幼兒繪畫心理研究的思與行

文 魯 喆

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式?！崩L畫是幼兒最直接、最自由的情緒表達(dá)方式，可以自如地表達(dá)內(nèi)心的情感和對(duì)外部世界的感知。我以幼兒繪畫為載體，開展幼兒心理研究，取得了預(yù)期成效。

一、幼兒繪畫心理研究的背景

幼兒的心靈就像水晶一樣晶瑩剔透，但也像水晶一般易碎，需要用心呵護(hù)。我剛走上幼兒教師工作崗位時(shí)，由于缺乏與幼兒有效交流的經(jīng)驗(yàn)，加之幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有真正“走進(jìn)”幼兒的生活。

我輔修心理學(xué)課程時(shí)了解到，心理學(xué)課程里有一門幼兒繪畫心理學(xué)。成人能通過(guò)幼兒繪畫，了解幼兒的心理狀態(tài)和特征。

與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的幼兒雖然性格各異、愛(ài)好不同，但都特別喜歡畫畫。繪畫是一種自我心理調(diào)節(jié)的過(guò)程，是幼兒教育的重要組成部分，是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。基于此，我利用小班幼兒繪畫活動(dòng)，探究幼兒的心理變化，以此進(jìn)一步拉近師幼距離，加強(qiáng)家園溝通。

二、幼兒繪畫心理研究的路徑

很多幼兒的生活環(huán)境單一，在進(jìn)入幼兒園之前，他們往往只習(xí)慣家庭生活。來(lái)到幼兒園后，他們不習(xí)慣于表達(dá)自己的需求和喜好。

為此，我在每周上一節(jié)繪畫課，不指定主題，不規(guī)定樣式，由幼兒憑借自己天馬行空的想象能力，創(chuàng)作形態(tài)各異的繪畫作品。同時(shí)，我為幼兒提供豐富的材料，支持幼兒進(jìn)行有效創(chuàng)作，鼓勵(lì)幼兒用自己的作品布置環(huán)境。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)幼兒年齡雖小，但都有獨(dú)特的個(gè)性。有的幼兒活潑、好動(dòng)，有的幼兒內(nèi)向、文靜。不同的個(gè)性心理造成他們對(duì)繪畫的感受和表達(dá)能力也各不相同。有的幼兒用色大膽、無(wú)拘無(wú)束；有的幼兒小心翼翼、中規(guī)中矩。這與幼兒的生活環(huán)境是分不開的。在組織幼兒繪畫時(shí)，我針對(duì)幼兒普遍出現(xiàn)的配色、布局等問(wèn)題，運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言和豐富的圖片示例，向幼兒普及繪畫知識(shí)，提高他們的繪畫水平。在幼兒自主表達(dá)的過(guò)程中，我不過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，而是在幼兒需要時(shí)提供相應(yīng)的幫助。同時(shí)，我了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不用“像不像”“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品。

三、幼兒繪畫心理研究的成效

在教師的引導(dǎo)和幫助下，幼兒都積極參加繪畫活動(dòng)。通過(guò)他們的現(xiàn)場(chǎng)繪畫作品，我能收獲一些難以用語(yǔ)言傳遞的信息，掌握幼兒的心理狀態(tài)。幼兒繪畫往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，教師應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)充分理解和尊重。例如，幼兒畫的兔子都有明顯的長(zhǎng)耳朵，幼兒畫的山占據(jù)了作品的大部分畫面。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒傾向于使用暖色，暖色代表著沖動(dòng)的本能。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)增加冷色調(diào)。但是，如果幼兒頻繁選用黑色，就需要教師高度重視幼兒的心理狀態(tài)。

從心理學(xué)上分析，黑色往往被認(rèn)為是攻擊的意思。在一次繪畫活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一向表現(xiàn)乖巧、性格溫柔的小美使用大面積的黑色，而且整個(gè)繪畫作品毫無(wú)邏輯，就像是一個(gè)黑色的毛線團(tuán)一樣。為此，我敏銳地認(rèn)識(shí)到小美當(dāng)天的心理問(wèn)題。經(jīng)過(guò)與小美媽媽的溝通，我得知在來(lái)園的路上小美和媽媽產(chǎn)生了矛盾。因此，我在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小美多加關(guān)注，及時(shí)化解她的不良情緒。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格。要避免僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，繪畫是一種很有吸引力的“信息溝通”活動(dòng)。他們會(huì)在無(wú)形中把畫畫當(dāng)作有趣的交流手段，愿意把個(gè)人信息、愿望通過(guò)畫畫傳達(dá)出來(lái)。這時(shí)，教師要能夠有效捕捉幼兒繪畫作品中傳遞的有效信息，解讀幼兒的心理變化，及時(shí)引導(dǎo)、提供幫助。今后，我將繼續(xù)開展幼兒繪畫心理研究，從中讀出每名幼兒的心事，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。