淺析我國(guó)戲劇教育發(fā)展現(xiàn)狀、成因及其優(yōu)勢(shì)

鄒項(xiàng)來

（中央戲劇學(xué)院 北京 102209）

一、當(dāng)前中國(guó)戲劇教育實(shí)施的具體情況

當(dāng)前，我國(guó)戲劇教育行業(yè)發(fā)展未成規(guī)模、未有體系、未全普及，部分家長(zhǎng)與師生仍舊不知“戲劇”為何物，普遍存在將“戲劇表演”與“戲劇教育”這兩個(gè)觀念混為一談的情況。行業(yè)目前尚未出現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)流派與方法，關(guān)于戲劇教育稱呼的形式與概念眾多，例如“Creative Drama”“Drama In Education(D.I.ET.I.E)”。這些教學(xué)方式和概念基本來自歐美國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，行業(yè)內(nèi)通常也會(huì)混淆“戲劇教育”與“教育戲劇”這兩個(gè)概念。本文著重討論的戲劇教育是由政府及教育部主導(dǎo)的、面向廣大中小學(xué)生的、非精英的、以普及和感受戲劇藝術(shù)為目的的戲劇教育。其發(fā)展現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）從行業(yè)發(fā)展與政策支撐來看，國(guó)家相關(guān)部門已經(jīng)明確將戲劇教育在內(nèi)的多項(xiàng)美育課程列入各類各級(jí)學(xué)校的開設(shè)課程。各大戲劇類相關(guān)專業(yè)高校，正在加快腳步建立、探索、研發(fā)、完善戲劇教育教學(xué)的各項(xiàng)相關(guān)內(nèi)容，著力推進(jìn)戲劇教育的發(fā)展、實(shí)施與普及。

（二）從教學(xué)的具體實(shí)施情況來看，國(guó)內(nèi)戲劇教育教學(xué)資源主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，目前沒有得到廣泛實(shí)施與執(zhí)行，各地區(qū)發(fā)展不平衡。戲劇教育仍未成為被各級(jí)各類學(xué)校與家長(zhǎng)們廣泛了解、接受、采納的美育課程。

（三）從學(xué)科發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)來看，戲劇教育學(xué)科缺乏與之相匹的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩?、具備資質(zhì)的教師、系統(tǒng)完整的理論體系和清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整體發(fā)展仍然處于起步水平，還沒有一定的規(guī)模與規(guī)范，各項(xiàng)屬性都較為薄弱。

（四）從社會(huì)實(shí)際的運(yùn)行模式來看，“當(dāng)前中國(guó)戲劇教育主要由各大藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教育類公司運(yùn)營(yíng)，各類機(jī)構(gòu)教學(xué)能力與師資力量參差不齊，需要相應(yīng)規(guī)章制度加以約束規(guī)范。②”

總的來說，從現(xiàn)有環(huán)境下的戲劇教育實(shí)施具體情況來看，戲劇教育在中國(guó)大陸地區(qū)的普及與發(fā)展情況并不樂觀，有諸多問題亟待解決。

二、戲劇教育在中國(guó)未能迅速發(fā)展的原因

“中國(guó)的藝術(shù)教育是缺胳膊瘸腿的，戲劇教育是我國(guó)美育中最缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)，例如音樂、美術(shù)在各個(gè)學(xué)校都有專業(yè)，但是戲劇就尤其處于弱勢(shì)。[1]”戲劇藝術(shù)是“舶來品”，在部分人的眼中“因其高雅而離我們的生活太遠(yuǎn)”。戲劇教育在中國(guó)的普及主要受以下幾個(gè)方面影響：

（一）國(guó)家政策因素：長(zhǎng)久以來因國(guó)情需要，我國(guó)教育方針主要偏向德育與智育，包含戲劇（影視）在內(nèi)的美育課程沒有受到重視，并未成為各類各級(jí)學(xué)校主要教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)對(duì)青少年的美育缺乏全面深刻的認(rèn)識(shí)與研究，戲劇教育對(duì)于青少年的各方面培養(yǎng)塑造、影響教化的功能未能得到重視。同時(shí)，開設(shè)戲劇影視專業(yè)的高校相較其他專業(yè)數(shù)量明顯不足，擁有戲劇教育專業(yè)的高校更是鳳毛麟角。上述因素都延緩了戲劇教育的普及與發(fā)展。

（二）行業(yè)發(fā)展因素：在美育課程當(dāng)中，戲劇作為美育的重要一環(huán)，時(shí)常未能位列其中，而是被音樂、美術(shù)、舞蹈等美育課程取而代之。戲劇連同戲劇教育未能廣泛進(jìn)入人們視野，被大眾所接受。而美育行業(yè)的“專業(yè)化”“精英化”也使戲劇教育沒能作為通識(shí)教育融入學(xué)生日常生活。

（三）社會(huì)歷史因素：中國(guó)依然是發(fā)展中國(guó)家，而美育的發(fā)展推廣與教學(xué)實(shí)踐需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)、較高的社會(huì)發(fā)展水平與文化層次；中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于教育的觀念偏向“目的化”“功利化”，因此忽視了美育對(duì)人更高層次的作用；從古至今，以戲曲為代表的戲劇類文化沒有進(jìn)入主流教育系統(tǒng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)難以接受，社會(huì)沒有廣泛認(rèn)識(shí)、傳播、推廣，因而引發(fā)了教學(xué)觀念上的滯后性與局限性，教學(xué)不可能離開教育目的與呈現(xiàn)結(jié)果，但就戲劇教育而言，出發(fā)點(diǎn)和立腳點(diǎn)都應(yīng)通過戲劇藝術(shù)培養(yǎng)與塑造學(xué)生的人格、個(gè)性和氣質(zhì)。

（四）自身特性因素：戲劇藝術(shù)是時(shí)間與空間的藝術(shù)，是舞臺(tái)上情節(jié)性的動(dòng)態(tài)造型，因此對(duì)場(chǎng)地、人員與情境都有一定的要求。戲劇藝術(shù)的普及需要以劇院等演出場(chǎng)地的普及與從業(yè)者的充沛為基礎(chǔ)；同理，戲劇教育的發(fā)展也需要滿足其自身特性的發(fā)展空間和條件。

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三、戲劇教育相較于其他美育課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

戲劇教育不僅僅能使中小學(xué)生初步了解和學(xué)會(huì)一門藝術(shù)，更重要的是讓學(xué)生以獨(dú)有的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式（經(jīng)過排演），以角色的名義（當(dāng)眾表演）)逐步擁有獨(dú)立思考、換位思考的能力以及感知世界的能力?！耙詢和幕顒?dòng)天性為依托，在彼此互動(dòng)的接觸中，幫助他們?cè)趯Ｗ?、直覺、想象、表達(dá)自我、語言、情緒和智能各個(gè)方面進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解生命的價(jià)值，潛移默化地改變他們對(duì)世界的看法、生理以及心理的需求，提升人生境界，探索完善人格的塑造。[2]”其主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）兼容并蓄、博采眾長(zhǎng)。戲劇作為綜合藝術(shù)的一種，由文學(xué)、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分有機(jī)構(gòu)成，具有極高的藝術(shù)審美價(jià)值。正因如此，戲劇教育相較于其他美育課程，給孩子帶來的美育熏陶更為全面。

（二）情境為框、行動(dòng)為綱。規(guī)定情境與舞臺(tái)行動(dòng)作為戲劇的重要成分不僅是其他美育課程沒有的，而且能夠成為教育教學(xué)的具體手段和內(nèi)容，幫助孩子規(guī)范日常行為，培養(yǎng)邏輯思維，了解人類社會(huì)。

（三）角色塑造、觀察模仿。扮演各種角色、塑造人物形象是戲劇的主要內(nèi)容與任務(wù)。孩子在呈現(xiàn)各類角色的過程中往往需要不斷假裝、觀察、模仿、扮演，這一系列的行為將幫助孩子實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、角色轉(zhuǎn)換、心智啟迪。

（四）品格塑造、能力培養(yǎng)。戲劇作為綜合性極強(qiáng)的二度創(chuàng)作藝術(shù)，當(dāng)戲劇藝術(shù)作為課程融入孩子日常生活，戲劇的藝術(shù)審美價(jià)值與價(jià)值導(dǎo)向作用將影響孩子的人格與品德塑造，完成戲劇課的過程也會(huì)培養(yǎng)其想象力、表現(xiàn)力、感受力、共情能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等諸多能力。

（五）契合天性、順應(yīng)發(fā)展。表演與表達(dá)是人類的本能，扮演與嬉戲是孩子的天性。戲劇教育打破傳統(tǒng)教育的桎梏，包含游戲、故事、繪本、課本劇等多種兒童喜聞樂見的元素，同時(shí)符合青少年身心發(fā)展要求。

戲劇教育最大的特點(diǎn)，就是綜合性。它綜合了其他藝術(shù)教育形態(tài)。這在現(xiàn)當(dāng)代教育的語境中很有價(jià)值。戲劇教育集合了諸多元素，例如音樂、美術(shù)、舞蹈，都是我聽，我看，我感受，我動(dòng)作，以個(gè)人的技術(shù)技巧作為主要支點(diǎn)來呈現(xiàn)自我與世界，是立足于“我”這個(gè)基礎(chǔ)上的。從教育心理學(xué)的角度看，它涉及流體智力和晶體智力的開發(fā)，比單純的藝術(shù)教育形態(tài)要復(fù)雜很多。

四、戲劇教育的重要性

2020 年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中提到，美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。而戲劇教育作為美育的重要一環(huán)，其重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）打開新時(shí)代大門的金鑰匙。在當(dāng)今信息化、智能化、全球化的大環(huán)境當(dāng)中，人類依靠現(xiàn)代化的思維方式與行為手段已經(jīng)可以創(chuàng)造巨大的物質(zhì)精神財(cái)富，西方國(guó)家通過百年來不斷地思想解放與社會(huì)變革轉(zhuǎn)變了各類觀念，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，通過對(duì)戲劇教育的普及與重視，充分發(fā)揮了美育的教化功能。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)人才的敲門磚。不同于中國(guó)傳統(tǒng)的言傳身教、身體力行，戲劇教育對(duì)人的影響是直擊靈魂、不可磨滅的。比起單方面的說教，戲劇教育通過讓孩子不斷假裝、觀察、模仿、扮演，可以達(dá)到自我認(rèn)知、角色互換、共情溝通的效果。最終孩子不僅能學(xué)到戲劇知識(shí)，受到藝術(shù)熏陶，還能形成完整人格，塑造自身品德，改善思維模式，建立溝通橋梁。

（三）建設(shè)高水平教育的助推器。當(dāng)代中國(guó)，美育仍然是教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，并且一直有“精英化”“專才化”的趨勢(shì)。進(jìn)一步推進(jìn)戲劇教育在各類各級(jí)學(xué)校的實(shí)施，是建設(shè)高水平、高層次、高效益教育體系的必然要求與重要一環(huán)。

（四）走向現(xiàn)代化社會(huì)的必經(jīng)路。現(xiàn)代化的社會(huì)不僅要有國(guó)家經(jīng)濟(jì)的高度繁榮、基礎(chǔ)設(shè)施的高度發(fā)達(dá)、生活水平的高度提升，更需要國(guó)民思想的全面現(xiàn)代化。只有擁有被高度現(xiàn)代化思想武裝的公民，一個(gè)國(guó)家才有高度現(xiàn)代化的社會(huì)。通過發(fā)展包含戲劇教育在內(nèi)的美育，建設(shè)包羅萬象、面面俱到的高水平教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，才能完成科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。

戲劇藝術(shù)自身帶有教化的天性，教育行為本來也包含表演的成分，二者應(yīng)當(dāng)優(yōu)勢(shì)互鑒、互為表里、相輔相成地成為中國(guó)現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，為美育事業(yè)添磚加瓦。

五、總結(jié)與暢想

戲劇教育原本就是任重而道遠(yuǎn)的一門學(xué)科，藝術(shù)永遠(yuǎn)不會(huì)是標(biāo)準(zhǔn)化、格式化、教條化的。它是抽象的、主觀的、能引起共鳴、發(fā)人深省的。它的力量不在于改變客觀世界，而在于直擊人的心靈。然而這并不代表這門藝術(shù)沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育會(huì)愈加重視完整獨(dú)立人格的培養(yǎng)；而通過扮演體會(huì)人與內(nèi)外部世界的聯(lián)結(jié)與溝通，亦是戲劇教育的教學(xué)目標(biāo)和存在價(jià)值。紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。在教學(xué)方面，表演作為一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，需要教師不斷通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練幫助學(xué)生理解、掌握其中要義。與此同時(shí)，筆者還深刻地認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性和必要性，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)以及接受能力的不同決定了教學(xué)方式和策略的不統(tǒng)一，要通過了解并基于學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)。只有這樣，才能順利地與學(xué)生開展課堂、進(jìn)行講授、正確引導(dǎo)、有效反饋，最后實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

組織一堂生動(dòng)高效、寓教于樂的表演課，不僅僅需要一個(gè)精心策劃的教案，更要對(duì)教育本質(zhì)有理解、對(duì)學(xué)生情況有了解、對(duì)美育美學(xué)有見解。戲劇教育的開展將成為現(xiàn)代學(xué)校的一種重要教學(xué)手段和培養(yǎng)人才的有效方法。相信在不久的將來，戲劇教育將在中國(guó)教育史上留下濃墨重彩的一筆，為培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才獻(xiàn)出一份力量。戲劇教育要讓學(xué)生身體力行地學(xué)到戲劇真諦，且有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，藝術(shù)不能被標(biāo)準(zhǔn)化，但是必須有一定標(biāo)準(zhǔn)。劇本最重要的是對(duì)話，表演第一步是臺(tái)詞，而這些都可以在普通課堂里實(shí)施教學(xué)，通過音樂課模式、語文課模式、體育課模式三種中小學(xué)成功的教學(xué)模式，創(chuàng)造出中國(guó)特色的普及性戲劇課模式。最終通過表演成熟劇本中的角色鍛煉表達(dá)能力，其過程還能鍛煉動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。這三種能力是具體的、可教可學(xué)的、可比照范本來評(píng)價(jià)的，而不是抽象的“創(chuàng)造力”。而在此之前，通過從業(yè)教師們分析、研究、檢索相關(guān)資料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出戲劇教育在當(dāng)代中國(guó)的不可替代性，這可以告訴我們中國(guó)為什么需要戲劇教育，中國(guó)教育的哪些方面需要戲劇教育來取長(zhǎng)補(bǔ)短，戲劇教育如何在最短的時(shí)間內(nèi)在中國(guó)本土化、普及化。戲劇教育在中國(guó)終將落地生根、生根發(fā)芽，最后得到廣而有效的普及。

注釋：

①陳珂.戲劇教育,非標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)準(zhǔn)[A].郝戎.中小學(xué)戲劇教育2016[C].文化藝術(shù)出版社,2017.

②陳珂.戲劇教育,中國(guó)藝術(shù)教育的先天不足[J].保利藝術(shù)教育,2019-9.