高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐
——以湖北國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院為例

張衛(wèi)利

（湖北國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430090）

1 我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展和新的時(shí)代要求

經(jīng)研究分析，我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是“雙師型”教師概念的提出階段，1995年國(guó)家第一次在政策上明確提出“雙師型”教師的概念，1997年提出了每個(gè)專業(yè)應(yīng)配備中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱或“雙師型”教師的具體數(shù)量，1998年提出要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師的培養(yǎng)。第二個(gè)階段是“雙師型”教師內(nèi)涵深化階段。1999年提出職業(yè)院校教師不僅要有具有教師資格，還要有其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)，即教師必須具備“雙重身份”，2000年首次對(duì)“雙師型”教師與“雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵做出了解釋，2004年則從“雙重證書”的角度對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵給予進(jìn)一步深化。第三個(gè)階段是“雙師型”教師培養(yǎng)體系完善階段，是自2011年教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》至今。國(guó)家和政府相繼印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等文件，可以看出，一系列的政策的出臺(tái)，對(duì)我國(guó)“雙師型”教師從培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體系上得到進(jìn)一步完善。

新時(shí)代下，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求。建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍，要從機(jī)制和制度層面入手，建立學(xué)校、行企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機(jī)制，建立企業(yè)能工巧匠、技術(shù)能手與學(xué)校骨干教師互兼互聘制度[1]，從頂層設(shè)計(jì)、體制機(jī)制上指明“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方向。2019年“職教20條”明確了高職院校專業(yè)課教師中具有“雙師型”教師比例要超過50%，并在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力上賦予新的要求。2021年10月，中辦和國(guó)辦聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，從國(guó)家層面提出要制定雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，完善教師招聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)等要求[2]。

2 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐

2.1 鑄就優(yōu)良的師德師風(fēng)

師德師風(fēng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂，高尚的師德和良好的師風(fēng)是職業(yè)的第一要求[3]。根據(jù)系列文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定了《師德師風(fēng)建設(shè)主題教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案》，旨在創(chuàng)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，打造師德教育工作的“新常態(tài)”。活動(dòng)以敬業(yè)愛崗、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表為核心，以“四有”好老師為目標(biāo)，先后開展了“我為學(xué)生辦實(shí)事”“老帶青”等“領(lǐng)航人生”系列主題教育與實(shí)踐。通過師德師風(fēng)建設(shè)主題教育實(shí)踐活動(dòng)，專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀教師、骨干教師的帶頭示范作用得到充分彰顯，“老帶青”的“傳幫帶”工作常年有條不紊地展開，年度“師德師風(fēng)標(biāo)兵”和“師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人”的評(píng)選，更加激發(fā)了廣大教師敬業(yè)愛崗、關(guān)愛學(xué)生的熱情。

2.2 練就高強(qiáng)的專業(yè)技能

2014年，學(xué)校開始實(shí)施基于工作過程的課程教學(xué)改革，按照教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，將典型工作任務(wù)、實(shí)際生產(chǎn)過程引入教學(xué)，重構(gòu)課程的整體設(shè)計(jì)，建構(gòu)符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用和完善。學(xué)校制定了《教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)三年行動(dòng)實(shí)施方案》，并分三個(gè)階段組織實(shí)施，對(duì)4個(gè)批次專兼職教師進(jìn)行了職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)，教師基于工作過程的課程開發(fā)能力和職教能力得到了大幅提高。學(xué)校深入實(shí)施專業(yè)教師“六個(gè)一”工程，組織開展教師常態(tài)化下企業(yè)頂崗鍛煉和職業(yè)教育創(chuàng)新能力培訓(xùn)，不斷提升教師專業(yè)實(shí)踐技術(shù)水平和職業(yè)教育創(chuàng)新能力。學(xué)校鼓勵(lì)教師獲取1+X等職業(yè)資格證書，專門制定專業(yè)教師下企業(yè)頂崗鍛煉制度，教師實(shí)踐技術(shù)教學(xué)水平不斷得到提升。

2.3 造就合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

學(xué)校先后出臺(tái)了《教職工培訓(xùn)管理暫行辦法》《技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)時(shí)管理及考核辦法》等20余項(xiàng)制度，為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理提供了制度保障和依據(jù)。學(xué)校持續(xù)深化崗位設(shè)置管理與績(jī)效分配制度改革，進(jìn)一步出臺(tái)了《崗位聘用管理規(guī)定》《員工崗位業(yè)績(jī)考核管理指導(dǎo)意見》，不斷完善了中層干部、教師、行政管理以及工勤人員四類人員的崗位說明書，并在年度考核中分類制定考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，嚴(yán)格按崗位進(jìn)行年度崗位業(yè)績(jī)考核?！犊?jī)效工資分配實(shí)施辦法》的實(shí)施，充分發(fā)揮了績(jī)效工資的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，按照定崗、明責(zé)、統(tǒng)籌、提質(zhì)、增效的總體思路，建立以崗位為基礎(chǔ)，目標(biāo)業(yè)績(jī)考核為手段的分配激勵(lì)機(jī)制，充分利用績(jī)效工資分配的杠桿和調(diào)節(jié)作用。通過不斷開展人事管理制度改革和高端人才引進(jìn)、內(nèi)培外送方式培養(yǎng)等工作，保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，大力引進(jìn)有編制、高學(xué)歷，以及具有一定社會(huì)實(shí)際工作經(jīng)歷的教師；鼓勵(lì)中青年教師通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)、在職進(jìn)修、攻讀學(xué)位，在職獲得碩士、博士學(xué)位；同時(shí)實(shí)施學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員合理流動(dòng)，形成質(zhì)、量匹配及專、兼結(jié)合，整體結(jié)構(gòu)要素基本合理的教師隊(duì)伍。

2.4 培育領(lǐng)軍型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

學(xué)校高度重視領(lǐng)軍型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，依托省級(jí)技能名師工作室的建設(shè)示范，加大了對(duì)工程地質(zhì)勘查專業(yè)、寶玉石鑒定與加工專業(yè)、國(guó)土測(cè)繪與規(guī)劃專業(yè)、新能源汽車技術(shù)專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)等5個(gè)校級(jí)技能名師工作室的建設(shè)力度，制定創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的相關(guān)制度和辦法，明確創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的條件、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、基本任務(wù)和保障及待遇。目前已基本形成了職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、職教能力強(qiáng)、科研能力突出的領(lǐng)軍型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，為學(xué)生授課、技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)與校內(nèi)專業(yè)教師共同商定專業(yè)定位、發(fā)展目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程體系等。目前，學(xué)校從合作的企事業(yè)單位中，遴選并建立了專業(yè)技術(shù)人員的“兼職教師專家?guī)臁?，同時(shí)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，其中7名專業(yè)技術(shù)人員已獲批為湖北省“楚天技能名師”。

2.5 引領(lǐng)新教師成長(zhǎng)成才

2019年以來在新教師培養(yǎng)機(jī)制上銳意求變、大膽創(chuàng)新，持續(xù)實(shí)施新教師培養(yǎng)“導(dǎo)師制”“老帶青”制度。學(xué)校教師發(fā)展中心專門負(fù)責(zé)新教師的培養(yǎng)工作，建立并完善了《青年教師培養(yǎng)管理辦法》等相關(guān)制度，明確了“一年入門、三年過關(guān)、五年成熟、十年成才”的新教師成長(zhǎng)規(guī)劃及考核標(biāo)準(zhǔn)。

按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定，新教師入職第一年在教師發(fā)展中心實(shí)行坐班制，“全脫產(chǎn)”式接受培養(yǎng)，并要求“過三關(guān)”，即：基本教學(xué)能力提升培訓(xùn)、深入企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉、學(xué)生班級(jí)班主任或班級(jí)導(dǎo)師工作。針對(duì)新教師的基本教學(xué)能力提升培訓(xùn)，教師教學(xué)發(fā)展中心與二級(jí)學(xué)院（部）選配業(yè)務(wù)精湛、品行優(yōu)良的指導(dǎo)老師，同時(shí)從教學(xué)理論、職教理念、規(guī)章制度、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)能力、信息化教學(xué)應(yīng)用等方面“量身”定制培養(yǎng)計(jì)劃，每月開展培訓(xùn)、試講、聽課、評(píng)課、考核，實(shí)行全過程的“老帶新”結(jié)對(duì)指導(dǎo)，實(shí)施為期一年全方位、全過程的跟蹤式培養(yǎng)。一年的培養(yǎng)期結(jié)束后，從師德師風(fēng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)生管理、教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐、科研能力等方面表現(xiàn)對(duì)新教師進(jìn)行綜合考核，考核合格才能到二級(jí)學(xué)院（部）。到目前已完成上百名新教師一年入門培養(yǎng)工作，原來的新教師，有的現(xiàn)已成為專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人，有的在全國(guó)、省級(jí)教師技能大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，有的帶領(lǐng)學(xué)生參加全國(guó)、省級(jí)職業(yè)技能大賽取得優(yōu)異成績(jī)。

3 結(jié)語

新時(shí)代對(duì)技能人才的要求越來越高，要培養(yǎng)能工巧匠、大國(guó)工匠，與之相應(yīng)的教師培養(yǎng)已經(jīng)成了高等教育改革的重要內(nèi)容[4]。筆者通過學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)的研究和實(shí)踐認(rèn)為，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，一是要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，將師德師風(fēng)建設(shè)擺在首位；二是要加強(qiáng)制度體系建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，建立健全“雙師型”教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。三是完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，加大培訓(xùn)力度。四是著力提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力[5]。