小學(xué)語文教科書兒童文學(xué)選文的百年嬗變

馬 艷 李學(xué)斌

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234)

葉圣陶曾明確指出教科書的編輯有四事，即“選文，作注，撰短文，出題目是也?！盵1]選文是小學(xué)語文教科書編纂的第一要?jiǎng)?wù)，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、主流價(jià)值觀、學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而篩選出來的擔(dān)任特定教育任務(wù)的文章。選文聯(lián)動(dòng)著課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅囊括了字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文要素，而且承載著語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承的素養(yǎng)目標(biāo)，甚至還統(tǒng)領(lǐng)著單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、作文訓(xùn)練、生字表等其他教科書構(gòu)件的設(shè)計(jì)。就內(nèi)容構(gòu)成而言，小學(xué)語文教科書選文主要包括實(shí)用文本和文學(xué)文本兩類，而在文學(xué)文本中，又應(yīng)以兒童文學(xué)為主體。之所以如此，就在于兒童文學(xué)在價(jià)值觀念、題材內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言方式上與小學(xué)語文教育目標(biāo)具有內(nèi)在一致性，是小學(xué)語文極其重要的課程資源。有鑒于此，從百年小學(xué)語文教科書兒童文學(xué)選文嬗變中梳理脈絡(luò)、歸納思想、汲取經(jīng)驗(yàn)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)與小學(xué)語文的深度融合。

一、爬理梳抉：小學(xué)語文教科書兒童文學(xué)選文的歷史嬗變

百年來小學(xué)語文教科書的兒童文學(xué)選文，先后經(jīng)歷了啟蒙、探索、動(dòng)蕩、復(fù)蘇、異化、回歸、發(fā)展七個(gè)階段，百年小學(xué)語文兒童文學(xué)選文變遷史在一定程度上也是中國近現(xiàn)代語文教育的探索史和發(fā)展史。

(一)清末民初的起步與探索(1904—1919年)

1904年，《奏定初等小學(xué)堂章程》頒布，雖仍以讀經(jīng)為主，“現(xiàn)定以《孝經(jīng)》《四書》《禮記》節(jié)本為初等小學(xué)必讀之經(jīng)”，[2]5但“癸卯學(xué)制”施行，語文獨(dú)立設(shè)科，傳統(tǒng)的蒙學(xué)讀本也逐漸變更為國文教科書，這為兒童文學(xué)選文的出現(xiàn)和發(fā)展提供了廣闊空間。同年商務(wù)印書館出版了由維新派吳眺、張?jiān)獫?jì)等人編輯的《初等小學(xué)最新國文教科書》，以兒童生活為本位，強(qiáng)調(diào)課文的文學(xué)色彩，“雖雜采各種材料，但以有興味之文字記述之。[3]”例如，第二冊有《采菱歌》和《鴨與鴉》，第五冊有《野馬》、《國王子》和《驢與騾》等近似于兒童文學(xué)的選文。1912年頒布的《普通教育暫行辦法》規(guī)定，各類教科書“務(wù)合乎共和民國宗旨”[4]，這使得各書局發(fā)行的小學(xué)語文教科書廢除了清末“忠君”“尊孔”的封建說教，增添了“共和精神”和“實(shí)用科學(xué)”的選文。同年商務(wù)印書館出版了《共和國教科書新國文》，《驢遇虎》《二蟆》等文言式兒童文學(xué)出現(xiàn)。在辛亥革命勝利果實(shí)被袁世凱竊取后，各書坊出版的國文教科書又相繼恢復(fù)了讀經(jīng)、講經(jīng)，可謂我國小學(xué)語文教科書發(fā)展史上的一次大倒退?？傮w說來，這一階段各版本小學(xué)語文教科書中兒童文學(xué)占比極少，僅為兒童文學(xué)選文起步階段。

(二)新文化運(yùn)動(dòng)的借鑒與創(chuàng)新(1919—1931年)

1919年五四運(yùn)動(dòng)后“國文”改為“國語”，國語教科書改用語體文，由此開創(chuàng)了我國小學(xué)語文教科書發(fā)展新生面。同年杜威來華，發(fā)表“兒童本位”和“興趣主義”理論，主張兒童是教育的起點(diǎn)。1920年，周作人在北京孔德學(xué)校做《兒童的文學(xué)》演講時(shí)宣稱，兒童需要的是“兒童的”文學(xué)，即“小學(xué)校里的文學(xué)”，“攖激心靈”和“興趣享受”為“教本”，其余知識(shí)和道德教育“皆屬副支”。[5]后來，葉圣陶、郭沫若等人對(duì)兒童文學(xué)的教育性進(jìn)行系統(tǒng)分析和理論研究，并大量引入國外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，掀起了兒童文學(xué)熱潮。1922年，“六三三”學(xué)制頒布，“新學(xué)制小學(xué)國語課程，把‘兒童的文學(xué)’做了中心，各書坊的國語教科書，例如商務(wù)的《新學(xué)制》，中華的《新教材》，世界的《新學(xué)制》……就也拿兒童文學(xué)做了標(biāo)榜，采入了物話、寓言、笑話、兒歌等等?！盵6]1923年，吳研因起草的《新學(xué)制小學(xué)國語課程綱要》規(guī)定教科書“取材以兒童文學(xué)(包含文學(xué)化的實(shí)用教材)為主”[2]14。據(jù)此商務(wù)印書館發(fā)行的《新學(xué)制國語教科書》中“鳥言獸語”和兒歌童話大幅增加，其中第二冊共50課，兒童文學(xué)45課(占比90%)?！皟和膶W(xué)化”成為此階段小學(xué)語文教科書選文的主要特征。

(三)戰(zhàn)爭時(shí)期的猶疑和堅(jiān)守(1931—1949年)

1932年，國民政府教育部頒行《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國語》，開明書店出版發(fā)行由葉圣陶編寫、豐子愷書寫并繪制插圖的《開明國語課本》，“選文盡量容納兒童文學(xué)與日常生活上需要的各種文體”[7]，大多以兒童為主人公，以家庭為故事場地，以游戲?yàn)樵掝}開端，題材兼容博取，語調(diào)活潑生動(dòng)。葉圣陶后來在《我與兒童文學(xué)的關(guān)系》中指出“小學(xué)生既是兒童，他們的語文課本必是兒童文學(xué)，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而能夠發(fā)展他們多方面的智慧?！盵8]但由于當(dāng)時(shí)國勢危急，初小高段和高小的選文關(guān)于國家、民族和抗戰(zhàn)的題材多了起來。后來，國民黨政府倒行逆施，授意國立編譯館獨(dú)攬小學(xué)教科書編輯權(quán)，提倡讀經(jīng)，反對(duì)“鳥言獸語”，商務(wù)、中華、世界等書坊紛紛刪除了童話、物語，代之以假三民主義和“黨化教育”內(nèi)容，人為割裂了兒童文學(xué)與語文學(xué)科的聯(lián)系。但中央蘇區(qū)及各抗日根據(jù)地這一階段的小學(xué)語文教科書，如《共產(chǎn)主義兒童讀本》《列寧小學(xué)國語課本》等，雖與政治斗爭和生產(chǎn)勞動(dòng)密切聯(lián)系，但選文內(nèi)容生動(dòng)活潑，在編寫方法上盡量使其兒童化和故事化。總體來說，由于時(shí)代的多變與動(dòng)蕩，此階段的小學(xué)語文教科書不再只選錄純美作品，許多實(shí)用化、政治化的兒童文學(xué)也被選入教科書，以發(fā)揮政治教化和德智開啟功能。

(四)新中國成立初期的轉(zhuǎn)型與徘徊(1949—1966年)

此階段經(jīng)歷了新中國修訂版華北區(qū)《初級(jí)小學(xué)國語課本》和人教社第一、二、三、四套教科書，17年更換五套教科書，穩(wěn)定性較差。1952年由劉御、朱文叔主持編寫的五年一貫制《小學(xué)語文課本》問世，第一冊有蘇聯(lián)翻譯童話《大蘿卜》《聽媽媽的話》等，整體來說這套教科書童話、寓言等兒童文學(xué)增加了，但選文多為“領(lǐng)袖主題”和仿效前蘇聯(lián)的“紅色課文”，這也引發(fā)了關(guān)于小學(xué)語文教科書編寫原則和指導(dǎo)思想的爭論——“劉吳之爭”。1954年，《改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的初步意見》發(fā)布后，人教社第二套小學(xué)語文教科書編輯團(tuán)隊(duì)加入了兒童文學(xué)作家陳伯吹，課文的文藝性有所增強(qiáng)，一二年級(jí)的課文童話和故事占比將近一半，選文有托爾斯泰的《三只熊》、根據(jù)格林童話《狼和七只小羊》編寫的《聽媽媽的話》、拉·丹封的《狐貍和烏鴉》等，但這套教科書思想政治內(nèi)容選文還是占很大比重。1958年“教育大革命”，語文教科書選文片面強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭，“運(yùn)動(dòng)式編教材”“全民皆編”使教科書質(zhì)量下降。1963年，《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》提出“文質(zhì)兼美”的選材標(biāo)準(zhǔn)，選文要多選童話、寓言等論說類文本。據(jù)此人教社編寫了十二年制學(xué)校小學(xué)語文課本，兒童文學(xué)選文有所增加，但總體來說占比較少。此階段教科書選文缺少兒童情趣，疏忽了兒童經(jīng)驗(yàn)世界和生活世界，道德說教嚴(yán)重，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育之間的溝通和對(duì)話較少。

(五)“文化大革命”時(shí)期的停滯與異化(1966—1978年)

“文化大革命”爆發(fā)后，語文教科書編寫進(jìn)入“異化期”和“冰凍期”。語文課本被誣陷為黑書，語文教科書編者被稱為“牛鬼蛇神”，“文質(zhì)兼美、素有定評(píng)”是“為封、資、修鳴鑼開道的選文標(biāo)準(zhǔn)”，《小白兔和小灰兔》《狐貍和烏鴉》《小馬過河》等選文是搞資產(chǎn)階級(jí)的“兒童本位論”，《伊索寓言》《安徒生童話》等是“典型的文化復(fù)辟”……彼時(shí)，反映兒童情趣的貓、狗、蟲、魚課文多被剔除。1968年，各省市相繼成立教材編寫組自編教材，以上海市為例，1969年，上海市中小學(xué)語文教材編寫組草擬的《上海中小學(xué)語文教學(xué)大綱(供討論用)》頒布，提出“選材堅(jiān)持政治標(biāo)準(zhǔn)第一，藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二。選材范圍有毛主席著作、重要社論、文件和革命大批判文章等。”[9]1973年，上海人民出版社發(fā)行的上海市小學(xué)課本，沒有以動(dòng)植物等為主人公的選文，“鳥言獸語”被剔除。第一冊中略微帶有兒童文學(xué)色彩的課文有3篇，分別是第6課《我愛北京天安門》、第12課《做操》和第14課《打掃教室》。此階段，兒童文學(xué)被迫與語文教學(xué)分離，這種隔膜狀態(tài)極大程度影響了語文教育的發(fā)展。

(六)改革開放后的回歸與發(fā)展(1978—2000年)

此階段經(jīng)歷了人教社第五、六、七、八、九套教科書?！拔幕蟾锩焙笪覈种匾暯滩慕ㄔO(shè)，人教社在1978年教育部頒布《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱》后發(fā)行了全日制十年制小學(xué)課本，即人教社第五套教科書，選材以名家名篇為主，如《小猴子下山》《寒號(hào)鳥》《賣火柴的小女孩》等，這些經(jīng)典篇目也出現(xiàn)在現(xiàn)行的統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中。兒童文學(xué)占比也較高，如第二冊共45篇課文，兒童文學(xué)選文21篇，占比46%；第九冊共35課，兒童文學(xué)5篇，占比14%。1983年至1986年，人教社結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，吸取正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，先后又推出了第六、七、八套教科書。1988年，教育部頒布《九年制義務(wù)教育教材編寫規(guī)劃方案》，明確提出教科書的編纂和發(fā)行實(shí)施“一綱多本”的審定制，要以教科書的多樣化促進(jìn)各區(qū)域教育的自適應(yīng)發(fā)展，于是有了全國“百花齊放”的“八套半”教科書。其中人教社有六三制、五四制兩套，以六三制為例，第一冊共16課，兒童文學(xué)9課(占比56%)，《小竹排在畫中游》《比尾巴》《會(huì)搖尾巴的狼》等經(jīng)典兒童文學(xué)選文出現(xiàn)?？傮w來看，此階段兒童文學(xué)選文的數(shù)量增加、篇幅加長，“泛政治化”有所減弱，但“雙基訓(xùn)練”的工具傾向卻大大加重，人文精神和審美意識(shí)沒有得到很大的重視。

(七)21世紀(jì)以來的變革與精進(jìn)(2000—2022年)

此階段經(jīng)歷了人教社第十套和第十一套教科書。21世紀(jì)初，第八次基礎(chǔ)教育課程改革拉開帷幕，這一階段小學(xué)語文教科書實(shí)行審定制，鼓勵(lì)符合條件的單位、團(tuán)體和個(gè)人編寫教科書，小學(xué)語文共出現(xiàn)了人教版、北師大版、蘇教版等12套教科書。各版本教科書中兒童文學(xué)選文均占較大比重，以人教版(人教社第十套教科書)為例，第一冊共20課，兒童文學(xué)18篇，占比高達(dá)90%；第五冊共32課，兒童文學(xué)12篇，占比38%；第九冊共28課，兒童文學(xué)9篇，占比32%。2011年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，2012年中共十八大強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)是國家事權(quán)，必須從治國理政的戰(zhàn)略高度出發(fā)，完善頂層設(shè)計(jì)，健全教材體系。之后國家在多年課程改革經(jīng)驗(yàn)和教材跟蹤研究的基礎(chǔ)上編纂國定制教科書，在經(jīng)歷2012年示范本、2016年部編本、2017年統(tǒng)編本后陸續(xù)推向全國使用。這套教科書兒童文學(xué)選文占比出現(xiàn)新高，第一冊共14課，兒童文學(xué)12篇，占比高達(dá)86%；第五冊27課，兒童文學(xué)15篇，占比56%；第九冊27課，兒童文學(xué)6篇，占比22%。除了占比出現(xiàn)新高外，兒童文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)手法和文本解讀方法也逐步滲透到教學(xué)中。整套教科書以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時(shí)代新人為育人目標(biāo)，致力于將兒童文學(xué)、語文知識(shí)、立德樹人、核心素養(yǎng)相融合。

二、鉤沉索隱：百年兒童文學(xué)選文的課程標(biāo)準(zhǔn)沿革與選文占比審視

(一)課程標(biāo)準(zhǔn)文本分析

具有教育政策法規(guī)性質(zhì)的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教科書選編的重要依據(jù)，其選文標(biāo)準(zhǔn)很大程度上決定著兒童文學(xué)與小學(xué)語文的融合度。統(tǒng)計(jì)1904年《奏定學(xué)堂章程》到2022年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》22個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(1)1904到2000年的20個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)來自人民教育出版社出版，課程教材研究所著的《20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編：語文卷》中的小學(xué)部分。中兒童文學(xué)選文的規(guī)定(見表1)，然后進(jìn)行文本分析。

表1 我國百年小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中兒童文學(xué)選文概況

續(xù)表

從1904年《奏定初等小學(xué)堂章程》到1923年前的課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有出現(xiàn)“兒童文學(xué)”這個(gè)詞語，因?yàn)樵谛挛幕\(yùn)動(dòng)以前并沒有發(fā)現(xiàn)“兒童”，兒童只是成人的附屬物，相應(yīng)的也就沒有出現(xiàn)專門為兒童創(chuàng)作的作品，只是一些淺顯文言式的、簡單易懂的、處于萌芽期的作品。自1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要·小學(xué)國語課程綱要》到1963年前，先后頒布的10個(gè)不同階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)，大都在“選材標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出課文要以兒童文學(xué)作品為主。這是因?yàn)樵谛挛幕\(yùn)動(dòng)以后，覺醒一代的中國人開創(chuàng)了嶄新的兒童觀，認(rèn)識(shí)到了“兒童在生理心理上，雖然和大人有點(diǎn)不同，但他仍是完全的個(gè)人，有他自己的內(nèi)外兩面的生活。”“不能將其當(dāng)作縮小的成人，拿‘圣經(jīng)賢傳’盡量的灌下去?！盵10]發(fā)現(xiàn)了兒童，也隨之發(fā)現(xiàn)了兒童文學(xué)，一大批觀念先進(jìn)又致力于為兒童服務(wù)的作家誕生，趙景深、鄭振鐸、夏丏尊等人翻譯了大量西方優(yōu)秀兒童文學(xué)；葉圣陶、冰心、俞平伯等人創(chuàng)作了多部中國自己的優(yōu)秀兒童文學(xué)；《小說月報(bào)》還開辟了“安徒生專號(hào)”。這一系列舉措促進(jìn)了中國兒童文學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，也使得兒童文學(xué)成為小學(xué)語文教科書的主要選文。

但1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》及以后所有的課程標(biāo)準(zhǔn)中均未直接提出“兒童文學(xué)”，而是以其他相對(duì)籠統(tǒng)或更具體的表述代替，且基本上是出現(xiàn)在閱讀“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)目標(biāo)”中，而不是“選材標(biāo)準(zhǔn)”里。1963至2000年前的6個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，1963年是“課文以散文為主，包括童話、故事、寓言等”，其余5個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都是“能讀懂適合少年兒童閱讀的書報(bào)”。此階段的兒童教育不再以兒童自身的發(fā)展為主要目標(biāo)和根本依據(jù)，而是以國家建設(shè)為邏輯前提，與社會(huì)發(fā)展緊密相連，兒童是五年計(jì)劃中的“少年先鋒”，是“文化大革命”期間的“紅小兵”，是社會(huì)主義建設(shè)的“接班人”。在這樣的時(shí)代背景和社會(huì)語境下，小學(xué)生要學(xué)的不是“貓、狗、蟲、魚”等的小文人語篇，而是《長大要當(dāng)工農(nóng)兵》《雷鋒的童年》等這樣激勵(lì)學(xué)生建設(shè)國家、為社會(huì)服務(wù)的文章。

2000年到2022年4個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，2000年在“教學(xué)內(nèi)容和要求”提出“低年級(jí)課文要注意兒童化，貼近兒童生活，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主”[2]258。2001和2011兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)是在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中“第一學(xué)段”的“閱讀”第4條“閱讀淺近的童話、寓言，向往美好的情境”和第5條“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”中呈現(xiàn)有關(guān)兒童文學(xué)的內(nèi)容。[11]2022年課程標(biāo)準(zhǔn)把上述兩條內(nèi)容合并在“第一學(xué)段”的“閱讀”第3條目標(biāo)中。這種內(nèi)容定位和功能表述上的微妙轉(zhuǎn)換，既是新中國成立后小學(xué)語文課程與教學(xué)觀念不斷探索、調(diào)整的生動(dòng)體現(xiàn)，也是社會(huì)變革背景下語文教科書與時(shí)俱進(jìn)、謀求多維價(jià)值實(shí)現(xiàn)的間接表達(dá)。

(二)選文占比歷史計(jì)量

本次統(tǒng)計(jì)包含11套，33冊教科書(2)33冊教科書分別是：1904年商務(wù)印書館初等小學(xué)《最新國文教科書》第二、五、九冊；1912年商務(wù)印書館《共和國教科書新國文(初等小學(xué))》第三、五、八冊；1923年商務(wù)印書館《新學(xué)制國語教科書》第二、五、八冊；1932年開明書店《開明國語課本》第二、五、八冊；1934年大東書局《小學(xué)國語教科書》第二、五、八冊；1963年人教社十二年制教科書初小第一、五冊，高小第一冊；1973年上海人民出版社發(fā)行的上海市小學(xué)語文課本第一、五、九冊；1978年人教社全日制十年制小學(xué)語文課本第二、五、九冊；1993年人教社九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第一、五、九冊；2001年人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一、五、九冊；2017年統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書第一、五、九冊。中兒童文學(xué)選文占總課文量的比率。僅統(tǒng)計(jì)課文篇目，單元訓(xùn)練和閱讀鏈接中的兒童文學(xué)作品忽略不計(jì)。由于部分教科書第一或第二冊為識(shí)字課本，沒有目錄，故統(tǒng)計(jì)均是閱讀課本的第一冊，而非整套教科書的第一冊。

通過圖1，可以看出百年小學(xué)語文教科書兒童文學(xué)選文有如下特點(diǎn)。

圖1 百年小學(xué)語文教科書兒童文學(xué)選文占比折線圖

第一，百年來小學(xué)語文教科書兒童文學(xué)選文數(shù)量均隨著小學(xué)語文學(xué)段遞增而呈下降趨勢。這主要是為了契合兒童的語言啟蒙學(xué)習(xí)并順應(yīng)其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。喬姆斯基認(rèn)為兒童的大腦在遺傳上已安排好“普同”的語言結(jié)構(gòu)，“兒童作為‘本能的繆斯’與生俱來一種以韻律、節(jié)奏和運(yùn)動(dòng)為表征的生存性力量和創(chuàng)造性力量”[12]。童謠和童詩這兩種韻語兒童文學(xué)旋律清揚(yáng)活潑、韻律和諧優(yōu)美，恰好契合兒童對(duì)語言節(jié)奏和韻律的敏感，讓兒童體味、享受語言游戲的樂趣，所以低年級(jí)教科書會(huì)選用大量兒童文學(xué)作品。隨著兒童年齡的增長，兒童的邏輯思維能力漸趨成熟， 需要接觸更多以“實(shí)際應(yīng)用”為目的的實(shí)用性文本，如書信、報(bào)告、說明等應(yīng)用文，還有地圖、手冊、表格等非連續(xù)性文本，讓學(xué)生習(xí)得更多閱讀圖式和寫作技能，以備將來適應(yīng)社會(huì)生活，所以高年級(jí)的兒童文學(xué)選文會(huì)逐漸減少。

第二，百年小學(xué)語文教科書兒童文學(xué)選文有兩個(gè)“高峰期”，一個(gè)是1923新學(xué)制后商務(wù)印書館的《新學(xué)制國語教科書》和1932年開明書店的《開明國語課本》，兩套教科書中兒童文學(xué)選文均占總課文量的50%以上，尤其是第一冊占比高達(dá)85%以上，這是兒童文學(xué)與小學(xué)語文的首次深度融合。這主要是源于當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)文化思潮的進(jìn)步，認(rèn)為“兒童是社會(huì)文化的承繼者與創(chuàng)造者”，是未來的主人，更是今天的‘小主人’”[13]，而且很多作家本著“兒童本位的兒童觀”專門為兒童創(chuàng)作了大批優(yōu)秀兒童文學(xué)。另一個(gè)高峰是21世紀(jì)以來的人教版教科書和統(tǒng)編版教科書，第一冊占比均達(dá)80%以上。首先是語文教科書建設(shè)經(jīng)驗(yàn)逐步成熟，想象超拔、情意深摯、意涵豐盈、趣味洋溢的兒童文學(xué)作品更利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和生活情趣；其次是語文教科書編制團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性變革，兒童文學(xué)作家、兒童語言學(xué)家參與到了教科書的編纂中；最后是語文教科書的審定標(biāo)準(zhǔn)與編纂標(biāo)準(zhǔn)分離，避免了以審代編、以審代選，給教科書編纂者留有足夠彈性空間和自由度，可以保證教科書內(nèi)容的多樣性。

第三，從1931年抗戰(zhàn)爆發(fā)到新中國成立初期，小學(xué)語文兒童文學(xué)選文占比都在20%左右徘徊，此階段可謂教科書兒童文學(xué)選文的“低谷期”。一方面由于在戰(zhàn)爭背景下，國民黨政府倒行逆施，1938年陳立夫任教育部長以后，國民黨統(tǒng)治區(qū)的小學(xué)語文教材由審定制改為國定制，加強(qiáng)了對(duì)選文內(nèi)容的控制，提倡讀經(jīng)，反對(duì)“鳥言獸語”，人為割裂了兒童文學(xué)與語文學(xué)科的聯(lián)系。另一方面由于當(dāng)時(shí)語文教科書的編制和發(fā)行本身就處于低谷期和艱難期，當(dāng)時(shí)承編承印教科書的各大書局紛紛內(nèi)遷西南和西北地區(qū)，大型印刷設(shè)備和紙張缺乏，為適用抗戰(zhàn)建國需要，采用語文、常識(shí)混編或多科混編，出于精簡直觀、節(jié)省紙張和方便印刷的目的，減少了兒童文學(xué)選文。而且在國民黨的思想鉗制和文化專制主義下，各書商為了符合審定標(biāo)準(zhǔn)和審定程序，不得不減少兒童文學(xué)篇目，編制一些迎合“黨化教育”的內(nèi)容。

第四，從1978年改革開放以來，小學(xué)語文教科書中兒童文學(xué)選文占比大體呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢。這是因?yàn)殡S著時(shí)代的進(jìn)步，人們逐步認(rèn)識(shí)到兒童既是具有“類屬”特征的人，又是自為存在的個(gè)性生命體，“兒童本位”兒童觀主導(dǎo)下的兒童文學(xué)有助于學(xué)生在自我探索、自我規(guī)約、自我確證、自我超越的成長過程中不斷創(chuàng)生自己的生命本性，不斷獲得富有主體性、超越性的“類生命”。而且兒童文學(xué)中的生活趣味、情感因素和敘事成分，有助于學(xué)生“聽中學(xué)語音”“說中品語用”“讀中養(yǎng)語感”“寫中悟文法”，培育和提升語文素養(yǎng)。

以上情況充分表明，在百年小學(xué)語文教科書建設(shè)歷程中，兒童文學(xué)選文作為小學(xué)語文教科書核心內(nèi)容之觀念幾經(jīng)起伏，業(yè)已成為當(dāng)前小學(xué)語文理論共識(shí)。

三、理性審視：百年小學(xué)語文教科書兒童文學(xué)選文的價(jià)值取向

(一)選文取向：兒童觀演變和現(xiàn)代性轉(zhuǎn)向

兒童觀是“看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和，涉及兒童的權(quán)利與地位、特性和能力、生長與發(fā)展、撫養(yǎng)和教育等問題”[14]，“它更為內(nèi)核的東西是對(duì)‘兒童是誰’的歷史追問與時(shí)代反思?！盵15]兒童觀是兒童教育的觀念基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)，影響著課程設(shè)置、教材編纂、教學(xué)內(nèi)容等各方面。自古代的“成人附庸”“小大人”“兒女私屬”到近代的“發(fā)現(xiàn)兒童”“兒童本位”“小革命家”，再到現(xiàn)代的“解放兒童”“向兒童致敬”，這種觀念變化體現(xiàn)出人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)在不斷深化，兒童的社會(huì)歷史地位也在不斷改善。從“五四”運(yùn)動(dòng)到20世紀(jì)三十年代初，小學(xué)語文教科書編纂秉持“兒童本位”兒童觀，把兒童當(dāng)成具有獨(dú)立人格的“真人”“新人”“主人”?？箲?zhàn)時(shí)期，小學(xué)語文教科書秉持“民族本位”的兒童觀，家國情懷、民族大義、民主和平成為教材選文的重要價(jià)值取向。新中國成立后，小學(xué)語文教科書主要秉持“國家本位”兒童觀，領(lǐng)袖風(fēng)范、“紅色故事”作為選文主體，旨在培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義事業(yè)接班人。改革開放后，小學(xué)語文教科書編纂秉持“社會(huì)本位”兒童觀，注重選文多樣性，兒童文學(xué)作品不斷增多，其目的在于多角度培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的四有新人。21世紀(jì)以來，小學(xué)語文教科書秉持“多元融合”兒童觀，強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)和現(xiàn)代思維的培育，兒童文學(xué)選文作為課程資源發(fā)揮了極其重要的作用。百年來小學(xué)語文教科書兒童文學(xué)選文的變遷史，一定程度上也是一部兒童觀的探索史和發(fā)展史。

(二)選文基準(zhǔn)：政治學(xué)篩選和主流價(jià)值觀

教科書是政治、經(jīng)濟(jì)、文化及其他各種社會(huì)力量相互作用的結(jié)果，其所傳遞的知識(shí)不是“中立知識(shí)”，而是“正式知識(shí)”(official knowledge)。教科書內(nèi)容的構(gòu)建實(shí)際上是一種知識(shí)篩選過程，什么知識(shí)最有價(jià)值，誰的知識(shí)最有價(jià)值，由誰來選擇這些知識(shí)，通過這些知識(shí)要達(dá)到什么教育目標(biāo)。用阿普爾的話來說，“教科書就是‘屬于特定人群的合法知識(shí)’的化身，這是文化資本和知識(shí)置換的政治學(xué)問題，關(guān)系著什么知識(shí)將成為被社會(huì)普遍接受的常識(shí)”[16]，這就使得教科書成為傳遞和塑造意識(shí)形態(tài)的輔助性手段。這種威廉姆斯式的“選擇性傳統(tǒng)”和“象征性表達(dá)”創(chuàng)造了一種權(quán)威的話語模式，并成為了一種變相的社會(huì)控制，即通過教科書的“棱鏡”過濾掉異己者的聲音，從而營造出一個(gè)理想化的、和諧完整的教科書世界。在教科書政治學(xué)的語境中，“文明”程度加速，被支配的人變得更有道德，更加順從，更深刻地受到社會(huì)的塑造。

縱覽我國百年小學(xué)語文教科書選文，其內(nèi)容與社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)密切呼應(yīng)，例如，抗戰(zhàn)時(shí)期，小學(xué)語文教科書“民族化”內(nèi)容占絕大部分；新中國成立到20世紀(jì)六十年代初，語文教科書的“政治化”傾向比較明顯，政治思想教育作為語文學(xué)科的主要目標(biāo)被凸顯出來；“文化大革命”期間，“鳥言獸語”大多被剔除，教科書淪為政治附庸……所以超政治、超經(jīng)濟(jì)的語文教科書是沒有的，那種鼓吹“教科書編寫要擺脫政治桎梏”的論調(diào)是站不住腳的。但這并不意味著學(xué)校課程的所有內(nèi)容都是國家意志和社會(huì)愿望的強(qiáng)力體現(xiàn)，相反無論本土文化的理解、傳承，還是童年人格的熏染、塑造，都是多元對(duì)話、互動(dòng)生成的結(jié)果。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中不絕如縷的語文教育詰問，我們需要更前瞻的教科書分析系統(tǒng)來考量社會(huì)文化的內(nèi)部矛盾，需要在更少框范和更多自由度的“教科書—現(xiàn)實(shí)人—童年性”多維坐標(biāo)中進(jìn)行文化系統(tǒng)的再造和再合法化，以期能夠建立一個(gè)面向未來的系統(tǒng)規(guī)范、蘊(yùn)含豐富、便教易學(xué)的語文教科書體系。

(三)選文緣由：語文觀更新和教育現(xiàn)代化

21世紀(jì)以來，將小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)進(jìn)行深度融合，并從兒童文學(xué)中汲取內(nèi)容與方法資源成為語文教育改革的一大趨勢。隨著語文課程與教學(xué)理論研究的深入，語文觀念也在不斷更新，首先關(guān)于“語文科的性質(zhì)”，歷史上關(guān)于“國語—國文”“語言—言語”“文章—文字”“知識(shí)—思想”“工具—人文”等一系列論辯由圖解現(xiàn)實(shí)滑入了邏輯博弈的泥坑，“多年來對(duì)語文課程‘應(yīng)該是什么’的正當(dāng)性辯護(hù)并沒有回應(yīng)語文教改現(xiàn)狀”[17]，終于在2001年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中達(dá)成了工具性和人文性“二元融合”的共識(shí)。其次，從術(shù)語糾纏到明確辨析，很多一線語文教師往往把語文課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、選文內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容混為一談，而這樣的認(rèn)知混亂很大程度導(dǎo)致了語文教育“少、慢、費(fèi)、差”等諸多不良現(xiàn)象。當(dāng)此時(shí)，在澄清認(rèn)知迷霧基礎(chǔ)上，推動(dòng)“課程目標(biāo)內(nèi)容化”、“課程內(nèi)容教材化”和“教材內(nèi)容教學(xué)化”就成為新時(shí)代語文課改的必由之路。再次，從“教教材”到“用教材教”，從“知識(shí)主導(dǎo)”到“素養(yǎng)中心”的語文價(jià)值觀轉(zhuǎn)型，這是教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，文章學(xué)、語用學(xué)知識(shí)和聽說讀寫訓(xùn)練點(diǎn)已不再是課程運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心，小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)隱性素養(yǎng)才是語文教學(xué)的重點(diǎn)。最后，從“怎么教”到“教什么”，這是從教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，從選文角度看是從“用選文去教”到“教什么選文”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教科書選文必須具有包容性和前瞻性，需要利用更多元、開放、鮮活的兒童文學(xué)作品構(gòu)建兒童與未來世界、真實(shí)社會(huì)和內(nèi)在自我的多維聯(lián)系。

(四)選文視角：統(tǒng)合性理念和三維平衡體

從教科書的社會(huì)維度看，教科書屬于社會(huì)公共產(chǎn)品，選編的兒童文學(xué)必須符合國家意識(shí)形態(tài)和社會(huì)價(jià)值體系的客觀要求。一方面以國家為本，重在落實(shí)愛國教育、道德教化、文化傳承和社會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)，這是社會(huì)作為宏觀整體的主流價(jià)值訴求；另一方面以兒童為本，利用兒童文學(xué)對(duì)兒童進(jìn)行情感熏染、道德濡化和價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人作為社會(huì)微觀細(xì)胞的實(shí)用價(jià)值訴求。從教科書的知識(shí)維度看，通過定向的知識(shí)建構(gòu)過程，讓兒童學(xué)習(xí)“關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度的語文知識(shí)”[18]67，獲得搜索、分析、加工和整理文本信息的語文能力，培養(yǎng)多重動(dòng)態(tài)的語言文字運(yùn)用和知識(shí)類型化的語文素養(yǎng)。從教科書的兒童維度看，按照人本主義心理學(xué)的邏輯，“課程內(nèi)容的意義關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的直覺和信念(看法)”[18]15，教科書選文必須要關(guān)注兒童的本真生命狀態(tài)，考慮不同兒童的能力、經(jīng)驗(yàn)、需求、個(gè)人選擇、認(rèn)知差異和自我概念。

從語言學(xué)視角來看，“關(guān)于語言的學(xué)習(xí)”，就是一系列語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的是知識(shí)維度；“學(xué)習(xí)語言”，是以語言實(shí)踐活動(dòng)為憑借，發(fā)展兒童的思維、想象力和創(chuàng)造潛力，對(duì)應(yīng)的是兒童維度；“通過語言學(xué)習(xí)”，就是使用語言來構(gòu)建兒童生活的世界圖解，對(duì)應(yīng)的是社會(huì)維度。所以新時(shí)代的小學(xué)語文教科書兒童文學(xué)選文是社會(huì)、知識(shí)、兒童這三個(gè)輪子一起運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)平衡，必須要經(jīng)過“語言文字標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)篩子的過濾”[19]，任何單一維度的教科書，如社會(huì)需要論教科書、知識(shí)中心論教科書、兒童興趣論教科書都是有缺陷的，但這種平衡并不是三者等量齊觀、平分秋色，而是要以兒童發(fā)展為本位，以學(xué)科知識(shí)為邏輯，以社會(huì)需求為目標(biāo)，統(tǒng)籌考慮，綜合權(quán)衡，尋求盡可能大的“公約數(shù)”。