專創(chuàng)深度融合視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人模式探索
——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

萬麗麗

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430)

2014年9月，李克強(qiáng)總理首次提出，要掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))中提出了“系統(tǒng)謀劃、協(xié)同推進(jìn)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引導(dǎo)大學(xué)生深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，提高就業(yè)質(zhì)量?！薄按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為中國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略，在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》(國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào))和《教育部關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》(教高廳函〔2019〕22號(hào))等文件指出，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，打造“五育平臺(tái)”，在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版。

近年來，隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新持續(xù)向更大范圍、更高層次和更深程度推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展深度融合，對(duì)推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)、擴(kuò)大就業(yè)和改善民生、實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平和社會(huì)縱向流動(dòng)發(fā)揮了重要作用，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供了有力支撐。伴隨產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求的變化，服務(wù)“一帶一路”和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校商貿(mào)類專業(yè)，也成為了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域。

雙創(chuàng)教育實(shí)踐中商貿(mào)類專業(yè)存在一些突出問題：教育理念不清、管理體制不明、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式單一、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育面臨 “兩條道”“兩張皮”雙脫節(jié)等。因此，高職院校如何培養(yǎng)能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)復(fù)合型崗位的優(yōu)秀人才，成為高職院校迫切需要解決的課題，其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育尤其是當(dāng)前企業(yè)和學(xué)校共同面臨的焦點(diǎn)問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀概述

“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念首次出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，由聯(lián)合國(guó)教科文組織在教育研討會(huì)上提出，并成為世界高等教育的一個(gè)重要概念。[1]我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維源于20世紀(jì)80年代上海交通大學(xué)引入的創(chuàng)造學(xué)概念，并在“創(chuàng)造學(xué)”概念基礎(chǔ)上拓展了其內(nèi)涵。2009年，曹勝利、雷家骕在《中國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了第一次理論界定，正式提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。在理論研究和實(shí)踐中，各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)自身特點(diǎn)和條件開展了形式多樣的探索。但是，隨著近幾年高職院校創(chuàng)新工作的逐漸推開，雙創(chuàng)教育還存在著一些問題。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))指出，我國(guó)高校“雙創(chuàng)”教育存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊、教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力欠缺等問題。[2]很多高校更多地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解成一項(xiàng)具體工作，僅停留在開設(shè)幾門課程、組織幾個(gè)競(jìng)賽、設(shè)計(jì)幾個(gè)科研項(xiàng)目，或者設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，從實(shí)施效果看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與科研、專業(yè)教育相脫節(jié)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)面臨“兩條道”“兩張皮”雙脫節(jié)的困境，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法沒有根本改變。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不健全

在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策驅(qū)動(dòng)下，部分高校主動(dòng)申報(bào)和建設(shè)眾創(chuàng)空間、孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性有所提高。但是仍有不少高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人載體、實(shí)施途徑單一，或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)因缺乏專業(yè)管理，受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等限制，制約了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性。高職院校多以學(xué)生社團(tuán)為載體、依靠創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等校園文化活動(dòng)來帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，真正能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)方式明顯還不夠豐富。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融入度不夠

“雙高計(jì)劃”要求我國(guó)高職院校在新時(shí)期需要具備適應(yīng)時(shí)代要求的先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的發(fā)展。這恰恰是對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。但是，有不少高職院校雙創(chuàng)教育專業(yè)群內(nèi)、專業(yè)與專業(yè)之間、專業(yè)群與雙創(chuàng)教育之間缺乏有效溝通，各自為政，知行脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系比較分散，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要求不匹配。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育循序漸進(jìn)融入人才培養(yǎng)模式中，是亟需解決的問題。

(三)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏激情

盡管國(guó)家出臺(tái)了一系列的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，依然存在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新創(chuàng)意存活率較低的現(xiàn)狀。其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有限，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，以至于學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)激情，沒有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地實(shí)踐；二是一部分高職院校的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要一定的實(shí)力和資本，創(chuàng)業(yè)過程中要面臨很多未知的風(fēng)險(xiǎn)和壓力，大學(xué)生的能力有限，沒有條件創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的推進(jìn)；三是校園的創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，部分高校雖然建設(shè)了眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是這些項(xiàng)目更多地是為“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大型賽事服務(wù)，真正付諸實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很少。

二、高職院校專創(chuàng)融合育人模式概述

專創(chuàng)融合是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互滲透與融通，是國(guó)內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育的熱點(diǎn)。深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和增效的迫切需求，是高職教育服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要, 是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求,也是深化高校教育改革，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。[3]從內(nèi)涵上看，專創(chuàng)融合相關(guān)研究在深度、廣度予以縱向加深和橫向拓展?？v向加深體現(xiàn)在各專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、課程設(shè)置對(duì)接企業(yè)核心崗位群、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更深入地融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。橫向拓展主要體現(xiàn)在課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生大賽、基地孵化和創(chuàng)業(yè)蝶變的專創(chuàng)體系，拓寬了專業(yè)教育改革，豐富了人才培養(yǎng)路徑。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足廣東省，以珠三角發(fā)展綱要中大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略為導(dǎo)向，對(duì)接珠三角商貿(mào)類企業(yè)建立了現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)群(其中包含市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、商務(wù)英語(yǔ)等商貿(mào)類專業(yè))，確立了“服務(wù)社會(huì)設(shè)專業(yè)、依托行業(yè)建專業(yè)、校企合作強(qiáng)專業(yè)”的專業(yè)特色建設(shè)思路，實(shí)行“2+1”教學(xué)改革，創(chuàng)新“學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三業(yè)一體”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)院從滿足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體需求出發(fā)，圍繞“德技并修，一專多能”，對(duì)商貿(mào)專業(yè)群提出了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合、協(xié)同發(fā)展的思路。商貿(mào)類專業(yè)群重新定位專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)育人平臺(tái)，將啟蒙學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)、培養(yǎng)雙創(chuàng)精神作為人才培養(yǎng)改革的突破口；基于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈用戶需求分析，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)平臺(tái)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)專業(yè)核心課程、企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)專業(yè)拓展課程及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)等雙創(chuàng)選修課共38門；打破課程界限，按照“崗位相近、能力相似、課程交叉”的特征，從文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、勞動(dòng)意識(shí)和職業(yè)技能等方面進(jìn)行雙創(chuàng)課程內(nèi)容互相滲透，引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。為了搭建雙創(chuàng)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，先后立項(xiàng)建設(shè)了學(xué)生實(shí)習(xí)超市等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，并建立了鐵吧咖啡屋、文印店兩個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；與廣交會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、大運(yùn)會(huì)等國(guó)際賽事對(duì)接，搭建國(guó)際校企合作平臺(tái)；2013年開始與廣東鏈家房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)有限公司等企業(yè)實(shí)施產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向，從創(chuàng)業(yè)、技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)等多個(gè)制度支持產(chǎn)業(yè)發(fā)展。打破體制機(jī)制障礙，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為龍頭、“專業(yè)群+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”雙主體管理的機(jī)制，實(shí)行彈性學(xué)分制，制定并實(shí)施了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間管理辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任與管理辦法》《學(xué)分認(rèn)定與替換管理辦法》等，從頂層設(shè)計(jì)上暢通了雙創(chuàng)教育管理機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈條上各相關(guān)行業(yè)的融合互動(dòng)。

三、專創(chuàng)深度融合視域下高職院校雙創(chuàng)教育的實(shí)踐探索

立足于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，大多數(shù)高職院校和應(yīng)用型本科院校還未完全將專業(yè)教育深度融入到銜接過程，而高職院校實(shí)施專創(chuàng)融合教育將有助于更好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，在課程體系、教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面進(jìn)行探索，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。從本質(zhì)上看，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是幫助大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，繼而發(fā)展創(chuàng)業(yè)以促進(jìn)就業(yè)，其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是提高我國(guó)的自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，進(jìn)而助推我國(guó)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加強(qiáng)供給側(cè)改革，服務(wù)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。[4]

以廣州鐵路職業(yè)學(xué)院的商貿(mào)類專業(yè)為例，針對(duì)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的普遍問題，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)群課程體系、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)并全程推進(jìn)職業(yè)能力評(píng)價(jià)改革，進(jìn)行了商貿(mào)專業(yè)群雙創(chuàng)教育育人模式的實(shí)踐改革。

(一)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)群雙創(chuàng)課程體系

全面樹立專創(chuàng)融合的教育理念，根據(jù)雙創(chuàng)教育改革目標(biāo)要求和商貿(mào)專業(yè)群雙創(chuàng)人才能力要求，提出“目標(biāo)一致、課程同構(gòu)、內(nèi)容互滲”的培養(yǎng)模式并貫穿人才培養(yǎng)全過程，有機(jī)融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，讓雙創(chuàng)教育在專業(yè)教育中自然孕育、成長(zhǎng)、成熟，著力培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.確定專創(chuàng)一體的具體培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)雙創(chuàng)教育改革目標(biāo)要求和商貿(mào)類專業(yè)雙創(chuàng)人才能力要求，對(duì)接珠三角商貿(mào)類企業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)的崗位，重新定位了專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，即從文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、勞動(dòng)意識(shí)和職業(yè)技能等方面培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將雙創(chuàng)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程體系各模塊，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)相輔相成，共同達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.構(gòu)建三級(jí)遞進(jìn)的項(xiàng)目培養(yǎng)體系

以具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以中小企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理能力培養(yǎng)為主線，將雙創(chuàng)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)融入了專業(yè)課程體系各模塊，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，在專業(yè)群中構(gòu)建了“啟蒙教育、專門教育、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的三級(jí)遞進(jìn)的項(xiàng)目培養(yǎng)體系。開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等6門專業(yè)群平臺(tái)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等5門專業(yè)核心課程、企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)等5門專業(yè)拓展課程，并且面向具有雙創(chuàng)興趣的學(xué)生，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力開發(fā)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)業(yè)必備的法律常識(shí)、MIT創(chuàng)業(yè)24步等雙創(chuàng)選修課22門。

3.雙創(chuàng)教育全程融入教學(xué)過程

對(duì)接職業(yè)崗位群任職要求，打破課程界限，按照“崗位相近、能力相似、課程交叉”的特征制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)授課計(jì)劃、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，一方面將雙創(chuàng)培養(yǎng)目標(biāo)中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)課程教學(xué)，另一方面將專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)中的知識(shí)、能力元素融入雙創(chuàng)課程教學(xué)，專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程之間相互滲透，雙創(chuàng)教育全程融入教學(xué)過程，有效解決教學(xué)任務(wù)與企業(yè)項(xiàng)目疏離，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需要脫節(jié)等難題。

(二)雙創(chuàng)引領(lǐng)，互建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在專業(yè)群探索工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐基礎(chǔ)上，以專創(chuàng)融合的教育理念為指導(dǎo)，圍繞“德技并修，一專多能”，互建雙創(chuàng)教育育人平臺(tái)，由雙創(chuàng)校企合作平臺(tái)、雙創(chuàng)孵化平臺(tái)、雙創(chuàng)多維訓(xùn)練平臺(tái)、雙創(chuàng)導(dǎo)師儲(chǔ)備平臺(tái)組成。

1.搭建雙創(chuàng)校企合作平臺(tái)

依托18個(gè)校外合作企業(yè)、8個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地、借力3個(gè)產(chǎn)教融合型企業(yè)，與廣東鏈家房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)有限公司、廣州南沙大酒店有限公司、名創(chuàng)優(yōu)品(廣州)有限責(zé)任公司等18家企業(yè)合作，搭建雙創(chuàng)教育校企合作平臺(tái)。自2011年開始，連續(xù)六年累計(jì)選拔600人次組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”、服務(wù)春運(yùn)活動(dòng)，開展廣交會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、大運(yùn)會(huì)等國(guó)際賽事實(shí)習(xí)項(xiàng)目；并以直播為窗口，通過網(wǎng)絡(luò)直播帶貨的形式，幫助農(nóng)戶解決水果、農(nóng)產(chǎn)品滯銷的問題。

2.建立雙創(chuàng)孵化平臺(tái)

依托專業(yè)群建設(shè)，建立由“雙師工作室、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室、實(shí)體公司、企業(yè)工作站”組成的雙創(chuàng)孵化平臺(tái)。從2010年開始，先后立項(xiàng)建設(shè)了學(xué)生實(shí)習(xí)超市、電話調(diào)查實(shí)訓(xùn)室、金蘋果管理咨詢公司等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?！靶Ｖ械辍蹦Ｊ綘I(yíng)造了真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并建立了鐵吧咖啡屋、文印店兩個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。平臺(tái)為學(xué)生提供管理運(yùn)營(yíng)、工商注冊(cè)、法律咨詢、財(cái)務(wù)代理等一站式培育指導(dǎo)服務(wù)，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)中，有效解決教學(xué)任務(wù)與企業(yè)項(xiàng)目疏離，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需要脫節(jié)等難題。

3.構(gòu)建雙創(chuàng)多維訓(xùn)練平臺(tái)

對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院，以具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以中小企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建雙創(chuàng)多維訓(xùn)練平臺(tái)，解決雙創(chuàng)訓(xùn)練平臺(tái)單一的問題。一是校內(nèi)開設(shè)雙創(chuàng)大講堂、科技節(jié)、創(chuàng)新活動(dòng)月，搭建了校內(nèi)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)；二是依托36個(gè)校外雙創(chuàng)基地，開展“菁苗杯”人才專修班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夏季夏令營(yíng)、雙創(chuàng)沙龍交流，建成校企精準(zhǔn)孵化平臺(tái)；三是借力生產(chǎn)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間，開展項(xiàng)目打磨、大賽錘煉實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，啟蒙雙創(chuàng)意識(shí)，育成社會(huì)責(zé)任，搭建成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化平臺(tái)，助推雙創(chuàng)成果走向社會(huì)。

4.打造雙創(chuàng)導(dǎo)師儲(chǔ)備平臺(tái)

校行企聯(lián)合，以“平臺(tái)建設(shè)為核心、制度建設(shè)為依托”優(yōu)化商貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，采用“內(nèi)培和外引”相結(jié)合的方式，引入具有企業(yè)創(chuàng)辦與運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師，共聘用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師11人。按照人才培養(yǎng)方案需求，先后完成了SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師3人、TRIZ培訓(xùn)師5人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)導(dǎo)師8人等師資儲(chǔ)備，合理配置各層級(jí)導(dǎo)師數(shù)量，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

(三)全程推進(jìn)職業(yè)能力評(píng)價(jià)改革

建立了學(xué)生個(gè)體、學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家、第三方機(jī)構(gòu)共同參與的評(píng)價(jià)主體，設(shè)立了“雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)評(píng)價(jià)、競(jìng)賽成果評(píng)價(jià)、畢業(yè)生第三方評(píng)價(jià)、拓展評(píng)價(jià)”六個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。既評(píng)價(jià)學(xué)生的課程知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，也評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，形成了專創(chuàng)互融的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)高校雙創(chuàng)教育缺失的普遍現(xiàn)象，以創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育一體化、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育一體化為突破口，充分解決素質(zhì)教育的理念和專業(yè)教育的方法，設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將雙創(chuàng)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)融入了專業(yè)課程體系各模塊，從課程、師資、實(shí)踐平臺(tái)、評(píng)價(jià)體系四方面進(jìn)行雙創(chuàng)育人模式改革，讓雙創(chuàng)教育自然孕育、成長(zhǎng)、成熟，全面推進(jìn)雙創(chuàng)通識(shí)教育，這對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要意義。