幼小銜接班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校課程的構(gòu)建與實(shí)施

張楊 _ 北京市第十五中學(xué)附屬小學(xué)

2022年1月，學(xué)校依據(jù)《西城區(qū)大中小幼一體化德育體系建設(shè)實(shí)施細(xì)則》和《西城區(qū)大中小幼一體化德育體系建設(shè)工作方案》精神以及相關(guān)校本文件制定模板，制定了《北京市第十五中學(xué)附小一體化德育體系建設(shè)實(shí)施細(xì)則》和《北京市第十五中學(xué)附小一體化德育體系建設(shè)實(shí)施細(xì)則》，并開(kāi)始梳理學(xué)校的一體化德育體系。我們的基本思路是，在“十四五”期間，把學(xué)校比較有特色的微觀和中觀德育工作體系進(jìn)行梳理建構(gòu)，形成若干個(gè)比較成型的微觀或中觀一體化德育體系，再逐步建構(gòu)起學(xué)校比較完整的一體化德育體系。

1.課程內(nèi)容

本課程共包括五大板塊，通過(guò)五次專題講座的組織實(shí)施，引導(dǎo)和指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握應(yīng)該用什么樣的理念育人、如何與孩子進(jìn)行團(tuán)體和個(gè)體溝通、如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣、如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和自信心。

育人理念課程：正面管教理念與工具。該講座從頂層設(shè)計(jì)、基本原理和操作工具等方面，對(duì)正面管教進(jìn)行系統(tǒng)介紹，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)同自信在孩子成長(zhǎng)中的意義和價(jià)值，認(rèn)同不懲罰、不嬌縱、和善而堅(jiān)定的教養(yǎng)方式，并動(dòng)員家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)《正面管教》一書，以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的自主成長(zhǎng)。本次講座還推薦后續(xù)的家庭會(huì)議育人模式、行為慣例表育人模式、共情成長(zhǎng)育人模式、責(zé)任擔(dān)當(dāng)育人模式四大育人模式，為后續(xù)課程做好鋪墊。

團(tuán)體溝通課程：家庭會(huì)議育人模式。該講座系統(tǒng)介紹了“三階段四環(huán)節(jié)”家庭會(huì)議育人模型，以及該模型的基本結(jié)構(gòu)和原理，分享了“三階段四環(huán)節(jié)”家庭會(huì)議育人模型的經(jīng)典案例，提供了相關(guān)的文本指導(dǎo)資料和實(shí)踐模板，發(fā)布了相關(guān)的實(shí)踐探索作業(yè)和案例征集要求。家庭會(huì)議育人模式是一種基于民主、平等、對(duì)話、協(xié)商、共識(shí)理念的團(tuán)體親子溝通方式，它是促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念和教育方式，提升教育能力和水平的有效育人工具之一。

習(xí)慣培養(yǎng)課程：行為慣例表育人模式。該講座介紹了行為慣例表育人模型，以及該模型的四個(gè)環(huán)節(jié)和五個(gè)原則，分享了晚上睡前行為慣例表、早晨起床行為慣例表、收拾書包行為慣例表、孩子用餐行為慣例表、孩子作業(yè)行為慣例表、孩子鼓勵(lì)行為慣例表等諸多行為慣例表模板和案例，提供了相關(guān)的文本指導(dǎo)資料和實(shí)踐模板，發(fā)布了相關(guān)的實(shí)踐探索作業(yè)和案例征集要求。行為慣例表育人模式是一種基于知、情、意、行統(tǒng)一規(guī)律和行為習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律的行為習(xí)慣培養(yǎng)模式，是促進(jìn)兒童自律和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效育人工具之一。

個(gè)體溝通課程：共情成長(zhǎng)育人模式。該講座系統(tǒng)介紹了共情成長(zhǎng)育人模型，介紹了什么是共情、為什么要共情、如何共情、實(shí)現(xiàn)共情的一些正面管教工具以及共情與成長(zhǎng)之間的關(guān)系。共情成長(zhǎng)育人模式是一種基于“只有感覺(jué)好才能行為好”這一育人理念而建構(gòu)的，服務(wù)于親子之間進(jìn)行個(gè)體溝通的育人工具，同時(shí)也是服務(wù)于兒童問(wèn)題解決并以兒童成長(zhǎng)為終極目的的一種育人模式，它是助力家長(zhǎng)解決兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的有效育人工具之一。

責(zé)任培養(yǎng)課程：責(zé)任擔(dān)當(dāng)育人模式。該講座介紹了責(zé)任擔(dān)當(dāng)育人模型、責(zé)任擔(dān)當(dāng)育人模式的理論假設(shè)以及其與懲罰問(wèn)責(zé)教育模式、溺愛(ài)保護(hù)教育模式的區(qū)別，介紹了自然后果與邏輯后果的概念以及其在孩子責(zé)任感培養(yǎng)中的意義、價(jià)值和使用原則等，分享了三個(gè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)育人模式的實(shí)踐案例。責(zé)任擔(dān)當(dāng)育人模式是一種基于“自然后果和邏輯后果理論”和反饋原理而建構(gòu)的科學(xué)高效的育人模式，是助力兒童責(zé)任感和規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的有效育人工具之一。

上述五大育人課程模式之間的關(guān)系是：育人理念課程是家校協(xié)同育人課程的頂層設(shè)計(jì)，親子溝通課程中的家庭會(huì)議育人模式與行為慣例表育人模式是一對(duì)相互配合使用的長(zhǎng)效育人模式和育人機(jī)制，共情成長(zhǎng)育人模式和責(zé)任擔(dān)當(dāng)育人模式是一對(duì)相互配合使用的短期問(wèn)題解決育人模式和育人方式，五大課程模式相互配合、遙相呼應(yīng)，可以助力家長(zhǎng)更好地實(shí)現(xiàn)良好溝通和科學(xué)育兒。

2.課程實(shí)施

在班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校課程的實(shí)施過(guò)程中，主要涉及班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校的組織建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)和組織管理三個(gè)方面。

班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校的組織建設(shè)。為了讓班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校能夠有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)，我們搭建起學(xué)校組織和家長(zhǎng)組織兩個(gè)基本組織架構(gòu)。學(xué)校組織架構(gòu)由領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組構(gòu)成，領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)、書記、德育主任、年級(jí)組長(zhǎng)構(gòu)成，工作小組由德育主任、年級(jí)組長(zhǎng)和班主任構(gòu)成。領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組實(shí)施微信群管理，領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)、溝通、決策與領(lǐng)導(dǎo)工作，工作小組主要負(fù)責(zé)班級(jí)微信群的建立、班級(jí)家長(zhǎng)課程的推送、學(xué)習(xí)反饋、作業(yè)收繳等。班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校的家長(zhǎng)組織架構(gòu)一般由班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校的功能確定，一般可以設(shè)置課程發(fā)布組、課程反饋組、成果收集組。課程發(fā)布組負(fù)責(zé)按照班主任要求定期發(fā)布學(xué)習(xí)課程，課程反饋組負(fù)責(zé)完成課程學(xué)習(xí)的教師評(píng)價(jià)與效果反饋，成果收集組負(fù)責(zé)收集家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成果并分享其中的優(yōu)秀成果。課程發(fā)布組、課程反饋組、成果收集組分別建群實(shí)施自主管理，并構(gòu)建一個(gè)共同體群，以便進(jìn)行小組之間的溝通交流。

班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校的平臺(tái)建設(shè)。由于班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程組織，所以，建設(shè)若干個(gè)相互之間有機(jī)銜接的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就至關(guān)重要。我們科學(xué)選擇直播、送播、點(diǎn)播課程平臺(tái)，直播課程教學(xué)之后，可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課程錄制，然后通過(guò)平臺(tái)的二次加工進(jìn)行送播和點(diǎn)播課程建設(shè)；課程可以送播到班級(jí)家長(zhǎng)群，實(shí)施班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)與管理；家長(zhǎng)可以通過(guò)點(diǎn)播課程進(jìn)行自主化、系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)。

班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校的組織管理。借鑒“三全育人”模式，實(shí)施“三全管理”。第一是全程管理。我們把五次班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校的專題講座按照時(shí)間順序進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)與管理，在9月1日開(kāi)學(xué)之前，利用假期完成三次課程學(xué)習(xí)，實(shí)施的時(shí)間分別是8月1日、10日和20日；開(kāi)學(xué)之后的學(xué)習(xí)分別在10月30日和11月13日。課程學(xué)習(xí)主要通過(guò)直播和送播的方式組織實(shí)施。第二是全員管理。在每次的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括校長(zhǎng)、書記、德育主任、年級(jí)主任、班主任在內(nèi)的全體教育工作者，孩子父母、（外）祖父母以及孩子等全體家庭教育相關(guān)人員，以及主講專家、平臺(tái)支持者等，構(gòu)成一個(gè)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)與實(shí)施的共同體，協(xié)同完成班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校課程的實(shí)施和管理過(guò)程。第三是全方位管理。除了以時(shí)間為主線的全程管理和以人員為主體的全員管理之外，班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校還需要實(shí)現(xiàn)包括課程管理、平臺(tái)管理、評(píng)價(jià)管理和績(jī)效管理在內(nèi)的全方位管理。其中，最為重要的管理內(nèi)容之一便是評(píng)價(jià)反饋管理和實(shí)踐作業(yè)管理。評(píng)價(jià)反饋管理通過(guò)問(wèn)卷星實(shí)施，每次課程實(shí)施之后，家長(zhǎng)要通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，同時(shí)分享收獲與建議；對(duì)于家庭會(huì)議育人模式和行為慣例表育人模式，我們還布置了家長(zhǎng)行動(dòng)作業(yè)，希望家長(zhǎng)至少開(kāi)一次家庭會(huì)議，制作和使用一次行為慣例表，并通過(guò)案例征集的方式推動(dòng)，積累成果。

雖然學(xué)校在幼小銜接班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但仍需持續(xù)進(jìn)行理論與實(shí)踐的創(chuàng)新探索，才能不斷完善和成熟，推動(dòng)學(xué)校一體化德育體系的建構(gòu)。