新時代背景下的美術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)模式

Fine Arts Creation and Teaching Models in the New Era

摘要：本文通過比對“結(jié)果導(dǎo)向教育（OBE）”和四川美術(shù)學(xué)院創(chuàng)立的“創(chuàng)作帶動教學(xué)”特色教育模式，說明了以創(chuàng)作為導(dǎo)向的教學(xué)模式的重要意義與價值；闡述了新時代文藝工作指導(dǎo)思想所賦予藝術(shù)高校創(chuàng)作新時代文藝精品、培養(yǎng)藝術(shù)人才的時代使命；梳理了當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展催生新專業(yè)設(shè)立以及新舊專業(yè)邊界和核心創(chuàng)作能力方面的問題；以工作室制、實驗班制為例，論述了美術(shù)院校教學(xué)模式的改革與探索，并介紹了科學(xué)技術(shù)發(fā)展對專業(yè)設(shè)立與調(diào)整的長期影響。

關(guān)鍵詞：新時代文藝，美術(shù)創(chuàng)作，教學(xué)模式，創(chuàng)作帶動教學(xué)

Abstract： Comparing the “Outcomes-Based Education （OBE）” with the distinctive teaching model of \"Creativity-Driven Teaching\" established by Sichuan Fine Arts Institute， this article stresses the significance and value of the creative-oriented teaching model. It expounds on the mission of art colleges and universities to facilitate outstanding artistic creation and to cultivate art talents， which is endowed by the guiding ideology on the development of art and literature in the new era. This article also reviews the issues arising from contemporary art development， such as the establishment of new disciplines， the boundaries between the traditional and new disciplines， and the transformation of core creative abilities. Using the examples of studio-based and experimental classes， it discusses the reform and exploration of teaching models in fine arts colleges， and presents the long-term impact of scientific and technological development on the establishment and adjustment of artistic disciplines.

Keywords： art and literature in the new era， artistic creation， teaching models， teaching through creation

結(jié)果導(dǎo)向教育（Outcome based education）興起于20世紀(jì)70年代，簡稱OBE，是一種強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念。這一教育理念引起了一場以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的高校專業(yè)教育變革，并納入了國內(nèi)本科教育教學(xué)審核評估指標(biāo)體系，具體表述為：實施“以學(xué)為中心、以教為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，開展以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)評價情況。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的逆向教學(xué)思維和課程體系建設(shè)模式與四川美術(shù)學(xué)院提出并一直貫徹的“創(chuàng)作帶動教學(xué)”的教學(xué)理念不謀而合，正是基于這一教學(xué)理念，創(chuàng)立了四川美術(shù)學(xué)院的特色教學(xué)模式并取得巨大成績。在《光明日報》紀(jì)念葉毓山先生的文章中寫道：葉毓山在1976年至1992年擔(dān)任副院長、院長期間，確立了“出作品、出人才”的辦學(xué)目標(biāo)并推行“創(chuàng)作帶動教學(xué)”的教學(xué)模式，以獨樹一幟、大放異彩的特色辦學(xué)，奠定了四川美術(shù)學(xué)院始于20世紀(jì)80年代的輝煌。［1］基于特色教學(xué)模式的推行，四川美術(shù)學(xué)院的美術(shù)創(chuàng)作取得了巨大的成績，在77、78級培養(yǎng)出了羅中立、程叢林、何多苓等一批知名藝術(shù)家，創(chuàng)作了大量經(jīng)典美術(shù)作品，在全國產(chǎn)生了巨大影響。1982年3月，文化部藝術(shù)教育局委托四川美術(shù)學(xué)院籌備召開新中國成立以來第一次全國高等藝術(shù)院校美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)座談會，來自全國15所藝術(shù)院校，共119人出席了會議。會議回顧了中華人民共和國成立32年以來的教學(xué)歷程，總結(jié)交流創(chuàng)作教學(xué)的經(jīng)驗，討論創(chuàng)作教學(xué)中出現(xiàn)的新情況新問題，進一步明確創(chuàng)作教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。［2］此次會議在四川美術(shù)學(xué)院的召開則充分肯定了川美在美術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)作教學(xué)領(lǐng)域所取得的巨大成績。2023年3月，四川美術(shù)學(xué)院舉辦“紀(jì)念全國高等藝術(shù)院校創(chuàng)作教學(xué)座談會40周年——美術(shù)與書法創(chuàng)作教學(xué)論壇”，再次回顧了40年前的那次重要會議。

四川美術(shù)學(xué)院院長龐茂琨在《龐茂琨：創(chuàng)作帶動教學(xué)——四川美術(shù)學(xué)院特色教學(xué)模式》中談道：“‘創(chuàng)作帶動教學(xué)’的方法的提出是在20世紀(jì)八九十年代。在從四川美術(shù)學(xué)院走出來的羅中立、高小華等一批人在全國范圍產(chǎn)生的影響后，由中國美術(shù)家協(xié)會組織，邀請八大美院教師代表在四川美術(shù)學(xué)院舉辦了一次創(chuàng)作教學(xué)研討會，‘創(chuàng)作帶動教學(xué)’就是在這次研討會提出的。比如說二十世紀(jì)傷痕美術(shù)中走出來的高小華、羅中立等一代人都熱衷于創(chuàng)作，開創(chuàng)了一個很強的自我，這其實和整個教學(xué)體系上隨時都會發(fā)生一種逆反和矛盾。四川美術(shù)學(xué)院則認(rèn)為學(xué)生需要這樣的熱情，因此十分重視創(chuàng)作?！保?］此文清晰地反映出“創(chuàng)作帶動教學(xué)”與OBE教學(xué)理念的兩個核心要素高度契合。其一，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向。創(chuàng)作是美術(shù)與書法專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的和成果形式，因此“以創(chuàng)作帶動教學(xué)”在本質(zhì)上就是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。其二，堅持以學(xué)生為中心的創(chuàng)作精神，文中特別提到了學(xué)生的創(chuàng)作會和整個教學(xué)體系產(chǎn)生矛盾的時候，學(xué)院所采取的保護學(xué)生創(chuàng)作熱情的態(tài)度?？梢?，“以創(chuàng)作帶動教學(xué)”就是典型的以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，是典型的結(jié)果導(dǎo)向教育。雖然“創(chuàng)作帶動教學(xué)”所指范圍還僅限于美術(shù)領(lǐng)域，教育理論的系統(tǒng)性還不完備，但與OBE教學(xué)理念的核心高度一致，并在教學(xué)實踐中得到了很好的貫徹執(zhí)行，成為川美深入人心的特色教學(xué)模式。

曾任川美油畫系主任的李強認(rèn)為“以創(chuàng)作帶教學(xué)”的思想是川美最早一任院長王頌咸在“文革”以前就提出來了。［4］可見，“創(chuàng)作帶動教學(xué)”教學(xué)理念在四川美術(shù)學(xué)院出現(xiàn)時間之早，影響之深遠。這種特色教學(xué)模式帶動了四川美術(shù)學(xué)院整個教學(xué)體系的構(gòu)建，推動了美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教學(xué)的相互結(jié)合和積極發(fā)展。不僅符合國家文藝工作創(chuàng)作藝術(shù)精品的指導(dǎo)精神，也確保了教學(xué)過程的針對性和有效性。

在美術(shù)與書法教學(xué)中，創(chuàng)作是教學(xué)的成果與目的，教學(xué)則是創(chuàng)作的支撐和保障。創(chuàng)作本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，不僅有著藝術(shù)自身發(fā)展之規(guī)律，更為重要的還有社會的需求、時代的任務(wù)，同時受到科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進步等各種因素的推動與影響，這就決定了作為支撐的教學(xué)需要不斷地進行調(diào)整和優(yōu)化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，做好課程體系改革，才能更好地與之相適應(yīng)。中央美術(shù)學(xué)院杜鍵在《關(guān)于“第二畫室”》一文中談道：“世界上不存在獨立自足的藝術(shù)教育。一切藝術(shù)教育都依附于特定的世界觀和藝術(shù)觀。藝術(shù)活動——無論是宗教的還是世俗的，是‘純粹象牙之塔’的還是極端個人化的，它們都是作用于人類的一種社會行為。就此來說二畫室在教學(xué)上遵循‘藝術(shù)為人民服務(wù)，為社會主義服務(wù)’的方向是理所當(dāng)然、不言而喻的?！保?］

一、新的時代使命與美術(shù)創(chuàng)作方向

新的時代必有新的文藝工作指導(dǎo)思想。黨的二十大報告確定了“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”的建設(shè)目標(biāo)。報告指出：我們要堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的根本制度，堅持為人民服務(wù)，為社會主義服務(wù)，堅持百花齊放、百家爭鳴，堅持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，以社會主義價值觀為引領(lǐng)，發(fā)展社會主義先進文化、弘揚革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滿足人民日益增長的精神文化需求。鞏固全黨全國各族人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力。報告還指出，繁榮發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，堅持以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向，推出更多增強人民精神力量的優(yōu)秀作品。［6］習(xí)近平總書記在《堅持以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向》一文中，系統(tǒng)梳理了從毛澤東同志在延安文藝座談會上的講話和歷屆黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在文藝工作中一貫的思想和主張，明確了社會主義文藝，從本質(zhì)上講，就是人民的文藝的根本論斷，闡明了以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向，提出了用現(xiàn)實主義精神和浪漫主義情懷相結(jié)合的創(chuàng)作道路。［7］

新的文藝工作指導(dǎo)思想呼喚著新時代的文藝創(chuàng)作精品。關(guān)于什么是文藝創(chuàng)作精品，習(xí)近平總書記在2014年10月15日召開的文藝工作座談會上提出“精品之所以‘精’，就在于其思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良”；［8］在黨的十九大報告中，再次強調(diào)要堅持“思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良相統(tǒng)一”，不斷推出精品力作。［9］

要更好地完成新時代文藝工作的使命任務(wù)，創(chuàng)作出“思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良”的文藝創(chuàng)作精品，就需要藝術(shù)高校圍繞這一目標(biāo)和創(chuàng)作導(dǎo)向，培養(yǎng)出與之相適應(yīng)的藝術(shù)人才。對新時代高等美術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式和課程體系構(gòu)建提出了新的要求，賦予了新的時代使命。藝術(shù)類高校必須重新審視和調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)體系的新時代課題。

二、當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展與新專業(yè)的設(shè)立

高等教育為了適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的需要和美術(shù)創(chuàng)作方向的快速變化，在專業(yè)設(shè)置上加快布局，新的專業(yè)不斷設(shè)立。如2013年新增實驗藝術(shù)專業(yè)；2015年新增跨媒體藝術(shù)專業(yè)；2020年新增纖維藝術(shù)專業(yè)；2022年新增科技藝術(shù)專業(yè)。新專業(yè)的設(shè)立體現(xiàn)了國家對當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的積極回應(yīng)，從專業(yè)設(shè)置上保障了特定領(lǐng)域創(chuàng)作人才的培養(yǎng)需要，進一步拓展了學(xué)科外延，豐富了學(xué)科內(nèi)涵，形成了更加完備、與時俱進的專業(yè)體系。

在新專業(yè)開設(shè)之前，新的探索和嘗試則往往是在原有專業(yè)中的課程中展開。如實驗藝術(shù)專業(yè)開設(shè)之前，部分院校在油畫專業(yè)中就拓展開設(shè)了實驗影像、綜合材料、裝置等各類新的課程，以此適應(yīng)當(dāng)代美術(shù)創(chuàng)作需求和拓展專業(yè)邊界。新的專業(yè)開設(shè)以后，錨定新的藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域和創(chuàng)作方向，構(gòu)建出新的課程體系，推動新專業(yè)快速發(fā)展。需要注意的是，部分新舊專業(yè)在專業(yè)邊界上較為模糊，新專業(yè)的課程和原專業(yè)中的拓展課程可能形成較大雷同。如實驗藝術(shù)中廣泛使用的影像、裝置等表現(xiàn)手段同樣在油畫專業(yè)中使用并納入專業(yè)課程。專業(yè)之間的交叉融合本有利于專業(yè)發(fā)展，但各個專業(yè)的核心專業(yè)優(yōu)勢和核心創(chuàng)作能力也同樣重要。逐步理清新舊專業(yè)的核心優(yōu)勢，建構(gòu)以創(chuàng)作為導(dǎo)向的核心專業(yè)能力，并在課程體系中牢牢抓住這個核心也極為重要。

三、美術(shù)創(chuàng)作方向與教學(xué)模式探索

藝術(shù)的發(fā)展不斷產(chǎn)生新的藝術(shù)風(fēng)格和新的創(chuàng)作手段，知識領(lǐng)域極大拓展，也給藝術(shù)教育帶來新的挑戰(zhàn)。如何保障學(xué)生擁有足夠的創(chuàng)作能力和技術(shù)手段；如何在紛繁的藝術(shù)風(fēng)格中幫助學(xué)生建立正確且相對穩(wěn)定的創(chuàng)作方向；如何在保持相對穩(wěn)定的學(xué)分即總課時量的限定下解決知識的廣度和深度問題；如何在傳統(tǒng)知識體系和新興知識體系之間進行側(cè)重和平衡等等，而這些問題的解決都需要建構(gòu)出一套科學(xué)有效的教學(xué)模式。

2018年教育部發(fā)布，教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會編制的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：美術(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、實踐（實習(xí)）課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、畢業(yè)創(chuàng)作（論文）總量不少于2400學(xué)時。［10］如何在總課時量相對固定、知識面不斷拓展、藝術(shù)創(chuàng)作的新時代要求下，合理配置課程門數(shù)和課程課時量則成為人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)中的核心而又具體的內(nèi)容，也成為平衡知識教授的廣度與深度問題的主要手段。

整體來看，課程門數(shù)是呈增量的，縮減的是課程課時量，如縮減部分基礎(chǔ)類、寫生類、考察類、史論類或創(chuàng)作類等課程課時量，或者刪減原有的或被認(rèn)為已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代美術(shù)創(chuàng)作需求的課程。課程門數(shù)的增加拓展了知識學(xué)習(xí)的廣度，但課時量的縮減以及可能帶來的蜻蜓點水似的訓(xùn)練則可能導(dǎo)致學(xué)生深度創(chuàng)作能力和制作能力的不足。學(xué)生涉獵的領(lǐng)域雖很廣泛，但核心專業(yè)優(yōu)勢并不突出，尤其表現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)體系中的寫實能力訓(xùn)練和具象繪畫創(chuàng)作方面，這和新時代文藝創(chuàng)作方針對美術(shù)人才培養(yǎng)和美術(shù)創(chuàng)作要求產(chǎn)生了一定的不適應(yīng)。

中央美術(shù)學(xué)院從1959年起在油畫系開始嘗試的工作室制是解決這一矛盾的有效嘗試，也陸續(xù)在國內(nèi)很多美術(shù)院校推廣。艾中信先生是工作室制的推動者，他指出工作室建設(shè)的初衷是：“高年級學(xué)生接受工作室教授的指導(dǎo)兩年，優(yōu)點是便于發(fā)揮教授在藝術(shù)上的專長和發(fā)揮學(xué)生在藝術(shù)上的特點。每個工作室有教學(xué)法和藝術(shù)風(fēng)格上的特點，課程內(nèi)容在大同之下也有若干小異。工作室并不是藝術(shù)風(fēng)格的單一化，相反，工作室本身也是百花齊放的?！保?1］發(fā)揮教授在藝術(shù)上的專長和學(xué)生在藝術(shù)上的特點是工作室制度建設(shè)的出發(fā)點，主持教授則是工作室的核心，因此，最開始工作室是以教授命名的，如吳作人工作室、羅工柳工作室和董希文工作室，工作室后來調(diào)整為以數(shù)字命名，即一、二、三工作室，以及后期成立的四、五、六工作室。類似的還有四川美術(shù)學(xué)院設(shè)置的第一、二、三工作室。也有院校直接用創(chuàng)作方向命名工作室，如中國美術(shù)學(xué)院設(shè)立的歷史與主題性繪畫、新具象繪畫、具象表現(xiàn)繪畫、多維表現(xiàn)繪畫及綜合繪畫五個專業(yè)教學(xué)工作室。廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)立的肖像與大型繪畫工作室、觀念繪畫工作室、表現(xiàn)與抽象工作室、新繪畫藝術(shù)工作室、當(dāng)代藝術(shù)實驗工作室與優(yōu)化修復(fù)工作室。

無論以數(shù)字還是創(chuàng)作方向命名，各個學(xué)校的工作室都明確確定了特色鮮明的教學(xué)理念、創(chuàng)作方向，并配套相應(yīng)的教學(xué)團隊和課程體系。如中央美術(shù)學(xué)院的第五工作室就是以抽象視覺藝術(shù)為核心，將抽象藝術(shù)這一明確的繪畫語言和創(chuàng)作方向貫穿在工作室的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之中，形成鮮明的創(chuàng)作方向和課程體系。

工作室制的推行將美術(shù)創(chuàng)作方向與教學(xué)體系設(shè)置進行了相對精確的匹配，有效解決了在總課時限定下知識廣度和深度的協(xié)調(diào)問題，以此保障從預(yù)設(shè)的創(chuàng)作方向上能夠匹配到適宜的專業(yè)課程和充分的課時量。工作室制提供了一個解決方案，但要有效實施卻依賴于基礎(chǔ)條件：一是具有數(shù)量適中的學(xué)生基數(shù)，學(xué)生規(guī)模較小或太大的教學(xué)單位并不適合。二是工作室人才培養(yǎng)和教學(xué)方向的確定既要有特色鮮明的建設(shè)方向，也需要平衡長期穩(wěn)定性和時代變化的新需求。三是擁有特色鮮明的教學(xué)團隊并保障其團隊建設(shè)的延續(xù)。四是工作室具有較大的教學(xué)組織權(quán)限，負(fù)責(zé)對所轄工作室內(nèi)多年級學(xué)生的教學(xué)組織和管理，教學(xué)管理能力要求較高，教學(xué)管理系統(tǒng)必須完善。因此，雖然工作室制有很多優(yōu)勢，但并非所有院校都能有效實施。

另外，在提倡學(xué)科交叉與融合的時代背景下，工作室制也有一定局限。如工作室一般搭建小型教學(xué)團隊，負(fù)責(zé)三至四個年級的專業(yè)教學(xué)，可能帶來教學(xué)課程相對單一，教師相對單一，從而導(dǎo)致學(xué)生知識面廣度不足的問題。韓亮在《論美術(shù)院校工作室制的教育學(xué)意蘊》中肯定了工作室制度的優(yōu)勢，也承認(rèn)工作室制并非藝術(shù)教育最完美的體制，事實上，在實際運行過程中，也出現(xiàn)了一些問題，如不適合大規(guī)模批量培養(yǎng)、暫無法較好地對接現(xiàn)代通識教育、學(xué)生知識面偏于狹窄、學(xué)生風(fēng)格過于偏向?qū)?、在顯性的藝術(shù)知識教學(xué)方面難以發(fā)揮作用等等，還需要在實踐中繼續(xù)調(diào)整和完善。［12］

除開工作室制，美術(shù)院校也采用其他教學(xué)模式，如實驗班制。四川美術(shù)學(xué)院于1982年開始在油畫系設(shè)立實驗班，大膽實行實驗班教師負(fù)責(zé)制，探索油畫教學(xué)的新模式。實驗班鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，允許實驗班教學(xué)獨立于教學(xué)大綱系統(tǒng)之外開展教學(xué)，對于打破當(dāng)時有些呆板僵硬的年級制教學(xué)產(chǎn)生了積極的作用。廣州美術(shù)學(xué)院于2022年設(shè)立了“敘事性繪畫實驗班”。敘事性繪畫實驗班集中了廣州美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，以敘事性繪畫創(chuàng)作教學(xué)作為突破口，采用以主題性創(chuàng)作為導(dǎo)向的教學(xué)模式，反映出美術(shù)院校從教學(xué)模式改革上對新時代文藝和教育工作的精神與要求的積極回應(yīng)。

工作室制、實驗班制、課程制都是教學(xué)模式探索中的有益舉措。具體采用哪種方式則需要統(tǒng)籌學(xué)校的教育理念、人才培養(yǎng)定位和教學(xué)資源配套等各方面的情況。如果學(xué)校更多地注重專才的培養(yǎng)，又具備相應(yīng)條件，采用工作室制度較好。如果學(xué)校更加看重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，希望學(xué)生有更多的知識寬度，課程制則更具優(yōu)勢。如果學(xué)校需要在某一特定領(lǐng)域集中突破，可以考慮采用實驗班制。但無論采用什么方式，都需要充分結(jié)合學(xué)校具體情況和階段性目標(biāo)，適時調(diào)整教學(xué)模式，以期達到最佳教學(xué)效果。四川美術(shù)學(xué)院在1982年就開始推行實驗班制，20世紀(jì)80年代末轉(zhuǎn)為工作室制，2000年調(diào)整為課程制，2022年再次推行工作室制，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式，以盡量符合本校實際，達成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和專業(yè)調(diào)整優(yōu)化

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展對專業(yè)建設(shè)形成持續(xù)的影響，實驗藝術(shù)專業(yè)、跨媒體藝術(shù)專業(yè)、新媒體藝術(shù)專業(yè)、科技藝術(shù)專業(yè)的新增都離不開科技發(fā)展的時代背景。如今，ChatGPT和AI繪畫的快速發(fā)展，再次對美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教育形成較大沖擊和影響，這種沖擊已經(jīng)明顯地反映到很多傳統(tǒng)的設(shè)計類專業(yè)，如動畫專業(yè)、視覺傳達設(shè)計專業(yè)等。2023年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，在改進高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置、調(diào)整、建設(shè)工作中明確提出：到2025年，優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科專業(yè)布點，新設(shè)一批適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學(xué)科專業(yè)，淘汰不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的學(xué)科專業(yè)?？梢灶A(yù)見，順應(yīng)新的科技發(fā)展和時代需求，新的專業(yè)和新的課程會不斷產(chǎn)生，專業(yè)體系和課程體系的調(diào)整和優(yōu)化將會一直持續(xù)。

五、結(jié)語

四川美術(shù)學(xué)院的“創(chuàng)作帶動教學(xué)”特色教育模式可以說是國內(nèi)教育界較早自主創(chuàng)立的“結(jié)果導(dǎo)向教育”，并在教學(xué)實踐中取得了巨大的成績，也說明了創(chuàng)作在美術(shù)教育中的先導(dǎo)作用和核心地位。要更好地抓住這一核心，則必須將創(chuàng)作置身于時代、藝術(shù)和科技發(fā)展的更大維度之中。新的時代，藝術(shù)高校同時肩負(fù)著創(chuàng)作新時代文藝精品和培養(yǎng)新時代藝術(shù)人才的雙重使命，當(dāng)代藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展則極大拓展了藝術(shù)創(chuàng)作的領(lǐng)域和表現(xiàn)方式，催生各類新的專業(yè)，并對傳統(tǒng)專業(yè)提出挑戰(zhàn)。

要將學(xué)校的教育理念付諸現(xiàn)實的關(guān)鍵是構(gòu)建出一套行之有效的教學(xué)模式。工作室制、實驗班制都反映出高校在踐行教育理念，挖掘自身特色的有益嘗試。沒有哪一種模式是一成不變或是四海皆準(zhǔn)的，不僅因為創(chuàng)作本身就處于不斷發(fā)展變化之中，而且支撐創(chuàng)作的教學(xué)自然需要與時俱進；還因為各個學(xué)校的教育理念和客觀條件也各有不同，自然不必整齊劃一，更需因地制宜，因時制宜地創(chuàng)新出各具特色的教學(xué)模式。

“為黨育人、為國育才”，新時代的藝術(shù)院校如何創(chuàng)新發(fā)展、辦出特色，永遠屹立于時代發(fā)展的前列，將是一個永恒的目標(biāo)和不變的課題。

作者簡介：賀陽，四川音樂學(xué)院成都美術(shù)學(xué)院黨委書記、副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：美術(shù)學(xué)。

注釋：

［1］ 張國圣、李曉東：《著名雕塑家葉毓山辭世》，《光明日報》，2017年1月8日。

［2］ 佚名：《全國高等藝術(shù)院校美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)座談會紀(jì)要》，《藝術(shù)工作》，1982年第2期，第2頁。

［3］ 龐茂琨：《龐茂琨：創(chuàng)作帶動教學(xué)——四川美術(shù)學(xué)院特色教學(xué)模式》，中央美術(shù)學(xué)院藝術(shù)資訊網(wǎng)，https：//www.cafa.com.cn/cn/opinions/reviews/details/838070（2023年7月）。

［4］ 李強：《對80年代以來川美油畫教學(xué)歷程的回顧與反思》，《油畫藝術(shù)》，2022年第3期，第50頁。

［5］ 杜鍵：《關(guān)于“第二畫室”》，《美術(shù)研究》，1997年第3期，第9頁。

［6］ 習(xí)近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）》，《光明日報》2022年10月26日。

［7］ 習(xí)近平：《習(xí)近平著作選讀、第一卷》，北京：人民出版社，2023年4月，第288-296頁。

［8］ 習(xí)近平：《在文藝工作座談會上的講話（2014年10月15日）》，《人民日報》2015年10月15日。

［9］ 習(xí)近平：《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告（2017年10月18日）》，《人民日報》2017年10月28日。

［10］ 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，北京：高等教育出版社，2018年3月，第940-941頁。

［11］ 杜鍵：《關(guān)于“第二畫室”》，《美術(shù)研究》1997年第3期，第7頁。

［12］ 韓亮：《論美術(shù)院校工作室制的教育學(xué)意蘊》，《美術(shù)研究》，2016年第2期，第82頁。