構建中學美術課程與教學體系，培育學生學科核心素養(yǎng)

高英 _ 北京教育學院豐臺分院

近年來，北京教育學院豐臺分院堅持以課題研究為依托，積極建構豐臺區(qū)中學美術課程與教學體系，全方面、多維度、立體化地培育學生美術學科核心素養(yǎng)。

1.建構美術課程體系

課程理念。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是當今時代發(fā)展的需要。因此，我們立足美術學科的特點，以立德樹人為根本任務，以“圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”為核心素養(yǎng)，以“堅持以美育人、強化藝術體驗、突出課程綜合”為課程理念，構建發(fā)展學生核心素養(yǎng)的中學美術學科課程體系，全面實施學科核心素養(yǎng)本位的課堂教學。

課程結構。課程主要分為三大類，即基礎類課程、拓展類課程、探究類課程，具體包括國家課程、“中國傳統(tǒng)美術”、“中國傳統(tǒng)節(jié)日”、“博覽群藝之旅”、“尋美攬勝之旅”五種。基礎類課程是國家課程，是課內（校內學習）課程；拓展類課程是校本課程，是課外（校內學習）課程；探究類課程是地方課程，是課外（校外學習）課程。這三類課程的內容均涵蓋圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解的美術學科核心素養(yǎng)。

2.編寫學生和教師讀本

學生讀本。我們基于對美術核心素養(yǎng)課程建設與實踐的研究，通過傳統(tǒng)美術、傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡之旅、博物館之旅四個子課題組嘗試對國家課程進行拓展，探索學生讀本的編寫。四冊學生讀本的編寫整體特色主要表現(xiàn)為三個方面。一是堅持以情境問題為導向的課程組織形式。讀本的每個單元以學科大概念為核心，以主題為引領，創(chuàng)設情境，在探究解決問題完成學習任務的實踐體驗中建構知識、掌握技能，形成審美判斷與文化理解，達成學科核心素養(yǎng)的提升。二是堅持多板塊構成教、學、評一體化的學習方式。讀本以學生探究學習為中心，采用多板塊活動導向的知識探究學習方式。三是堅持弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題內容。讀本內容以繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進文化為宗旨，著重培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神與實踐能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教師讀本。教師讀本是為學生讀本開發(fā)的教師參考用書，圍繞“學生讀本”的單元主題內容依次呈現(xiàn)了示范性的教學設計，每篇示例均參照了統(tǒng)一的教學設計模板，每篇設計均圍繞問題情境教學策略展開，為教師提供參考示范。

3.探索課堂教學策略

基于課程的構建，我們以國家課程、課后一小時、社會實踐活動為載體進行教學實踐，通過創(chuàng)設情境中的美術問題，引發(fā)學生確定學習目標或解決方案，運用所需知識與技能解決問題，最終進行成果展示和評價的一種教學策略。教學策略主要是從五個環(huán)節(jié)培育學生的美術學科核心素養(yǎng)，具體包括創(chuàng)設情境，提出問題——了解概念、明確任務；設計路徑，解決問題——圖像識讀、美術表現(xiàn)（技能）；深入理解，探索實踐——美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐（主題性）；展示交流，評價反饋——審美判斷、文化理解；知識遷移，拓展新問——圖像識讀、文化理解。

為了更好地應用教學策略，我們進一步明確了其結構程序。首先，圍繞單元主題創(chuàng)設情境，提出核心問題。其次，學生通過觀察、調查、分析、討論、實驗等對已知問題進一步分析、理解、探究，調動已有知識和技能解決問題。然后，學生展示學習成果，在交流中發(fā)表自己的見解，并對自己的學習態(tài)度、行為過程、學習結果進行反思和評價。最后，延伸知識并拓展新的課題，讓學生在情境中學習，在問題中探索，在過程中發(fā)展美術學科核心素養(yǎng)。