1+X證書制度下職業(yè)院校人才培養(yǎng)路徑研究

胡 洋

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110122）

0 引言

1+X證書制度是我國職業(yè)教育改革一項(xiàng)具有創(chuàng)新意義的重大政策措施，是未來指導(dǎo)職業(yè)教育活動的基礎(chǔ)性制度，是對接科技發(fā)展趨勢和市場需求的重要機(jī)制，也是深化產(chǎn)教融合、校企合作的制度保障[1]。自1+X證書制度試點(diǎn)工作啟動以來，受到院校、企業(yè)、教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者們的廣泛關(guān)注。已有4批共計(jì)471個(gè)職業(yè)技能等級證書參與到1+X證書制度試點(diǎn)工作中，在制度實(shí)施過程中專業(yè)人才培養(yǎng)與證書培訓(xùn)如何融通，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書如何銜接，如何通過1與X有效地融合、置換和補(bǔ)充來提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 研究現(xiàn)狀述評

1+X證書制度在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）首次提出，該制度是符合中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

1.1 理論研究現(xiàn)狀

在CNKI上以“1+X證書制度”為關(guān)鍵詞，共檢索到2019年以來相關(guān)文獻(xiàn)1004篇；以“1+X證書制度”和“人才培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞合并檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)207篇，且發(fā)表時(shí)間主要集中在2020年以后。通過對相關(guān)文獻(xiàn)歸納和梳理，相關(guān)研究主要集中在1+X證書制度政策研究、1+X證書制度下專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究、三教改革研究、1+X證書制度下培訓(xùn)與評價(jià)研究、1+X證書制度試點(diǎn)相關(guān)專業(yè)研究等5個(gè)方面[2]。

不難看出，1+X證書制度相關(guān)研究已成為當(dāng)下職業(yè)教育研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，但以往研究主要從政策解讀、三角改革等宏觀層面進(jìn)行探討，2020年以后，關(guān)于1+X證書制度下人才培養(yǎng)的相關(guān)研究不斷升溫成為熱點(diǎn)，這是實(shí)施1+X證書制度從理論認(rèn)知到實(shí)踐操作的必然。但現(xiàn)有研究中，關(guān)于1+X證書制度下人才培養(yǎng)的相關(guān)研究主要集中在職業(yè)技能等級證書制度與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革等微觀層面。對于1+X證書制度下職業(yè)院校人才培養(yǎng)路徑等中觀層面的研究比較欠缺。只有深刻領(lǐng)會1+X證書制度內(nèi)涵，明確1+X證書制度下職業(yè)院校人才培養(yǎng)路徑，才能夠更加科學(xué)合理地優(yōu)化基于1+X證書制度的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探究1+X證書制度下職業(yè)院校人才培養(yǎng)路徑不但是對相關(guān)研究領(lǐng)域的補(bǔ)充，而且對職業(yè)院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒價(jià)值。

1.2 實(shí)踐現(xiàn)狀

以遼寧省為例，自國家啟動1+X證書制度試點(diǎn)以來，遼寧省教育廳專門成立了遼寧省1+X證書制度工作辦公室，統(tǒng)籌、指導(dǎo)、推進(jìn)、督促全省試點(diǎn)工作。截止到2020年9月，全省145所試點(diǎn)院校開展試點(diǎn)項(xiàng)目1036項(xiàng)，參加學(xué)生數(shù)達(dá)129689人，涵蓋所有92個(gè)證書領(lǐng)域，試點(diǎn)規(guī)模逐步擴(kuò)大。因此，開展1+X證書制度下職業(yè)院校人才培養(yǎng)路徑研究對我省1+X證書制度試點(diǎn)工作的良性發(fā)展，提升我省職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。

2 人才培養(yǎng)實(shí)施路徑構(gòu)建

通過對遼寧省內(nèi)20所參與物流管理1+X證書制度試點(diǎn)的職業(yè)院校教師代表和行業(yè)企業(yè)代表進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合文獻(xiàn)研究，從教育教學(xué)供給側(cè)和行業(yè)企業(yè)需求側(cè)角度，提煉出1+X證書制度下提升人才培養(yǎng)的6個(gè)主要路徑，即：優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)培訓(xùn)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件、校企合作、制度建設(shè)，將職業(yè)院校學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級證書相融合、補(bǔ)充、置換，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3-4]。

2.1 優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的基石和總綱要，核心內(nèi)容主要包括：職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及要求、教學(xué)進(jìn)程總體安排、實(shí)施保障等。

在就業(yè)面向中，對照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)分類目錄，結(jié)合行業(yè)企業(yè)調(diào)研對就業(yè)面向的核心崗位群進(jìn)行分析，并選取與核心崗位群對應(yīng)度較高的職業(yè)技能等級證書作為專業(yè)職業(yè)技能等級證書。在課程設(shè)置及要求中，將職業(yè)技能等級證書中的職業(yè)技能要求、技能知識點(diǎn)融入課程體系中。將分解的專業(yè)知識點(diǎn)融入各個(gè)專業(yè)課程內(nèi)容模塊，并配有集中性實(shí)訓(xùn)課，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

2.2 培養(yǎng)培訓(xùn)模式

探索職業(yè)技能等級證書各模塊學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換模式。對接“學(xué)分銀行”，將職業(yè)技能等級證書融入專業(yè)學(xué)分制改革，實(shí)施育人與培訓(xùn)一體化的“育訓(xùn)結(jié)合”模式。例如，在日常教學(xué)中，將職業(yè)技能等級證書中的基礎(chǔ)素養(yǎng)點(diǎn)和專業(yè)能力點(diǎn)與專業(yè)課程知識點(diǎn)有機(jī)融合。采取集中性實(shí)訓(xùn)的形式對職業(yè)等級證書中所要求的專業(yè)技能操作進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練。

對接“學(xué)分銀行”，探索在學(xué)生取得職業(yè)技能等級證書后，可免修相關(guān)課程學(xué)分，或在學(xué)生取得畢業(yè)證書后，在參加職業(yè)技能等級證書考試時(shí)，可免試部分模塊或內(nèi)容。由于“學(xué)分銀行”處于起步階段，具體實(shí)施細(xì)節(jié)還需要在國家政策和相關(guān)管理辦法出臺后具體落實(shí)[5]。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

將培養(yǎng)素養(yǎng)、能力雙線并重的雙師型團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為專業(yè)發(fā)展的重要抓手，每年制定科學(xué)、合理的專業(yè)教師培訓(xùn)計(jì)劃，從師德師風(fēng)、企業(yè)實(shí)踐到專業(yè)教學(xué)能力，全方位塑造高水平的技術(shù)能手，鼓勵(lì)教師走出去、多交流、多學(xué)習(xí)。在1+X證書制度下，培養(yǎng)專業(yè)教師成為職業(yè)技能等級證書的“培訓(xùn)師”，形成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)實(shí)踐反哺專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成。

以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，專業(yè)教師經(jīng)過職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)后，均擁有“最佳培訓(xùn)師”，形成了1+X講師團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)了遼寧省物流管理1+X首批試點(diǎn)院校師資培訓(xùn)工作，連續(xù)兩年承擔(dān)遼寧省物流管理1+X職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，講師團(tuán)隊(duì)不但將物流管理1+X職業(yè)能力等級證書中的理論和技能點(diǎn)向參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行詳細(xì)講解，而且對如何將職業(yè)技能等級證書中的知識和技能點(diǎn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“書證融通”完美傳授，培訓(xùn)模式及培訓(xùn)內(nèi)容的組織安排得到了評價(jià)組織認(rèn)可和參培學(xué)員的一致好評。

2.4 實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)要對應(yīng)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)中的技能考核點(diǎn)，可采用真實(shí)實(shí)訓(xùn)場景和模擬操作相結(jié)合的方式進(jìn)行。目前很多職業(yè)院校均建有專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)場地，可充分利用已有實(shí)訓(xùn)條件，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)配套、補(bǔ)充。通過升級現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，成為集教學(xué)、生產(chǎn)、技能鑒定與社會培訓(xùn)四位一體的共享型實(shí)訓(xùn)場所，滿足職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)和考核。

2.5 校企合作

1+X證書制度不僅面向在校學(xué)生，也面向包括企業(yè)員工在內(nèi)的社會學(xué)習(xí)者，這也是終身學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。因此在校企合作方面，一是不斷通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研了解專業(yè)面向的崗位群應(yīng)具備的能力，從而優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)；二是通過校企合作，增進(jìn)企業(yè)對學(xué)校在職業(yè)技能方面的培訓(xùn)能力的了解，在企業(yè)需要的情況下開展企業(yè)在職員工職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)，進(jìn)一步拓展校企合作的深度和廣度。

2.6 制度建設(shè)

制度建設(shè)首先是學(xué)校對1+X證書制度高度重視和認(rèn)可。在1+X證書制度與專業(yè)人才培養(yǎng)融合的執(zhí)行過程中，需要學(xué)校各個(gè)部門全力支持，形成周小報(bào)、月總結(jié)制度。對于在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題和困難，學(xué)校教學(xué)管理部門會同相關(guān)職能部門在第一時(shí)間協(xié)調(diào)解決。

因此，在學(xué)校層面要制定1+X證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)管理制度，規(guī)范和保障1+X證書制度下人才培養(yǎng)的效果。在專業(yè)層面，要將職業(yè)技能等級證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)納入專業(yè)教學(xué)體系，并制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃和人員安排，保障職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。