益求精的工匠精神。將工匠精神作為一種職業(yè)規(guī)范和素養(yǎng)融入教學(xué)，改變“技能人才就是藍(lán)領(lǐng)”的傳統(tǒng)觀念。

5.企業(yè)要積極參與技能型人才培養(yǎng)。踐行技能型人才終身發(fā)展理念，大力弘揚(yáng)工匠精神，形成崇尚技能的濃厚氛圍。拓寬技能型人才發(fā)展通道，讓他們有上升的空間，能持續(xù)提升自身技能。提高技能型人才待遇，使其感到有尊嚴(yán)、有出路、有奔頭，增強(qiáng)獲得感、幸福感。進(jìn)一步優(yōu)化技能型人才成長(zhǎng)環(huán)境，激發(fā)更多人踏上技能成才之路。

（二）暢通技能型人才成長(zhǎng)通道

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的要求越來越高。工匠精神培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，應(yīng)貫穿于勞動(dòng)者的職業(yè)生涯。終身職業(yè)教育具有持續(xù)性、開放性、整體性、靈活性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)[7]。職業(yè)院校應(yīng)積極開展高質(zhì)量職業(yè)技能培訓(xùn)，拓寬技能人才職業(yè)發(fā)展空間，暢通其職業(yè)發(fā)展通道，推進(jìn)正規(guī)教育與非正規(guī)教育一體化發(fā)展，把技能學(xué)習(xí)與學(xué)歷證書結(jié)合起來，搭建人才成長(zhǎng)立交橋，滿足技能人才發(fā)展需求。

一是打通中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士等學(xué)歷層次上升通道，為技能型人才提供更寬闊的成長(zhǎng)道路。

二是使職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，建立更加靈活的教育制度，發(fā)揮開放教育、繼續(xù)教育的作用，完善學(xué)分銀行建設(shè)，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，構(gòu)建終身化職業(yè)教育體系，滿足人民對(duì)技能獲得和提升的需求。

三是建立技能型人才評(píng)價(jià)體系，打通高技能人才與工程技術(shù)人員、技術(shù)管理人員職業(yè)晉升通道。

（三）構(gòu)建校企共育工匠精神體制機(jī)制

1.創(chuàng)建學(xué)校與企業(yè)培訓(xùn)協(xié)同育人體制機(jī)制。深化產(chǎn)教融合、校企合作，完美對(duì)接職業(yè)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、技能人才共贏局面。分別發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校在企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)在學(xué)校設(shè)立高技能員工培訓(xùn)基地，開展專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)學(xué)校的雙向人才交流合作。

2.企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)技能人才的責(zé)任。企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮育人主體作用，積極參與學(xué)校育人全過程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，真正做到專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位無縫對(duì)接。選派企業(yè)工程技術(shù)人員、大國(guó)工匠到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師，將企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式及文化思想滲透到職業(yè)教育過程中。企業(yè)應(yīng)主動(dòng)接納學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還能接受企業(yè)文化、精神的熏陶，得到全面的鍛煉和培養(yǎng)，真正達(dá)到校企共育工匠精神的目的。企業(yè)要鼓勵(lì)技能型人才到職業(yè)院校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。

3.職業(yè)院校一方面要做好學(xué)歷教育，另一方面要發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)的功能。職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)要與企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)同步，教學(xué)所選項(xiàng)目應(yīng)為企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程，并按企業(yè)技術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。學(xué)校應(yīng)積極參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，解決生產(chǎn)問題，使教師素質(zhì)得到全面提升。

4.加強(qiáng)專業(yè)技能傳承。鼓勵(lì)企業(yè)技能型人才到學(xué)校接受專業(yè)理論、新知識(shí)、新技能培訓(xùn)。聘請(qǐng)行業(yè)名家大師和能工巧匠，與學(xué)生建立師徒關(guān)系，通過師徒傳習(xí)的“傳幫帶”教育模式，繼承和弘揚(yáng)工匠精神。選派教師、學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等工作。

（四）創(chuàng)新工匠精神培育模式

1.通過現(xiàn)代學(xué)徒制培育工匠精神。2019年5 月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕 12號(hào)），我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。回顧人類職業(yè)教育歷史可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育最初的形式就是學(xué)徒制。德國(guó)制造業(yè)在國(guó)際上長(zhǎng)期處于領(lǐng)先地位，即得益于廣泛推行“雙元制”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制最顯著的特色是，職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，將學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，使工匠精神在師傅的言傳身教中得以顯現(xiàn)。雙方可通過聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制“雙主體”育人。

2.通過1+X 證書制度試點(diǎn)培育工匠精神。2019 年，教育部等四部門啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱1+X 證書）制度試點(diǎn)工作。職業(yè)資格證書有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，而且獲取資格證書的過程也提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。1+X 證書制度試點(diǎn)工作，堅(jiān)持職業(yè)院校學(xué)歷教育和社會(huì)用人需求相結(jié)合，將工匠精神培育融入職業(yè)教育課程體系，夯實(shí)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，完善了校企“雙主體”育人機(jī)制，培養(yǎng)了大批具有工匠精神的技能型人才。

3.開展技能大賽，培育工匠精神。技能大賽往往高手云集，為技能型人才提供了展示技能、切磋技藝的平臺(tái)。師生積極參與各級(jí)技能大賽，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研，可以不斷提高理論水平和實(shí)踐技能。大賽綜合考查知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，需要學(xué)生掌握先進(jìn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在備賽、參賽過程中，參賽者不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題，可以提升專業(yè)興趣，培養(yǎng)永不言敗的職業(yè)精神和細(xì)致縝密、善于學(xué)習(xí)的工作態(tài)度。各級(jí)各類職業(yè)技能大賽是培育工匠精神的有效抓手，也為優(yōu)秀技能人才脫穎而出提供了舞臺(tái)。

（五）構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式和課程體系

職業(yè)教育來源于職業(yè)，服務(wù)于職業(yè)發(fā)展。因此，校企雙方應(yīng)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，借以提升人才培養(yǎng)能力。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，并做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置。

一是將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，充分發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能雙向提升。

二是將課程標(biāo)準(zhǔn)與工作規(guī)范結(jié)合起來，實(shí)行工學(xué)交替，使學(xué)生對(duì)職業(yè)和崗位有真實(shí)的體驗(yàn)，領(lǐng)悟到工匠精神的內(nèi)涵、本質(zhì)和價(jià)值。

三是將工匠精神貫穿于技能人才培養(yǎng)全程，使工匠精神在課堂、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐中得到系統(tǒng)培育。

四是落實(shí)“三教”改革，完善滿足學(xué)生個(gè)性化需求、適應(yīng)終身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程體系和教學(xué)手段。

五是建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，把對(duì)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)等的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

技能人才工匠精神培育是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，其內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、行業(yè)變化而不斷豐富。職業(yè)教育終身化為技能型人才可持續(xù)發(fā)展提供了廣闊空間。我們要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善職業(yè)教育終身化體制機(jī)制，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)方式方法，培養(yǎng)更多的大國(guó)工匠、能工巧匠，為我國(guó)由制造業(yè)大國(guó)邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)提供人才支撐。