學(xué)歷單視角下高中思政課有效提問策略研究

■ 有夢晗（江蘇師范大學(xué)/江蘇省徐州市）

一、高中思政課教學(xué)提問現(xiàn)狀分析

通過對(duì)學(xué)歷單制作的案例分析以及相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)提問設(shè)計(jì)的重視程度不夠，在課堂中對(duì)于提問的利用方式不正確，導(dǎo)致提問產(chǎn)生誤區(qū)。例如，部分提問的主要目的為：控制學(xué)生在課堂上的不良行為（打瞌睡、走神、做小動(dòng)作、偷看與課堂無關(guān)的書籍……）、利用問題進(jìn)行優(yōu)劣等生的嚴(yán)格劃分（將簡單問題留給成績薄弱學(xué)生、將較難問題留給優(yōu)等生……）、“作秀式”課堂提問（為營造看似活躍的課堂氛圍，提一些無效問題拖延課堂）。從問題本身出發(fā)，本文主要將課堂問題歸納為普遍存在的三個(gè)誤區(qū)：提問指向不明、提問質(zhì)量不佳以及提問模式單一。針對(duì)這三個(gè)提問的誤區(qū)，根據(jù)提問流程，分析其內(nèi)在原因：分別是在發(fā)問前缺乏情境創(chuàng)設(shè)、候答中缺乏啟發(fā)引導(dǎo)以及理答時(shí)缺乏及時(shí)反饋。

（一）問題表現(xiàn)

1.提問指向不明

提問指向不明是指教師在教學(xué)過程中的提問缺乏目標(biāo)或是提問目標(biāo)不夠明確。盧正芝在《教師有效課堂提問：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)》一文中提道：教師為了看似熱鬧和活躍的課堂氛圍，進(jìn)行簡單、重復(fù)以及隨意的提問，大多數(shù)的提問缺乏科學(xué)依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)。

【案例】教師展示圖片（三幅以新時(shí)代為主題的手抄報(bào)）。師：你們能從圖片上看到哪些信息？生：關(guān)于新時(shí)代的手抄報(bào)。

這樣的問題設(shè)計(jì)十分隨意，問題的信息太寬泛，指向不明確。學(xué)生在回答時(shí)可以從多個(gè)不相關(guān)的方向進(jìn)行回答，容易打散教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)無法推進(jìn)。表面上是為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展示了圖片，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，實(shí)際上無法指向教學(xué)目標(biāo)達(dá)成教學(xué)效果。

2.提問質(zhì)量不佳

提問質(zhì)量不佳主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)中提問不加以設(shè)計(jì)，沒有能夠關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。提問問題的類型多以知識(shí)型和事實(shí)型問題為主，缺乏思考型問題，教師提問只關(guān)注知識(shí)的傳遞而不關(guān)注能力的培育，只管提問不管提問后學(xué)生的核心素養(yǎng)能力是否得到提升，提問成為課堂教學(xué)的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，成為湊滿課堂教學(xué)時(shí)間的手段。

【案例】教師播放視頻《厲害了我的國》。師：請(qǐng)同學(xué)根據(jù)視頻內(nèi)容說出新時(shí)代的特征。生：（打開書本，照著念）新時(shí)代是...

這樣的問題設(shè)計(jì)在書上可以找到明確的出處，不需要通過思考便能得到答案，導(dǎo)致學(xué)生身在課堂但是心不在課堂，游離于課堂之外，不利于啟迪學(xué)生的思維。在簡單的問題中深挖內(nèi)部知識(shí)的邏輯，正是教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備中需要思考的。

3.提問模式單一

當(dāng)下思政課的提問模式多以教師問，學(xué)生答的模式為主，少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)在課堂上提問。袁振國在《反思科學(xué)教育》一文中提道：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教育成沒問題的學(xué)生，而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教育成有問題?！蔽覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，中國的學(xué)生普遍存在年級(jí)越高問題越少，學(xué)生沒有問題就是我們教學(xué)中最大的問題。學(xué)生不敢提問或是不愿提問，主要表現(xiàn)為課堂上教師“一言堂”“滿堂灌”，為了完成教學(xué)進(jìn)度，按照預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，默認(rèn)學(xué)生按照教學(xué)模式進(jìn)行，甚至連問幾個(gè)問題、在哪個(gè)環(huán)節(jié)問問題都形成了一個(gè)固定的模式。

【案例】我們家鄉(xiāng)的“小家”發(fā)生了翻天覆地的變化，那么我們的國家這個(gè)“大家”有沒有發(fā)生變化呢？讓我們一起來從視頻中尋找答案，播放視頻——《厲害了我的國》。

教師總是習(xí)慣提前準(zhǔn)備好幾個(gè)問題，這樣不利于學(xué)生發(fā)散思維，容易讓學(xué)生掉入教師事先準(zhǔn)備好的“陷阱”，久而久之，學(xué)生對(duì)于視頻或是書本的感知能力，只能靠教師將知識(shí)“喂到嘴里”，失去了自己的判斷和提問能力。

（二）原因分析

教師在教學(xué)中的提問可以分為發(fā)問前、候答中以及理答時(shí)。發(fā)問前是指教師的問題準(zhǔn)備階段，包括提問的內(nèi)容、形式以及對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)的回答內(nèi)容；候答中是指教師對(duì)于問題拋出后，學(xué)生的思考狀態(tài)；理答時(shí)是指學(xué)生在回答完教師所提出的問題后，教師的一個(gè)反饋情況，包括給予學(xué)生的鼓勵(lì)、對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)以及對(duì)問題的補(bǔ)充解答。下面主要從發(fā)問前缺乏情境創(chuàng)設(shè)、候答中缺乏啟發(fā)引導(dǎo)以及理答時(shí)缺乏及時(shí)反饋這三個(gè)方面來分析原因。

1.發(fā)問前缺乏情境創(chuàng)設(shè)

提問指向不明的原因在于教師在發(fā)問前，缺乏對(duì)于情境的合理創(chuàng)設(shè)。提問是建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)方法。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建腳手架，進(jìn)而讓問題與新知識(shí)、與學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，學(xué)生回答時(shí)才會(huì)有話可說，有明確的回答指向。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好對(duì)應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在問題情境里回答對(duì)應(yīng)的問題。

2.候答中缺乏啟發(fā)引導(dǎo)

提問質(zhì)量不佳的原因在于教師在候答中，缺乏對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。所謂高質(zhì)量的問題是指能夠讓學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有時(shí)學(xué)生對(duì)于問題不知道從哪個(gè)角度去思考，這時(shí)就需要教師適當(dāng)啟發(fā)。在候答過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生準(zhǔn)備回答的思路，根據(jù)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，類似蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生建立思辨意識(shí)。教師在課堂上作為領(lǐng)路者，一定要與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的答題狀態(tài)，而不是冷眼看課堂，冷漠看學(xué)生。

3.理答時(shí)缺乏及時(shí)反饋

提問模式單一的原因在于教師理答時(shí)，缺乏對(duì)于學(xué)生的及時(shí)反饋。學(xué)生鼓足勇氣在眾人面前說出自己的想法渴望得到教師回應(yīng)和鼓勵(lì)時(shí)，教師的忽視導(dǎo)致學(xué)生把課堂的提問當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不敢回答問題更不敢提出質(zhì)疑。只有教師及時(shí)反饋，學(xué)生才會(huì)勇于提出自己的想法。以生為本的教育理念，要求我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、學(xué)歷單下高中思政課有效提問的策略

根據(jù)“任務(wù)—情境—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的學(xué)歷單制作流程，對(duì)高中思政必修一教材第四課第一框《中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代》的課題進(jìn)行學(xué)歷單設(shè)計(jì)。這一課題的設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：《新時(shí)代 新面貌》《新時(shí)代 變與不變》以及《新時(shí)代 最美奮斗者》。在《新時(shí)代 新面貌》中設(shè)置觀看視頻的情境，在《新時(shí)代 最美奮斗者》中設(shè)置角色扮演的情境。在設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)提問作為教師貫穿整個(gè)課堂的一種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)技巧，銜接整個(gè)教學(xué)流程，并推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的正常開展。下面將情境中設(shè)問激疑、活動(dòng)中設(shè)問啟思以及評(píng)價(jià)中設(shè)問反饋這三個(gè)方面的對(duì)策穿插在本次學(xué)歷單的設(shè)計(jì)中，以保證高質(zhì)量的課堂提問。在實(shí)際授課過程中，教師還需要一定的教學(xué)方式來靈活處理一些生成性的問題。

（一）情境中設(shè)問激趣

情境中設(shè)問激趣是指教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過提問激起學(xué)生在情境中的興趣，進(jìn)而為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建腳手架。以學(xué)歷單的第一個(gè)任務(wù)中的問題為例。學(xué)歷單任務(wù)一是：《新時(shí)代 新面貌》，提問：請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課前已經(jīng)進(jìn)行了的“觀察徐州市新面貌”的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)歷，談一談徐州市這些年發(fā)生了哪些變化？這個(gè)問題的提出是建立在學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，搭建起感性經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)的聯(lián)系，引起學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的興趣，保持一定的學(xué)習(xí)熱度。

發(fā)問階段：把握好提問的時(shí)間，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后提問讓學(xué)生展示課下調(diào)研的成果，把課堂交給學(xué)生；候答階段：給學(xué)生一定的時(shí)間梳理自己的答案，培養(yǎng)學(xué)生答題的邏輯性；叫答階段：給學(xué)生自由空間，自由舉手發(fā)言，教師應(yīng)該照顧到教室里各個(gè)方位的學(xué)生；理答階段：作為開放型的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在反饋時(shí)應(yīng)以肯定學(xué)生的回答為主。作為本課的第一個(gè)問題，以調(diào)動(dòng)課堂氣氛、引起學(xué)生興趣為宜。

（二）活動(dòng)中設(shè)問啟思

活動(dòng)中設(shè)問啟思是指在活動(dòng)中教授重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，通過提問啟發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考，讓學(xué)生能夠更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。以學(xué)歷單第一個(gè)活動(dòng)后的提問為例，在觀看完視頻《厲害了 我的國》之后，根據(jù)同學(xué)們?cè)谇榫持懈惺艿降恼鸷硤雒?，談一談中國進(jìn)入新時(shí)代以來的變化并總結(jié)新時(shí)代的特點(diǎn)，五分鐘小組討論之后，派各組代表來回答。

發(fā)問階段：考慮到問題有一定的難度，讓小組進(jìn)行討論集思廣益，給定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的專注力；候答階段：鼓勵(lì)小組的每個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的看法，在活動(dòng)中充分思考；叫答階段：尊重每個(gè)小組推選出來的代表，由代表進(jìn)行發(fā)言，展示本組思考后的最佳回答；理答階段：因?yàn)樯婕爸R(shí)點(diǎn)的講解，需要根據(jù)同學(xué)的回答進(jìn)行歸納總結(jié)引導(dǎo)，與書本的知識(shí)相結(jié)合，達(dá)到書本知識(shí)是由學(xué)生口中說出來，而不是由教師念出來的效果。

（三）評(píng)價(jià)中設(shè)問反饋

評(píng)價(jià)中設(shè)問反饋是指在學(xué)歷單的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過提問方式來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這一部分的提問應(yīng)該注重知識(shí)型問題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。在第一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)于總結(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次升華內(nèi)容，提問學(xué)生進(jìn)行反饋，看看學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。問題：根據(jù)多媒體上展示的“新時(shí)代手抄報(bào)”，談一談新時(shí)代的意義，大家可以自由回答，暢所欲言。

發(fā)問階段：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在活動(dòng)結(jié)束后，教師總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)后，再次提問；候答階段：觀察學(xué)生對(duì)于這次提問的狀態(tài)，是抬頭眼神堅(jiān)定還是低頭沉默不語，可以看出大部分同學(xué)對(duì)于這次知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)程度；叫答階段：關(guān)注不同狀態(tài)的學(xué)生，邀請(qǐng)他們來回答問題，做到一視同仁，可以點(diǎn)舉手積極的學(xué)生，也可以點(diǎn)躲在邊緣那些默不作聲的學(xué)生；理答階段：對(duì)于學(xué)生回答后的反饋，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)類型來回應(yīng)，以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為宜。

三、學(xué)歷單下高中思政課有效提問教學(xué)反思

經(jīng)歷對(duì)學(xué)歷單提問兩次設(shè)計(jì)的過程，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)中的有效提問進(jìn)行教學(xué)反思，產(chǎn)生圍繞材料，科學(xué)預(yù)設(shè)；結(jié)合生活，經(jīng)驗(yàn)為主以及創(chuàng)設(shè)情境，生成反饋這三種反思結(jié)果，為后續(xù)實(shí)際教學(xué)增加經(jīng)驗(yàn)。

（一）圍繞材料，科學(xué)預(yù)設(shè)

在設(shè)計(jì)學(xué)歷單的過程中，材料與教學(xué)內(nèi)容的契合性是預(yù)設(shè)提問成功與否的關(guān)鍵。一節(jié)好課離不開對(duì)于材料的選取，在選取材料時(shí)，要注意與當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，在學(xué)歷單設(shè)計(jì)的第二個(gè)任務(wù)《新時(shí)代 新矛盾》中，選取東西部的相關(guān)資源進(jìn)行對(duì)比，忽略了當(dāng)下有一些西部地區(qū)在黨的帶領(lǐng)下已經(jīng)脫貧，大踏步趕上了東部地區(qū)的事實(shí)。在這里材料的選取稍顯不足，思政教師對(duì)于當(dāng)下時(shí)事要高度敏感，對(duì)于一些信息的傳遞更要高度警覺，只有選擇最合適的材料，才能結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的問題預(yù)設(shè)。對(duì)于這部分的處理可以換成別的更加貼合時(shí)事的材料，譬如城鄉(xiāng)的醫(yī)療資料或是教育資源方面發(fā)展仍舊是不平衡的，而科技方面則是發(fā)展不充分的。

（二）結(jié)合生活，經(jīng)驗(yàn)為主

提問的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)問題的參與程度，如果一個(gè)問題出現(xiàn)，學(xué)生一片沉默，說明這個(gè)問題一定不是好問題，沉默率和低頭率都是學(xué)生對(duì)于課堂有效性最真實(shí)的檢驗(yàn)。所以在提問時(shí)要結(jié)合學(xué)生的生活，圍繞學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問。在學(xué)歷單設(shè)計(jì)的第一個(gè)任務(wù)《新時(shí)代新面貌》中，通過設(shè)置課前“觀察徐州市新面貌”的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，一下就把學(xué)生拉到了社會(huì)大課堂中，讓學(xué)生充分觀察身邊事，通過對(duì)家鄉(xiāng)的觀察拉近學(xué)生與書本知識(shí)的距離，這時(shí)進(jìn)行稍有難度的提問，效果最佳。教師要善于運(yùn)用本土化資源，以學(xué)生熟悉的日常生活經(jīng)驗(yàn)作為生長點(diǎn)，讓書本知識(shí)貫穿到整個(gè)社會(huì)大環(huán)境之中，讓學(xué)生真正做到有效學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，生成反饋

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，進(jìn)而在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行有效提問。新《課標(biāo)》中將高中思政課定位為活動(dòng)型學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”和“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和問題情境的創(chuàng)設(shè)。在學(xué)歷單設(shè)計(jì)的第三個(gè)任務(wù)《新時(shí)代 奮斗者》中，設(shè)置了一個(gè)“角色扮演”采訪的情境展示，由學(xué)生自由選擇新時(shí)代奮斗者的角色和采訪者的角色上臺(tái)展示，學(xué)生通過自己的所看所感進(jìn)行扮演，模擬經(jīng)歷了奮斗者的一天，并由另一位進(jìn)行采訪。從學(xué)生的表現(xiàn)中，可以看到這里的課堂提問已經(jīng)變成了學(xué)生問，學(xué)生答的模式，豐富了課堂提問的模式，真正做到以生為本。