產(chǎn)教融合視域下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

袁曉華 張 淼

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

0 引言

2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯?？梢娐殬I(yè)教育的發(fā)展為我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化做出了一定的貢獻(xiàn)。但是由于我國產(chǎn)業(yè)需求和人才供給側(cè)存在明顯不完全匹配的弊端，導(dǎo)致產(chǎn)教融合很難順利地實(shí)施下去。目前，我國大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)在推進(jìn)產(chǎn)教融合過程中雖然取得了一定的成效，但仍然處在初級(jí)階段。本文基于目前我國大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)存在的問題，提出促進(jìn)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)意見或?qū)Σ摺?/p>

1 產(chǎn)教融合概述及文獻(xiàn)梳理

1.1 產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合，從廣義上來說，是指產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)互相融合發(fā)展。從狹義上來說，是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)于一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合的發(fā)展經(jīng)過了3個(gè)階段[1]，分別是教育與勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合（1949—1977年）、產(chǎn)教結(jié)合（1978—2013年）和產(chǎn)教融合（2014年至今）。其在每個(gè)階段的內(nèi)涵和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合階段，主要是指工學(xué)結(jié)合，實(shí)行半工半讀制度，是產(chǎn)教融合的一種初期探索形態(tài)。在產(chǎn)教結(jié)合階段，實(shí)施校企合作，但是產(chǎn)業(yè)和教育的發(fā)展還是存在各自獨(dú)立、難成一體的錯(cuò)綜現(xiàn)象。在產(chǎn)教融合階段，由于技術(shù)的更新、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)行業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，國務(wù)院提出實(shí)施產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)要求。國家自此將產(chǎn)教融合作為一種全新的理念，從整體上進(jìn)行統(tǒng)籌管理，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將其貫穿于教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域。

1.2 產(chǎn)教融合文獻(xiàn)梳理

目前學(xué)者主要從產(chǎn)教融合實(shí)施困境、對(duì)策建議等方面對(duì)產(chǎn)教融合展開相關(guān)研究。在產(chǎn)教融合實(shí)施的困境方面：陳曉娟等[2]認(rèn)為，在辦學(xué)體制上，企業(yè)辦學(xué)主體地位不突出；在育人機(jī)制上，校企協(xié)同育人機(jī)制不健全；在人才供求上，教育供給與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性失衡；在服務(wù)貢獻(xiàn)上，高職教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度不高。逯錚[3]認(rèn)為地方政府配套政策措施不夠具體，校企雙方缺乏合作基礎(chǔ)，企業(yè)參與動(dòng)力不足，家長和社會(huì)的理解支持不夠。在產(chǎn)教融合的對(duì)策建議方面：黃亞宇等[4]認(rèn)為，協(xié)調(diào)與定位產(chǎn)教融合各利益相關(guān)者的合理角色，建立利益相關(guān)者之間的長效合作機(jī)制，可以助推校企雙元育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)教融合健康持續(xù)發(fā)展。李夢(mèng)卿等[5]認(rèn)為，應(yīng)推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人模式改革，促進(jìn)院校專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用等。陳志杰[6]認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)的人才需求，課程建設(shè)對(duì)接職業(yè)崗位能力需求，課程建設(shè)對(duì)接職業(yè)崗位能力需求，師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)接行業(yè)企業(yè)的專家能手。通過文獻(xiàn)梳理得知，目前關(guān)于產(chǎn)教融合在實(shí)施困境、路徑優(yōu)化等方面的研究比較豐富，但在實(shí)證方面研究較少。關(guān)于跨學(xué)科、跨視角的研究也比較匱乏。

2 大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)理念停滯不前

目前，我國進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代，專業(yè)人才也應(yīng)該具備數(shù)字化的能力，掌握數(shù)字化的知識(shí)，才能勝任工作崗位需求。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品升級(jí)背景之下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為未來發(fā)展的趨勢之一。大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用于高職財(cái)會(huì)專業(yè)，會(huì)計(jì)工作人員的思維模式需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，要緊跟潮流。思維模式需要由培養(yǎng)“技術(shù)技能型人才”向“培養(yǎng)數(shù)字能力、掌握數(shù)字技術(shù)”的復(fù)合型技術(shù)技能人才進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以前的人才培養(yǎng)理念需要更新，在大數(shù)據(jù)和人工智能背景下，迫切需要人才具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念。例如，做好新技術(shù)以及新產(chǎn)業(yè)下人才需求預(yù)測分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；界定大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)人員業(yè)務(wù)范圍，指出專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容，提出財(cái)務(wù)數(shù)智化信息系統(tǒng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用等新的課程體系；建立適應(yīng)區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要、以就業(yè)為導(dǎo)向的特色專業(yè)。

2.2 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)配套師資結(jié)構(gòu)不夠合理

目前，國家提倡要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。所謂的“雙師型”教師就是既要掌握理論知識(shí)，能完成教育教學(xué)的基本任務(wù)，又要在企業(yè)中勝任師傅的角色，擁有高超的操作技術(shù)能力。但是這樣的師資隊(duì)伍可謂是少之又少。即使有的教師已經(jīng)擁有了豐富的理論，但是卻不能勝任企業(yè)師傅這一職位。由此可見，“雙師型”師資的結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致了在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)上阻礙重重。因此，要培養(yǎng)合理的師資隊(duì)伍。例如，加大對(duì)企業(yè)師傅的保障制度，鼓勵(lì)企業(yè)師傅參與到職業(yè)院校的辦學(xué)中來，允許并鼓勵(lì)職業(yè)院校的教師到企業(yè)中去，建立職業(yè)院校教師與企業(yè)師傅的合作交流平臺(tái)等。

2.3 職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策導(dǎo)向性不夠明晰

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確規(guī)定，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。目前關(guān)于職業(yè)教育的政策文件相繼出臺(tái)，足以看出國家對(duì)職業(yè)教育的重視，但是尚未出臺(tái)有關(guān)產(chǎn)教融合的相關(guān)政策和法律。因此很難從立法層面對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行有關(guān)的界定。因?yàn)檎叩膶?dǎo)向性不夠明晰，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作等方面沒有保障，職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等各利益相關(guān)者權(quán)責(zé)不明，因此，企業(yè)難以真正融入產(chǎn)教融合的過程中，這也成為影響大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的一大因素。

2.4 產(chǎn)教融合未能滲透到人才培養(yǎng)的全過程

產(chǎn)教融合通過產(chǎn)業(yè)（行業(yè)、企業(yè)）的生產(chǎn)要素與院校的教育要素有機(jī)組合從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作[7]。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育辦學(xué)最典型的辦學(xué)模式，理應(yīng)貫穿于職業(yè)教育辦學(xué)的整個(gè)過程中。目前在人工智能、數(shù)字化改造的背景下，產(chǎn)教融合需要滲透到大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)中。無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)，還是教材、教學(xué)環(huán)境、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，都需要產(chǎn)教融合。例如，在教育教學(xué)方面，以企業(yè)用人能力標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位所需技能及會(huì)計(jì)崗位工作過程，充分融入新技術(shù)、新業(yè)態(tài)時(shí)代背景下的課程思政，將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重新整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位技能要求的對(duì)接。

3 產(chǎn)教融合視域下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

3.1 推進(jìn)產(chǎn)教融合相關(guān)法律的出臺(tái)

十三屆全國人大常委會(huì)第三十四次會(huì)議于2022年4月20日表決通過新修訂的《職業(yè)教育法》，并于2022年5月1日起施行?！堵殬I(yè)教育法》的頒布無疑是國家通過立法的形式，對(duì)實(shí)施職業(yè)教育的各利益主體進(jìn)行保障。但是截至目前，還沒有出臺(tái)產(chǎn)教融合的相關(guān)法律政策和文件，導(dǎo)致推進(jìn)產(chǎn)教融合的過程中阻礙重重。究其原因，主要是各利益相關(guān)者的性質(zhì)不同。職業(yè)院校舉辦產(chǎn)教融合大多是公益性質(zhì)，出于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校育人的目的。但是企業(yè)是以營利為目的。這兩者在基本的目標(biāo)上存在沖突，因此迫切需要相關(guān)的產(chǎn)教融合法律對(duì)其進(jìn)行規(guī)范和保障。因尚未出臺(tái)產(chǎn)教融合的相關(guān)法律，導(dǎo)致職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織等多方利益相關(guān)者存在權(quán)責(zé)不明晰的困境。因此，為了進(jìn)一步明晰各利益相關(guān)者的權(quán)益問題，非常有必要推進(jìn)產(chǎn)教融合法律的出臺(tái)，這對(duì)促進(jìn)職業(yè)院校實(shí)施產(chǎn)教融合非常關(guān)鍵。

3.2 打造一批高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是高職教育人才培養(yǎng)的具體執(zhí)行者，教師素質(zhì)的高低直接影響產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的質(zhì)量[8]。尤其是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)師資隊(duì)伍有著更為嚴(yán)格的要求。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)已不能滿足日益更新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，“財(cái)會(huì)金融+數(shù)智技術(shù)”才是未來發(fā)展的主流。因此很有必要打造專職兼職相互結(jié)合的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。圍繞人工智能、大數(shù)據(jù)、5G 等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，在《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等文件的指導(dǎo)下，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、大數(shù)據(jù)科學(xué)的新成果，以大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)為切入點(diǎn)，圍繞師德師風(fēng)、“工匠精神”、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績等方面，構(gòu)建職業(yè)院?！皵?shù)字化”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立教師數(shù)字化能力培訓(xùn)體系和機(jī)制，將培養(yǎng)教師數(shù)字化素養(yǎng)、數(shù)字化技術(shù)及數(shù)字化教育能力作為新常態(tài)，更新教育理念，改革教育方式方法，積極探索“數(shù)字化+教育”的教學(xué)研究和實(shí)踐。

3.3 發(fā)揮第三方組織的社會(huì)力量

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。為了進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的相互銜接，有必要發(fā)揮第三方社會(huì)組織的力量，尤其是要發(fā)揮職教集團(tuán)的作用，以實(shí)現(xiàn)高職院校人才的培養(yǎng)。職教集團(tuán)是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織為實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體，是近年來我國加快職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重要模式。在職教集團(tuán)中會(huì)有很多的行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)，高職院校可根據(jù)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)自身發(fā)展的需求，積極主動(dòng)與職教集團(tuán)進(jìn)行合作與交流，搭建共商、共建、共享的合作平臺(tái)。

4 結(jié)語

現(xiàn)代數(shù)字信息化迅速發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為特征的模式正席卷全球。大數(shù)據(jù)背景之下對(duì)高職院校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。面對(duì)新機(jī)遇、迎接新挑戰(zhàn)，成為我們義不容辭的責(zé)任。因此，應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，通過培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍、職教集團(tuán)參與人才培養(yǎng)的全過程等舉措來滿足對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，從而進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)的過程。