問題導(dǎo)向模式下園內(nèi)場(chǎng)地資源的開發(fā)與利用

文 蔣慕堯

好奇、好問、好探究是幼兒的天性。面對(duì)不明白的問題，他們往往會(huì)刨根問底，提出一連串“為什么”“怎么辦”“行不行”。這份好奇心驅(qū)動(dòng)著幼兒生發(fā)探究行為。以問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目活動(dòng)有利于幼兒積極探索，獲得高階發(fā)展。幼兒在發(fā)現(xiàn)問題中實(shí)現(xiàn)同伴互遞，在解決問題中提升探究能力，在反思問題中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

一、尊重幼兒天性，挖掘場(chǎng)地資源

（一）幼兒的天性：好奇好問好探究

陳鶴琴先生說過：“好奇心是兒童學(xué)問之門徑，吾人不可不注意，不得不利用它的?！焙脝杽t是幼兒好奇心的一種重要表現(xiàn)，在幼兒心理發(fā)展過程中有著重要意義。幼兒的探究正是在其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中不斷升華的。在幼兒自發(fā)的提問中，教師可以知道幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，看出幼兒的興趣，從而有針對(duì)性地滿足需要、給予指導(dǎo)。

（二）問題導(dǎo)向模式的概述

問題導(dǎo)向模式是一種通過解決真實(shí)的復(fù)雜問題獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力?；趩栴}的學(xué)習(xí)與探究更具開放性，能夠與幼兒的實(shí)際生活密切聯(lián)系，使幼兒真正成為活動(dòng)中心和活動(dòng)主體。

（三）園內(nèi)“空中花園”的概述

“空中花園”位于我園三樓，空間開闊，資源豐富，包括花房、奶牛牧場(chǎng)、環(huán)形花圍、網(wǎng)格花架等場(chǎng)地，還有多片大草坪可開發(fā)。這些各具特色的場(chǎng)地資源為幼兒開展游戲活動(dòng)提供了場(chǎng)所。作為戶外活動(dòng)、散步的必經(jīng)之地，幼兒對(duì)“空中花園”有著濃厚的興趣。豐富的自然資源給了幼兒諸多探究機(jī)會(huì)，他們通過與各種自然物互動(dòng)，以觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。而廣闊的場(chǎng)地資源也為幼兒的發(fā)展“留白”，為幼兒提供大膽想象和實(shí)際操作的空間。

二、問題導(dǎo)向指引，幼兒自發(fā)探究

（一）問題一：去哪種植

“空中花園”給予了幼兒更多想象空間。為了解決種植地較小、土質(zhì)不佳、不方便觀察等問題，幼兒開始在幼兒園里尋找一片更為合適的土地，將目光鎖定在“空中花園”的空地上。通過實(shí)地考察、小組討論等方式，幼兒選擇了一塊土質(zhì)較好、方便取水的空地作為種植地，自主組成“規(guī)劃師團(tuán)隊(duì)”，開始規(guī)劃其他草坪。基于對(duì)“空中花園”的豐富經(jīng)驗(yàn)與濃厚興趣，在完成尋找種植地這項(xiàng)自發(fā)任務(wù)的過程中，幼兒對(duì)其他幾塊空草坪產(chǎn)生了想法并付諸實(shí)踐，樂在其中。問題導(dǎo)向模式下的探究，真正實(shí)現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”的教育理念。

（二）問題二：怎么規(guī)劃

面對(duì)開闊的“空中花園”，幼兒一籌莫展。樂樂遷移園內(nèi)春秋游的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該先對(duì)“空中花園”進(jìn)行實(shí)地勘察。

在樂樂的帶領(lǐng)下，幼兒成功開啟了規(guī)劃之旅。在實(shí)地勘察中，幼兒合作拍攝“空中花園”的照片，方便大家在教室討論；幼兒觀察“空中花園”中已有的東西，增加規(guī)劃靈感；幼兒及時(shí)將想法告訴教師，詢問教師的意見；幼兒向大家大膽介紹自己建造動(dòng)物園的想法等。

大班幼兒有較強(qiáng)的主觀意識(shí)，活動(dòng)更有目的性、計(jì)劃性。圍繞問題“怎么規(guī)劃”，他們展開了自主討論，主動(dòng)完成工作。通過與同伴討論、向教師請(qǐng)教、向他人介紹等方式，幼兒豐富了腦海中的框架，對(duì)“規(guī)劃空中花園”這項(xiàng)工作有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，這也為之后的一系列活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（三）問題三：怎么看到全部

實(shí)地勘查回來后，幼兒迫不及待地整理獲得的信息，問題卻迎面而來：沒有“空中花園”的完整大照片，很難繼續(xù)規(guī)劃。那么，怎么才能看到整個(gè)“空中花園”呢？“站在高的地方用放大鏡看。”“可以借助無人機(jī)?！薄跋蚪ㄖ熞獔D紙。”……從討論中，我們可以清晰地看到，一個(gè)又一個(gè)的小問題，不斷推動(dòng)著幼兒的思考，使其思維呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、步步深入的狀態(tài)。看似簡(jiǎn)單的話語藏著幼兒對(duì)每次失敗原因的思考與總結(jié)，能主動(dòng)尋找新的方法，提出解決方案。幼兒在與同伴思維的碰撞中不斷拓展思路，尋找最為合適的獲取方式。

（四）問題四：每個(gè)場(chǎng)地玩什么

用長(zhǎng)尺等工具對(duì)圖紙進(jìn)行測(cè)量、放大與繪制后，幼兒自主繪制平面圖?？墒?，玩什么呢？新的問題接踵而至。樂樂分組規(guī)劃的建議得到認(rèn)可，幼兒紛紛選擇想要加入的規(guī)劃小組。

通過分組討論初步的想法、測(cè)量記錄土地有多大、用放大鏡觀察土地的細(xì)節(jié)、用樹枝測(cè)量泥土有多厚、和同伴商量繪畫設(shè)施、請(qǐng)教園藝爺爺哪里最適合種花、上網(wǎng)查閱果樹種植的資料、和爸爸交流想法等多種方式，幼兒最終將“空中花園”規(guī)劃為農(nóng)場(chǎng)、花園、草原、游樂場(chǎng)和果園等五大場(chǎng)地。

面對(duì)新問題，幼兒已能“習(xí)慣性”地根據(jù)線索思考、討論?；趯?duì)分類的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在一次次“試誤”中找到最佳分類方式。正是幼兒提出的不同問題，推動(dòng)著他們相互探討與實(shí)踐，使其一步步接近事件的“真相”。

（五）問題五：設(shè)計(jì)可不可行

“我們的設(shè)計(jì)到底行不行呢？”為了解設(shè)計(jì)的可行性，子欣聯(lián)系了設(shè)計(jì)師叔叔。采訪前，幼兒確定好合適的采訪時(shí)間與地點(diǎn)、設(shè)計(jì)好采訪內(nèi)容；采訪中，幼兒有禮貌地向叔叔提問，和叔叔探討自己的設(shè)計(jì)；采訪后，幼兒再次進(jìn)行實(shí)地勘察，及時(shí)修改設(shè)計(jì)稿。

在幼兒心中，設(shè)計(jì)師叔叔是最專業(yè)、最權(quán)威的。為了化解心中的疑惑，幼兒開始尋求他人的幫助。從確定采訪對(duì)象、采訪時(shí)間、采訪地點(diǎn)、采訪內(nèi)容，到探討、調(diào)整設(shè)計(jì)，幼兒始終是活動(dòng)的主人，能夠按照自己的想法專心做事。

（六）問題六：弟弟妹妹喜歡嗎

在幼兒的共同努力下，“空中花園”規(guī)劃圖新鮮出爐?！暗艿苊妹孟矚g我嗎？”辰辰的問題引發(fā)了大家熱烈的討論。最終，幼兒決定模仿電視里的樣子，辦一場(chǎng)“空中花園發(fā)布會(huì)”。從制作邀請(qǐng)卡邀請(qǐng)弟弟妹妹、設(shè)計(jì)主持人席卡，到布置場(chǎng)地，幼兒自主行動(dòng)，樂在其中。發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，他們向弟弟妹妹們介紹了自己規(guī)劃的“空中花園”，在互動(dòng)環(huán)節(jié)記住了弟弟妹妹想玩的游戲。發(fā)布會(huì)后，幼兒再次采訪了設(shè)計(jì)師叔叔。在他的幫助下，幼兒在規(guī)劃圖中加入了弟弟妹妹的創(chuàng)意：住帳篷、燒飯飯、用望遠(yuǎn)鏡看星星等。

幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析解決的一個(gè)個(gè)實(shí)際問題推動(dòng)著探究活動(dòng)進(jìn)展。問題導(dǎo)向下幼兒自發(fā)的活動(dòng)與活動(dòng)之間，存在著層層遞進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，而幼兒的發(fā)展也呈現(xiàn)一種遞進(jìn)式的狀態(tài)。

從開始的無從下手，到后來的得心應(yīng)手，幼兒在一次次自主討論、主動(dòng)嘗試中，不斷積累新的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化于心。在這一過程中，幼兒不斷激發(fā)探究興趣、提升探究能力。

三、增強(qiáng)問題意識(shí)，促進(jìn)高階發(fā)展

（一）發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)同伴互遞

問題意識(shí)是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的第一步。發(fā)現(xiàn)問題有兩個(gè)關(guān)鍵要素：這個(gè)問題是真實(shí)情境中的問題，幼兒是發(fā)現(xiàn)問題的主體。幼兒在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的過程中，以學(xué)習(xí)興趣為前提，發(fā)現(xiàn)自身真正想要探究的問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，幼兒的互動(dòng)將有效實(shí)現(xiàn)同伴互遞，為同伴帶來更多靈感。

（二）解決問題，提升探究能力

學(xué)前兒童由于認(rèn)知發(fā)展的特殊性和有限性，在這個(gè)階段主要利用外化的問題表征方式（言語、圖畫、動(dòng)作等）對(duì)問題進(jìn)行分析和表述。分析與討論、猜想與假設(shè)這兩個(gè)解決問題的核心環(huán)節(jié)，激發(fā)了幼兒的探究欲，促進(jìn)了幼兒發(fā)展探究能力。

（三）反思問題，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)

反思問題推動(dòng)著幼兒深度學(xué)習(xí)的生發(fā)。幼兒通過回顧活動(dòng)、總結(jié)收獲與不足，達(dá)到循環(huán)上升的狀態(tài)。

四、革新教育觀念，優(yōu)化支持策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣情境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極作用?！杯h(huán)境是重要的教育因素。有趣的情境能讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，更好地自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問題。

（二）捕捉有益問題

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)萬事萬物都有著極強(qiáng)的好奇心，每天都會(huì)問各種各樣的問題。教師在捕捉問題的同時(shí)，要有判斷其有益的意識(shí)和能力，不盲目、不盲從。捕捉有益問題進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行提煉，更好地為幼兒把握、指明探究方向。

（三）鼓勵(lì)有效合作

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，存在著個(gè)體差異。而幼兒之間有效的合作、交流、討論，能促進(jìn)幼兒間思維的碰撞，達(dá)到1+1＞2 的效果。在小組討論中，每個(gè)幼兒都能積極參與問題探討。在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，探究問題的內(nèi)驅(qū)力得以調(diào)動(dòng)，幼兒的知識(shí)得以內(nèi)化和遷移。同時(shí)，每個(gè)幼兒在與集體的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉后，幼兒的溝通、語言表達(dá)、邏輯思維以及解決問題等能力都會(huì)得到顯著提升。