新課標(biāo)來(lái)了，一線教師該如何面對(duì)

策劃：本刊編輯部

特邀主持：李桂榮

編者按：

新時(shí)代呼喚新課程，新課程需要新課標(biāo)。繼《普通高中課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》之后，2022 年4 月，教育部又印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，并在2022 年秋季學(xué)期開(kāi)始執(zhí)行。至此，基礎(chǔ)教育將在新課標(biāo)指引下全面進(jìn)入培養(yǎng)時(shí)代新人的高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代。

相較于2011 年的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，突出立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)科實(shí)踐、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化等。這些環(huán)環(huán)相扣的新思想、新要求，成為新時(shí)期義務(wù)教育課程改革的方向標(biāo)，每一位一線教師都需要深入領(lǐng)會(huì)并自覺(jué)踐行。在《本期關(guān)注》，我們邀請(qǐng)河南大學(xué)李桂榮教授擔(dān)任主持，和教學(xué)名師、年輕教師一起圍繞這些改革重點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)義務(wù)教育新課標(biāo)的討論，旨在貼近實(shí)際，引導(dǎo)一線教師重視課標(biāo)的變化，并積極響應(yīng)，主動(dòng)作為，將新課標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮義務(wù)教育課程在立德樹(shù)人中的關(guān)鍵作用。

擁抱新課標(biāo)，我們?cè)撚性鯓拥男伦藨B(tài)

主持人：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》發(fā)布之前，指導(dǎo)義務(wù)教育課程設(shè)置和課程實(shí)施的是2001 年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和2011年頒布的義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)。今年4月，教育部同時(shí)發(fā)布2022 年版義務(wù)教育課程方案和16 個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于義務(wù)教育來(lái)說(shuō)意味著什么？

鄭美玲（鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中原教學(xué)名師）：課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)革新，意味著我們將迎來(lái)一場(chǎng)范式層面的教育變革。國(guó)家在課程方案層面，完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，細(xì)化了實(shí)施要求；在課程標(biāo)準(zhǔn)層面，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

我們一線教師要高度重視這些變化、要求，不僅要進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這些根本問(wèn)題，而且要在自己的課程實(shí)踐中，切實(shí)從教知識(shí)轉(zhuǎn)向育素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生懂得在什么情境下選擇什么知識(shí)去“做事”，使他們?cè)谖磥?lái)的真實(shí)世界中能夠運(yùn)用所學(xué)去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

主持人：課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性文件，一線教師必須高度重視。那么，在當(dāng)前新課標(biāo)頒行實(shí)施的起步階段，我們?cè)撊绾胃M(jìn)？

魏巍（新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教研室，中原教學(xué)名師）：跟進(jìn)新課標(biāo)，首先要認(rèn)真研讀它。新課標(biāo)頒布后，我個(gè)人就經(jīng)歷了三個(gè)層次的研讀，也可以說(shuō)是三種眼光。其一，是好奇的眼光。我好奇地通讀了新課標(biāo)，嘗試發(fā)現(xiàn)有哪些新內(nèi)容、新亮點(diǎn)。其二，是對(duì)比的眼光。我通過(guò)新舊課標(biāo)的對(duì)比，努力發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)和2011 年版的課標(biāo)有哪些不同，找到差異點(diǎn)、變化點(diǎn)。其三，是研討的眼光。我通過(guò)和工作室的同人深入研討，聚焦我們面對(duì)新課標(biāo)的實(shí)踐困惑，并積極尋找突破這些困惑的路徑。根據(jù)我個(gè)人的體會(huì)，建議一線教師對(duì)于新課標(biāo)至少要做到三讀：第一，通篇“研讀”；第二，將新課標(biāo)和2011 年版的課標(biāo)聯(lián)系起來(lái) “對(duì)讀”；第三，在應(yīng)用與反思中“再讀”。

主持人：新課標(biāo)發(fā)布后，我們一線教師的心態(tài)如何？是欣然接納，還是心懷疑惑？

周楓琳（河南師范大學(xué)附屬中學(xué)，中原教學(xué)名師）：4 月21 日，2022 年版新課標(biāo)發(fā)布當(dāng)天，我就守在電腦前，第一時(shí)間將課程方案和16 個(gè)學(xué)科的新課標(biāo)下載下來(lái)，并把語(yǔ)文新課標(biāo)打印出來(lái)。瀏覽一遍后，心中多少有些恐慌——“素養(yǎng)目標(biāo)”“結(jié)構(gòu)化”“任務(wù)群”……諸多新理念、新要求讓人感到遙遠(yuǎn)而又陌生。接下來(lái)的十多天，聽(tīng)了十多場(chǎng)專(zhuān)家報(bào)告，聽(tīng)一遍不懂再回聽(tīng)第二遍，有時(shí)和工作室的同人研討到凌晨。同時(shí)，我將高中語(yǔ)文全套任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)叢書(shū)買(mǎi)來(lái)研究，還把2011 年版課標(biāo)和2022 年版課標(biāo)放到一起，一句一句對(duì)讀，慢慢地，新課標(biāo)變“薄”了，深度研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)也逐漸明確了。

劇愛(ài)玲（唐河縣基礎(chǔ)教育教研室，中原名師）：總體來(lái)說(shuō)，我們一線教師對(duì)新課標(biāo)是很期待的。就我任教的道德與法治課程來(lái)說(shuō)，2016 年9 月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人”的時(shí)代問(wèn)題，預(yù)示著基礎(chǔ)教育將進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。2016 年秋季，國(guó)家統(tǒng)編的《道德與法治》新教材在全國(guó)逐步投入使用，因?yàn)闆](méi)有新課標(biāo)的指引，對(duì)于如何落實(shí)核心素養(yǎng)，我也是迷茫的。2018 年1 月，教育部印發(fā)新的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》 中明確提出了高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)方面。我通過(guò)認(rèn)真研讀，并結(jié)合初中學(xué)段的基本學(xué)情和統(tǒng)編教材的具體內(nèi)容，逐漸形成了自己對(duì)初中學(xué)段核心素養(yǎng)的理解。與此同時(shí)，我有意識(shí)地進(jìn)行核心素養(yǎng)落地的學(xué)科探索。2022 年4 月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》正式發(fā)布，當(dāng)看到我前期對(duì)核心素養(yǎng)的理解與新課標(biāo)的界定比較一致時(shí)，心中真的充滿了成就感。

主持人：面對(duì)新課改，一線教師可能會(huì)遭遇困頓與迷茫，我們?cè)撊绾纹瞥暗?、靠、要”的思想，從被?dòng)卷入轉(zhuǎn)向主動(dòng)融入？

許珊珊（鄭州中原一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校，青年教師）：新課標(biāo)雖然已經(jīng)發(fā)布并開(kāi)始組織落實(shí)，但與新課程配套的一些學(xué)科新教材還沒(méi)有到位，在這個(gè)過(guò)渡期，一線教師如何根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課標(biāo)，沒(méi)有成熟的套路可循，我們必須直面挑戰(zhàn)。當(dāng)然，面對(duì)新課改，教師個(gè)人的力量總是單薄的，尤其對(duì)我們新教師來(lái)說(shuō)，難度更大。所以，希望學(xué)校以備課組為單位，針對(duì)具體的課標(biāo)要求，發(fā)揮集體智慧，通過(guò)教研形成完整的教學(xué)課例，并在實(shí)踐中不斷反思、完善。同時(shí)，建議區(qū)、縣、市教研室定期邀請(qǐng)優(yōu)秀專(zhuān)家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)分享經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)質(zhì)資源，或者組織教師代表到課改示范區(qū)感受其教改生態(tài)，在此過(guò)程中形成互幫互助、共同進(jìn)步的氛圍。

據(jù)了解，高中新課標(biāo)發(fā)布后，學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)明顯增多，初中學(xué)段也要加強(qiáng)教研謀劃。學(xué)校與區(qū)、縣、市教育系統(tǒng)可圍繞新課程適當(dāng)增加教研活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域教研、主題教研、課例教研多點(diǎn)發(fā)力，也可設(shè)置專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新課改實(shí)踐。這樣可以盡快推出一些優(yōu)秀成果供大家學(xué)習(xí)、研討，也可以帶動(dòng)一線教師擺脫慣性思維和“咸魚(yú)”心態(tài)，勇于投身課改深水區(qū)。

齊盈盈（鄭州高新區(qū)朗悅慧外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，青年教師）：新課標(biāo)提出了許多新概念、新思想、新要求，一線教師要通過(guò)學(xué)習(xí)盡快把握這些變化。為了推動(dòng)新課程的實(shí)施，從國(guó)家到地方開(kāi)展了形式多樣的專(zhuān)家講座、專(zhuān)題微課、主題論壇、工作坊研修等活動(dòng)。以河南省教育家書(shū)院為例，5 月7 日至6 月17 日，在“中原會(huì)講”活動(dòng)中即安排了15次、30 余位專(zhuān)家關(guān)于新課標(biāo)的解讀。新聞媒體上也登載了大量關(guān)于新課標(biāo)的政策解讀和研究文論。一線教師要有意識(shí)地獲取這些學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，盡快把握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，并學(xué)以致用。

理解新課標(biāo)，我們?cè)撚性鯓拥男掠^念

一、育人觀：突出學(xué)科育人價(jià)值

主持人：2022 年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，要求落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。那么，結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)，該如何做好學(xué)科育人？

丁桃紅（濮陽(yáng)市第五中學(xué)，中原教學(xué)名師）：每一個(gè)學(xué)科都承載著獨(dú)特的立德樹(shù)人使命，作為一名學(xué)科教師，要能參透學(xué)科性質(zhì)，堅(jiān)守學(xué)科之道。就我任教的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，要在教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)可以從三個(gè)方面展開(kāi)。

首先，以數(shù)學(xué)文化育人。數(shù)學(xué)是積累的科學(xué)，每一項(xiàng)數(shù)學(xué)成果都是一部動(dòng)人的史話。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，學(xué)生可以開(kāi)闊視野，啟發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，可以讓學(xué)生課前查尋有關(guān)勾股定理的歷史資料。早在西周時(shí)期，數(shù)學(xué)家商高就發(fā)現(xiàn)了“勾三股四弦五”；三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的數(shù)學(xué)家趙爽創(chuàng)制了“勾股圓方圖”，即“弦圖”。學(xué)生通過(guò)了解數(shù)學(xué)史，開(kāi)闊了視野，激發(fā)了家國(guó)情懷。

其次，以數(shù)學(xué)思想育人。數(shù)學(xué)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也在于如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教學(xué)要著力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題建立合適的數(shù)學(xué)模型，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題求解。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的建模處置，不僅促進(jìn)了“四基”“四能”，也自然形成了模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的育人價(jià)值。

最后，以數(shù)學(xué)特點(diǎn)育人。數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性、高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念的界定、法則的運(yùn)用、結(jié)果的論證都有相當(dāng)嚴(yán)格的要求和規(guī)定。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能獲得相關(guān)知識(shí)技能，也有助于養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己、學(xué)習(xí)認(rèn)真仔細(xì)、做事有條有理等品質(zhì)。

二、素養(yǎng)觀：重視師生雙邊素養(yǎng)

主持人：“核心素養(yǎng)”是新課標(biāo)中的高頻詞，我們?cè)撊绾卫斫夂诵乃仞B(yǎng)的深意，如何建構(gòu)我們的素養(yǎng)觀？

林琳（河南大學(xué)附屬中學(xué)，青年教師）：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的發(fā)布，標(biāo)志著義務(wù)教育課程進(jìn)入了由核心素養(yǎng)主導(dǎo)的新時(shí)代。需要注意的是，這里的素養(yǎng)應(yīng)該是“雙邊素養(yǎng)”，一邊是通過(guò)課程要培養(yǎng)的“學(xué)生核心素養(yǎng)”，另一邊是在新課標(biāo)的“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”這一新增內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)的“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”。兩種素養(yǎng)并重的課程理念，是新課標(biāo)對(duì)我們提出的新要求。

2020 年世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《未來(lái)就業(yè)報(bào)告》中稱(chēng)，受新冠疫情影響，勞動(dòng)力自動(dòng)化發(fā)展速度超出預(yù)期，未來(lái)五年內(nèi)將有8500 萬(wàn)個(gè)工作崗位被取代，與此同時(shí)，機(jī)器人革命也將創(chuàng)造9700 萬(wàn)個(gè)新崗位。到2025 年，分析思維、創(chuàng)造力和靈活性將成為最為社會(huì)需要的頂級(jí)技能，而數(shù)據(jù)和人工智能、內(nèi)容創(chuàng)造和云計(jì)算將成為頂級(jí)新興職業(yè)。

教育是面向未來(lái)的事業(yè)，我們必須思考面向未來(lái)時(shí)代的一些深刻問(wèn)題：未來(lái)時(shí)代需要什么樣的人才？學(xué)生應(yīng)該從小具備或者培養(yǎng)什么樣的素養(yǎng)？為了培養(yǎng)出能夠滿足未來(lái)社會(huì)需要的人才，我們應(yīng)該成為什么樣的教師、具備怎樣的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)？基于新課標(biāo)的指引，我們知道，學(xué)科課程要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，相應(yīng)地，學(xué)科教師也要具備正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這預(yù)示著，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也要經(jīng)歷一次根本性的革新和提升。教師只有以不變的教育熱情、執(zhí)著的教育情懷和開(kāi)拓創(chuàng)新的行動(dòng)力，去感染、帶動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生朝著新課標(biāo)指引的方向不斷變化，才能完成育人使命。

三、質(zhì)量觀：把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

主持人：建設(shè)高質(zhì)量教育體系是“十四五”規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)的重要內(nèi)容，義務(wù)教育作為教育大廈之基，更應(yīng)重視其質(zhì)量建設(shè)。新課標(biāo)中新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這一模塊，一線教師應(yīng)如何理解并把握這一要求？

齊盈盈：學(xué)業(yè)質(zhì)量是2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)在形式和結(jié)構(gòu)上的主要變化之一，只有弄清楚它是什么、為什么出現(xiàn)、該怎么把握，才能形成正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。

對(duì)于“是什么”的問(wèn)題，新課標(biāo)已明確指出：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)，是學(xué)業(yè)水平考試命題及評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的教學(xué)活動(dòng)、教材的編寫(xiě)等具有重要的指導(dǎo)作用。

對(duì)于“為什么”要加入學(xué)業(yè)質(zhì)量，這與課程目標(biāo)的育人導(dǎo)向密切相關(guān)，因?yàn)?，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，必然需要一套“量尺”。

對(duì)于“如何用好”學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)工具，一線教師可以借助費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的思想，建構(gòu)一個(gè)“理解獲取—實(shí)踐輸出—反思調(diào)整—總結(jié)提煉”的實(shí)踐模型，用輸入指導(dǎo)輸出，用輸出倒逼輸入。當(dāng)前，我們首先要主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、意義；然后用所學(xué)指導(dǎo)所教，大膽在教學(xué)中嘗試使用；進(jìn)而根據(jù)實(shí)踐反饋，重新研學(xué)課標(biāo)，獲取新的理解和能力增進(jìn)；經(jīng)過(guò)多輪學(xué)用結(jié)合，提煉塑形，形成適合學(xué)情的、有理有據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)使用方略。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為一把“量尺”，在教育教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)都有用武之地。尤其是在考試命題工作中，我們更需要遵循素養(yǎng)導(dǎo)向，明確考查意圖，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，準(zhǔn)確定位試卷、題型和每道題所要考查的基礎(chǔ)知識(shí)和核心素養(yǎng)。

四、實(shí)踐觀：積極開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐

主持人：2022 年版義務(wù)教育課程方案，在義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的基本原則中列出了“變革育人方式，突出實(shí)踐”一條，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，那么一線教師應(yīng)如何理解并踐行學(xué)科實(shí)踐？

李佼陽(yáng)（鄭州高新區(qū)朗悅慧外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，青年教師）：首先，我們要認(rèn)識(shí)到國(guó)家強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐的必要性和必然性。無(wú)論是著眼于教育發(fā)展趨勢(shì)，還是放眼世界數(shù)字化、信息化發(fā)展所帶來(lái)的青少年成長(zhǎng)環(huán)境的變化，義務(wù)教育都不應(yīng)拘泥于書(shū)本、受限于常規(guī)，而要鼓勵(lì)學(xué)生參與完整的學(xué)習(xí)鏈條，推動(dòng)他們有想法、有思路、有能力應(yīng)對(duì)變化，融入生活，適應(yīng)發(fā)展，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在新課標(biāo)中，學(xué)科實(shí)踐占據(jù)著突出地位。以語(yǔ)文學(xué)科為例，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》 中，“實(shí)踐” 一詞先后出現(xiàn)在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施中，貫穿了教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)反思的全過(guò)程，無(wú)論如何都忽視不得。

其次，我們要充分估量開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐可能遭遇的困境。從課程理念來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)提出要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。既然是變革，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)必然要經(jīng)歷觀念轉(zhuǎn)變的不適與陣痛，可能包含從零開(kāi)始的備課工作和課堂探索，可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)程的不可控和結(jié)果的難預(yù)測(cè)等。常言道“萬(wàn)事開(kāi)頭難”?！靶隆本鸵馕吨鄙倏晒﹨⒖嫉某晒徒?jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中邁出有效的第一步需要開(kāi)拓進(jìn)取的精神。從課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)指出：“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”這一要求真正走進(jìn)一線教學(xué)至少面臨兩個(gè)挑戰(zhàn)：一是學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何兼顧不同層次的學(xué)生；二是確定學(xué)習(xí)主題時(shí)怎樣最大限度地整合利用教材及其他教學(xué)資源。只有對(duì)這些可能的困境進(jìn)行深入分析和準(zhǔn)確把握，才能讓改革行動(dòng)更具針對(duì)性和可行性。

最后，我們要積極探索使課標(biāo)要求落地的可行路徑。一方面，教師要有膽量面對(duì)“不適”，要深入鉆研新課標(biāo)，理解課標(biāo)要求，有的放矢。另一方面，教師要有能力應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研判可能遭遇的問(wèn)題，有針對(duì)性地研磨教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定多層次教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，放手嘗試，及時(shí)反思，使每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生力所能及的成就感和學(xué)有所獲的興奮感；同時(shí)，全面熟悉教材，打破篇章限制，以單元整合的思路進(jìn)行備課研課。學(xué)校層面可以建構(gòu)校本課程作為展開(kāi)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的切入點(diǎn)，打磨符合情境性和實(shí)踐性的精品課例以供教師學(xué)習(xí)和參考。

林琳：學(xué)科實(shí)踐并不是空穴來(lái)風(fēng)，在已有的教育教學(xué)中，我們實(shí)際上有著豐富的實(shí)踐內(nèi)容。例如，在我開(kāi)展的一系列活動(dòng)中收效較好的就是具有學(xué)科實(shí)踐特性的“班級(jí)日志” 活動(dòng)。我們?cè)O(shè)置了一本“班級(jí)日志”，每天由一名同學(xué)負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)班級(jí)當(dāng)天發(fā)生的故事以及他的心得體會(huì)。每一個(gè)同學(xué)都可以隨時(shí)瀏覽這本“班級(jí)日志”，大家的字體、記錄的內(nèi)容、文風(fēng)、編輯形式都可以被反復(fù)觀賞。所有同學(xué)都希望展示出最好的一面，因此都用心設(shè)計(jì)和記錄，一些同學(xué)還打印了大頭貼粘在上面，充分釋放了他們的個(gè)性化表達(dá)意愿。這一活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，不僅有效鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也促進(jìn)了班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

所以說(shuō)，新課標(biāo)的新要求并非要完全推倒已有的課程與教學(xué)體系。我們要思考清楚：哪些是不能變的？哪些是要變的？哪些是需要重建的？哪些是需要新建的？對(duì)于學(xué)科實(shí)踐的要求，我們要做的是把實(shí)踐意識(shí)上升到課程高度，不僅自發(fā)地摸索，而且自覺(jué)地探索，通過(guò)學(xué)科實(shí)踐突顯學(xué)科性質(zhì)，踐行學(xué)科使命，更好地培育時(shí)代新人。

落實(shí)新課標(biāo)，我們?cè)撚性鯓拥男滦袆?dòng)

一、教學(xué)目標(biāo)：培育核心素養(yǎng)

主持人：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，并且課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述也都是以核心素養(yǎng)為維度，可以說(shuō)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。那么，在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾卫斫夂桶盐蘸诵乃仞B(yǎng)與三維目標(biāo)之間的關(guān)系？

魏巍：如何處理三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，這是新課標(biāo)頒布實(shí)施以來(lái)，一線教師普遍感到困惑的問(wèn)題之一。對(duì)此，教師要明確三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)不是非此即彼的對(duì)立或替代關(guān)系；從我國(guó)課程改革與教學(xué)目標(biāo)的沿革看，二者是遞進(jìn)關(guān)系。

在世紀(jì)之交開(kāi)展的課程改革之前，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)倡導(dǎo)的是“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，之后的課改要求教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)，即知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這樣的變化，體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)從學(xué)科本位的“教學(xué)科”或者說(shuō)“教書(shū)”向關(guān)注人的成長(zhǎng)的“育人”轉(zhuǎn)變。這次新課改則更為徹底地將教學(xué)視線轉(zhuǎn)到“育人”。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)不是“空降”而來(lái)的，它是對(duì)三維目標(biāo)在整合與傳承基礎(chǔ)上的發(fā)展。因此，我們要盡可能做到二者的有機(jī)融合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以落實(shí)三維目標(biāo)為抓手，在三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中培育核心素養(yǎng)；同時(shí)，隨著核心素養(yǎng)的“加入”，不斷豐富三維目標(biāo)的內(nèi)涵與功能。

主持人：新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的完善體現(xiàn)了國(guó)家意志，意義重大，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)如何將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)為教學(xué)目標(biāo)？

關(guān)云菲（河南大學(xué)附屬中學(xué)，青年教師）：從課程方案到課程標(biāo)準(zhǔn)，再到課程實(shí)施要求，清晰地顯示了從培養(yǎng)目標(biāo)到課程目標(biāo)，再到教學(xué)目標(biāo)的路線圖。新的課程方案中，厘清了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，不僅從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)時(shí)代新人的素質(zhì)要求，而且指明了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的方向定位。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化為一個(gè)個(gè)學(xué)科課程目標(biāo)，提出要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅從總體上以正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力呼應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)中的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，而且針對(duì)每一個(gè)學(xué)科都提出了具體的學(xué)科核心素養(yǎng)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們?cè)谡n程實(shí)施時(shí)，心中始終要明確“為什么教”和“為誰(shuí)教”的方向定位，而后再依據(jù)教材和學(xué)情，確定“教什么”和“如何教”的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)單元、每一個(gè)任務(wù)群、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要有學(xué)段定位，還要有學(xué)科定位，更要有總體上的育人定位。

二、教學(xué)內(nèi)容：重視結(jié)構(gòu)框架

主持人：2022 年版義務(wù)教育課程方案明確提出，要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式，并且規(guī)定各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。根據(jù)這些要求，我們?nèi)绾蝸?lái)組織教學(xué)內(nèi)容？

周楓琳：教師組織教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)立足于教材研究，確保國(guó)家課程的有效落實(shí)。例如，統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教材采用的是“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線索相結(jié)合的“雙線組元”方式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。一線教師要著力梳理、整合單元學(xué)習(xí)要素，確立從宏觀到微觀的教學(xué)框架，進(jìn)行素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生形成專(zhuān)家思維，教學(xué)生像專(zhuān)家一樣思考，變“教課文”為“用課文教”，讓新課標(biāo)真正落地。

鄭美玲：在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在素養(yǎng)導(dǎo)向下，“單元”的內(nèi)涵已經(jīng)悄然發(fā)生了變化，它不再局限于教材中的一個(gè)個(gè)內(nèi)容單元，而且指素養(yǎng)單元，即圍繞素養(yǎng)達(dá)成的一個(gè)集合，這個(gè)集合由大概念做黏合劑。正如華東師范大學(xué)教授崔允漷所言：“大概念教學(xué)一定是這個(gè)時(shí)代的選擇。”大概念也好，大單元也好，都致力于讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)體系，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情境之間的關(guān)聯(lián)，打通知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的“最后一公里”。所以，大概念教學(xué)應(yīng)該是核心素養(yǎng)落地的更好抓手。

大概念教學(xué)最易操作的抓手是大單元教學(xué)。大概念教學(xué)導(dǎo)向下，單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是科學(xué)提取大概念和主任務(wù)。從基本的單元教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施的一般途徑有三條。首先，教師要用歸納式思維從宏觀上認(rèn)真審讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材編排指導(dǎo)思想和單元編排體系，研讀文本編排內(nèi)容，研究單元教學(xué)目標(biāo)、編排意圖，研讀每篇課文（每小節(jié)）的教學(xué)重點(diǎn)等，經(jīng)過(guò)梳理、整合、聚焦，最后提取大概念和主任務(wù)。其次，教師再用演繹式思維，將大概念輻射、分解、投入到具體篇目中，去印證大概念提取得是否恰當(dāng)。最后，教師經(jīng)過(guò)不斷嘗試、調(diào)整，進(jìn)行科學(xué)論證，以保證大概念的科學(xué)性。

蔡水英（許昌市第一中學(xué)，中原名師）：學(xué)習(xí)任務(wù)群是組織教學(xué)內(nèi)容的重要抓手。以我所任教的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)提出的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群” 是與高中課標(biāo)緊密對(duì)接的，這是語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要變化，它提醒教師要改變傳統(tǒng)的單篇解析模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)時(shí)教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合各類(lèi)資源，按一定的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下富有挑戰(zhàn)性的系列化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中努力達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的目標(biāo)。

我們一線教師應(yīng)該明白，統(tǒng)編教材雖然沒(méi)有明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，但其編寫(xiě)模式已經(jīng)有明顯的體現(xiàn)。比如，教材中的活動(dòng)探究單元，新聞、演講、詩(shī)歌、戲劇等單元都是按照這樣的方式讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛且有深度地學(xué)習(xí)。我們通過(guò)認(rèn)真分析單元提示、課文導(dǎo)讀、課后思考探究、知識(shí)補(bǔ)白等助學(xué)系統(tǒng)，一定能夠找到任務(wù)設(shè)計(jì)的有效抓手。因此，一線教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)。

王麗萍（許昌市東城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，青年教師）：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新的關(guān)鍵是結(jié)構(gòu)化。首先，可以從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，教師不僅要找到學(xué)科知識(shí)體系本身的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行大單元、大概念教學(xué)，而且要以學(xué)科知識(shí)為中心向外延展，尋找多學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)。其次，可以從學(xué)科實(shí)踐出發(fā)，教師以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，把學(xué)科核心知識(shí)融入跨學(xué)科的項(xiàng)目或任務(wù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng)、縱向進(jìn)階的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

具體而言，以某一個(gè)學(xué)科為主確定一個(gè)中心主題，從多個(gè)學(xué)科切入，用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展。教師以跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生從不同的視角和思維更深入地了解這個(gè)學(xué)習(xí)主題，并提供多學(xué)科視角和思維下解決問(wèn)題的方式。

以我任教的英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法創(chuàng)造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到指向主題式探究的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用活動(dòng)中，從而培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，我以“How to lead a healthy life？”這一問(wèn)題設(shè)置項(xiàng)目活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，要求每個(gè)小組結(jié)合至少一門(mén)學(xué)科知識(shí)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生可以結(jié)合化學(xué)和生物學(xué)知識(shí)，從科學(xué)的角度來(lái)探究如何搭配食物，哪些食物更健康，并解答為什么；可以結(jié)合物理知識(shí)，從可以做什么運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的頻次和強(qiáng)度等方面進(jìn)行研究；可以結(jié)合美術(shù)知識(shí)，把健康食物搭配畫(huà)出來(lái)，并對(duì)食物進(jìn)行英文標(biāo)注；等等。

這一活動(dòng)以英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，以解決生活真實(shí)情境中的問(wèn)題為核心，讓學(xué)生綜合運(yùn)用豐富多彩的學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的融合。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的價(jià)值判斷和選擇。

三、教學(xué)方法：堅(jiān)持以學(xué)定教

主持人：新課程方案明確指出，強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，突顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何創(chuàng)新教學(xué)方式？

王紅奎（新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教研室，中原名師）：總體來(lái)說(shuō)，以記憶、理解知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)，將會(huì)變成以解決真實(shí)問(wèn)題為重點(diǎn)的教學(xué)；以先學(xué)后用為特點(diǎn)的能力培養(yǎng)，將會(huì)變成以“做中學(xué)、用中學(xué)”為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真情境中解決真問(wèn)題，從單純的解題訓(xùn)練向解決真實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

丁桃紅：教學(xué)方式變革的關(guān)鍵是教師思維方式的轉(zhuǎn)型，也就是說(shuō)，教師是否能真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師是只扮演一個(gè)主導(dǎo)者著力于引領(lǐng)學(xué)生理解，還是同時(shí)擔(dān)當(dāng)一個(gè)激發(fā)者著力于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)？

例如對(duì)于《勾股定理》這節(jié)課的教學(xué)，以前，我會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行觀察和計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正方形面積之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)直角三角形三條邊之間的數(shù)量關(guān)系，再得出結(jié)論并應(yīng)用。這個(gè)過(guò)程已經(jīng)關(guān)注到了學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的抽象能力、推理能力、幾何直觀能力等進(jìn)行了培養(yǎng)。然而，通過(guò)研讀新課標(biāo)，我感悟到，教師要給學(xué)生提供一個(gè)更加寬廣的思維發(fā)展平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已知事實(shí)或原理，經(jīng)過(guò)“再發(fā)現(xiàn)”發(fā)展質(zhì)疑問(wèn)難的批判性思維。為此，我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，在原有的教學(xué)問(wèn)題基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充設(shè)置了兩個(gè)新的探究性問(wèn)題：（1）如果以直角三角形的三邊為斜邊分別向外作等腰直角三角形，這三個(gè)等腰直角三角形的面積之間有什么數(shù)量關(guān)系？（2）以直角三角形的三邊為直徑分別向外作半圓，能否得出同樣的結(jié)論？應(yīng)該如何推理證明？學(xué)生通過(guò)探究，不僅深化了理論認(rèn)識(shí)，而且體驗(yàn)了敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度與理性精神。

劇愛(ài)玲：方式與內(nèi)容直接相連，根據(jù)新課標(biāo)要求的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教師在教學(xué)內(nèi)容組織方面就要重視大單元、大概念、任務(wù)群、跨學(xué)科等關(guān)鍵因素，相應(yīng)地，教學(xué)方式也要進(jìn)行創(chuàng)新。新課標(biāo)為課堂教學(xué)提供了基本指引，要求我們“積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)”。以議題式教學(xué)來(lái)說(shuō)，近段時(shí)間以來(lái)，我和工作室的同事們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，嘗試進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究，收到了積極的教學(xué)效果。

例如，針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《青春飛揚(yáng)》，我們提煉出了“青春僅僅是年齡嗎”“成功僅僅是金牌嗎”“夢(mèng)想僅僅靠天賦嗎”這三個(gè)議題。課堂上，我們以北京冬奧會(huì)冠軍和本班學(xué)生的生活案例設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考青春的真正力量該如何體現(xiàn)，將探索的腳步引向自信、自強(qiáng)。

作為一線教師，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下大力氣。課標(biāo)藍(lán)圖的達(dá)成不可能立竿見(jiàn)影，課程與教學(xué)改革需要教師有一種對(duì)課堂、對(duì)課程、對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)與堅(jiān)持。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：恪守素養(yǎng)立意

主持人：新課標(biāo)提出了改進(jìn)教育評(píng)價(jià)的要求，那么，在教學(xué)一線，我們?cè)撊绾胃陆逃u(píng)價(jià)觀念，更好地把握教育評(píng)價(jià)的改革方向？

王紅奎：新課標(biāo)中提出的教育評(píng)價(jià)改革要求是新時(shí)代我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革總體方案的具體化。2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，列出了教育評(píng)價(jià)改革的五項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)：一是改革黨委和政府教育工作評(píng)價(jià)，推進(jìn)科學(xué)履行職責(zé)；二是改革學(xué)校評(píng)價(jià)，推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；三是改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書(shū)育人使命；四是改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展；五是改革用人評(píng)價(jià)，共同營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境。

為了落實(shí)這個(gè)總體方案的要求，新課標(biāo)基于“兩考合一”，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體化原則，增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題建議，明確提出素養(yǎng)立意的命題思想，降低考試難度。

一是教學(xué)以核心素養(yǎng)為指向，堅(jiān)持學(xué)習(xí)開(kāi)始于知識(shí)正在發(fā)生或正在應(yīng)用的真實(shí)情境中。那么，命題改革的方向是，無(wú)應(yīng)用情境，就無(wú)知識(shí)測(cè)試，也就是說(shuō)考點(diǎn)必須滲透在知識(shí)的應(yīng)用之中。

二是教學(xué)重心從重結(jié)果變?yōu)橹剡^(guò)程，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學(xué)任務(wù)。那么，命題改革的方向是，強(qiáng)化對(duì)思維過(guò)程、探究過(guò)程和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程的測(cè)量與評(píng)價(jià)。也可以說(shuō)，最好的教學(xué)在于如何激發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探究和指導(dǎo)學(xué)生做事，最終落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

三是教學(xué)堅(jiān)持從真實(shí)生活出發(fā)，從直接的知識(shí)傳授走向直面真實(shí)問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)在多元、復(fù)雜、變化和開(kāi)放的問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。那么，命題改革的方向是，堅(jiān)持試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性，注重考查學(xué)生提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、形成問(wèn)題解決方案、交流問(wèn)題、形成結(jié)論的素養(yǎng)。

四是教學(xué)要通過(guò)大單元、項(xiàng)目制、大任務(wù)來(lái)承載大觀念，以主題、活動(dòng)、項(xiàng)目等任務(wù)的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)基本原理、基本法則、科學(xué)態(tài)度等大觀念的掌握。那么，評(píng)價(jià)也必將更加側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查，淡化學(xué)科界限，注重考查學(xué)生融合學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

主持人：“評(píng)價(jià)”最能直接撬動(dòng)一線教師的教學(xué)變革。那么，新課改給考試命題工作帶來(lái)了哪些變化？

周楓琳：2022 年，全國(guó)多地中考語(yǔ)文試卷選用的文學(xué)類(lèi)閱讀材料都和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化有關(guān)，實(shí)用類(lèi)文本閱讀格外關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化等方面的新鮮事，反映祖國(guó)科技創(chuàng)新和建設(shè)成就的時(shí)文頗多。

這符合新課標(biāo)要求的“在命題材料和社會(huì)生活實(shí)際之間找到結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題或現(xiàn)象，深入思考探究，綜合分析解決問(wèn)題，在學(xué)以致用的過(guò)程中展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。

同時(shí)，北京、山西、浙江等地的中考語(yǔ)文試卷抓住社會(huì)生活中常見(jiàn)但又值得深思的真實(shí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等角度綜合解決實(shí)際問(wèn)題。我們河南的中考語(yǔ)文試卷也有多道題目注重創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，思考問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平。這些都是在遵循新課標(biāo)要求的“考試命題以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”。

主持人：作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)的必要途徑，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)的重要載體。在教學(xué)評(píng)一體化的導(dǎo)向下，如何充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能？

楊瑞雪（河南大學(xué)附屬中學(xué)，青年教師）：教學(xué)評(píng)一體化中的“教”是教師在學(xué)科育人的目標(biāo)引領(lǐng)下，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程；“學(xué)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取學(xué)科知識(shí)和關(guān)鍵能力、提升核心素養(yǎng)的過(guò)程；“評(píng)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮著督促、反饋、導(dǎo)向等功能。教學(xué)評(píng)一體化的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是核心素養(yǎng)的培育。作業(yè)是教學(xué)評(píng)一體化的重要載體，我們要通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理、作業(yè)反饋，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化原則。

根據(jù)新課標(biāo)提出的提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、增強(qiáng)針對(duì)性等要求，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，保證課堂教學(xué)與課下作業(yè)相匹配，減少無(wú)意義學(xué)習(xí)；而且要體現(xiàn)素養(yǎng)立意，按照基礎(chǔ)導(dǎo)練、鞏固練習(xí)和素養(yǎng)拓展等方面劃分不同層次，合理安排題目難度和深度，針對(duì)學(xué)情制定個(gè)性化作業(yè)要求，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)階中逐漸建構(gòu)知識(shí)體系、內(nèi)化學(xué)習(xí)方法。

從作業(yè)管理來(lái)說(shuō)，教師對(duì)作業(yè)要進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化管理，明確作業(yè)要求，注重日常作業(yè)間的聯(lián)系。從課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)到專(zhuān)題作業(yè)，從課前作業(yè)、課時(shí)作業(yè)到課后作業(yè)，從基礎(chǔ)鞏固、活動(dòng)探究到素養(yǎng)拓展，以及綜合實(shí)踐、跨學(xué)科作業(yè)，教師都要做好統(tǒng)籌規(guī)劃、有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)不同形式的作業(yè)功能互補(bǔ)，服務(wù)于教學(xué)評(píng)一體化。

從作業(yè)反饋來(lái)說(shuō)，作業(yè)批改要及時(shí)，作業(yè)反饋要有效。教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)誤區(qū)，督促學(xué)生及時(shí)訂正，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自我反思等認(rèn)知能力。