語文課堂即時評價的優(yōu)化策略

山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學 李亞

隨著新課改的深入，如何在教學中突出學生的主體地位，已成為開展教學活動的主要目標和任務(wù)。這要求教師樹立新型的教學理念，注重對課堂教學模式進行探索和創(chuàng)新，讓學生真正成為課堂的主人，使其在課堂上更加高效地學習。

小學語文教師在教學過程中，應(yīng)合理利用即時評價這一教學手段，營造活躍和諧的課堂氛圍，提高學生學習的主動性和積極性。

一、面向全體學生，準確把握評價時機

在新課標背景下，小學語文教師在運用即時評價的過程中，需要注意以下幾個方面的問題，以確保即時評價的有效性和全面性。

首先，即時評價應(yīng)該是面向全體學生的，教師一定要一視同仁，不能只關(guān)注某個特殊群體，比如總是提問學習好的學生。

其次，在必要時可以引入互評的方式，鼓勵其他學生也參與到評價中。這樣評價會更加全面，而且學生在評價他人的過程中，也能反思自己，提高自身的認知水平。

最后，要注重把握評價時機。對于學生在課堂上的回答，教師要及時給予評價、反饋；有時候也可以適當延后評價，為學生提供足夠的思考時間，這也有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、運用多樣化評價，激發(fā)學習興趣

教師在課堂上運用即時評價時，可以用口頭語言評價和肢體語言評價兩種方式，還可以將二者結(jié)合運用，以發(fā)揮每種評價方式的優(yōu)勢。多樣化的評價方式能激發(fā)學生的學習興趣，也有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

其中，口頭語言是最為常用的評價方式。教師通過口頭語言對學生進行積極的引導(dǎo)，使學生感受到來自教師的關(guān)懷和信任，從而端正學習態(tài)度。

肢體語言一般作為口頭語言的補充和延伸。教師通過手勢動作、面部表情等方式傳達積極的評價信息，對學生的學習行為給予充分的肯定，可以使學生感受到學習的樂趣，從而更加努力學習。

三、設(shè)定多元評價標準，指明努力方向

學生的學習應(yīng)該是有目標的，只有在適合自己的目標的指引下，學生才能取得良好的學習效果。小學語文教師要注重發(fā)揮教學即時評價的作用，通過設(shè)定多元評價標準，引導(dǎo)學生在學習中明確努力方向，提升學習效率。教師要結(jié)合學生的個體差異，考慮他們不同的能力水平，從而設(shè)置不同的學習目標任務(wù)。學生只要完成適合自己水平的任務(wù)，就能獲得成功的體驗。同時，教師要給出肯定性和建設(shè)性的評語，鼓勵學生朝著更高的目標進行努力，以此引導(dǎo)學生在正確的學習道路上越走越遠。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要注重即時評價的運用，始終堅持以學生為本，關(guān)注學生的學習態(tài)度，鼓勵學生在課堂上敢想、敢說、敢做，從而讓語文課堂充滿生機和活力，使課堂教學更高效。