跟著蘇霍姆林斯基學做好教師
——給年輕教師的建議

唐河縣基礎教研室 劇愛玲

蘇霍姆林斯基《給教師的100 條建議》中第37 條是“向初到學校工作的教師提一些建議”，開篇這樣寫道——

我記得，我在學校工作的頭10 年過得很慢。后來，時間飛馳得快了，而現(xiàn)在我覺得，一學年才剛剛開始，就好像快結(jié)束了。我談這一點個人體驗，是為給新教師提醒一個很重要的道理：不管青年時期的工作多么緊張不懈，總能找出時間來逐漸地、一步一步地積累我們的精神財富——教育智慧。要記住，你的20 年教齡不知不覺就會到來，你會邁進一生的第五個10年，感到時間不夠用的時期就會到來，那時候，你就會憂傷地說：“唉，我要是知道該這樣做，在青年時期就開始這樣做，那么，年老時工作就會輕松些了。要知道，我還得再干20 年工作哩！”

初登講臺，如何少走彎路？如何在短時間內(nèi)站穩(wěn)講臺并行穩(wěn)致遠？結(jié)合蘇霍姆林斯基的教誨，我把自己的所思所想分享出來，希望給年輕教師些許啟迪。

喜歡

教師要喜歡自己的學科，明確學科特點和學科教師的使命。青年教師首先要建立起對所教學科的濃厚興趣，熱愛自己的學科。這是成為一個好教師的前提。作為一名思政課教師，我期望新教師了解并熱愛自己的專業(yè)。要了解思政課程與其他課程的“同”與“不同”，通過對本學科課程的學習和理解，獲得教師自身成長的特殊因素。

上好思政課，關(guān)鍵在教師。希望新教師用豐厚的學科知識滋養(yǎng)自身，具有良好的心理品質(zhì)、道德修養(yǎng)與法律意識、國情意識和世界胸懷，引領(lǐng)正處于“拔節(jié)孕穗期”的青少年學生扣好人生第一?？圩印８梢恍?，愛一行，才能專一行。記得剛?cè)肼毜哪菐啄辏拷有掳嗟臅r候，我都會告訴學生：我愛我的學科，也希望同學們熱愛我們的學科。

曾經(jīng)和學生有過這樣的對白——

師：什么是政治老師？

生：政治老師就是教政治的老師呀！

師：不，政治老師是學生專業(yè)知識的崇拜者、學習方法的向?qū)А⑷粘Ｉ畹闹呐笥?。我將為之努力，希望得到同學們的支持。

建議思考：學科的特性是什么？要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是什么？你如何培養(yǎng)學生學習本學科的興趣？

鉆研

教師要鉆研自己的專業(yè)，做新時代合格的思政教師。

蘇霍姆林斯基在《給教師的100 條建議》第15 條“理解新教材是課堂教學的一個階段”里教導我們：理解新教材是課堂教學的一個階段?！灰ε略诿刻谜n上抽出盡量多的時間來掌握新教材！這將得到加倍的補償。為理解知識而付出的腦力勞動越有成效，學生做家庭作業(yè)需要的時間就越少，下一節(jié)課用于檢查家庭作業(yè)的時間也越少，而留下來供講解新教材的時間也就越多。

的確如此，我們在平時的教學中也會發(fā)現(xiàn)，哪怕是剛剛講過的知識，依然有部分學生感到迷茫，致使在做作業(yè)或測試時，與這些知識相關(guān)的題目不會做。究其原因，就是對知識掌握得不牢固，對教材的初次學習沒有做好。

過教材關(guān)是一個學科教師成長的初始階段，也是必經(jīng)階段。這里的教材不僅僅是狹義的教科書，還有課標、教師教學用書等必備的教學輔助書籍。通過對“教材”的研讀，新教師就會漸漸理解本學科教材特殊的邏輯進路和線索，梳理出單元、課、框、目之間的邏輯架構(gòu)，并感悟到其間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為上好課奠定基礎。

課標、教材、教師教學用書，教師理解透徹，在課堂上通過設置適切的情景—任務—活動—感悟等系列活動，引導學生積極參與、主動體驗，在感悟中明理，在明理中導行，從而實現(xiàn)教學目標的有效達成。如此，綿綿用力，久久為功，所教學科的課堂育人質(zhì)量自然提升。

建議思考：初中思政課（道德與法治）六本書的線索是什么？新課標來了，你是主動擁抱還是被動接受？把新課標的內(nèi)容和教材對照一下，你有哪些新的發(fā)現(xiàn)？

走心

教師要制造教學吸引子，上走心的課，讓學生愛上政治課。

什么是教學吸引子？王升老師在《主體參與型教學探索》 這本書中這樣闡述：“吸引子是主體參與機制中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接影響著學生主體參與教學的心理與行為，是推動主體參與發(fā)生、發(fā)展的前沿性、敏感性機制環(huán)節(jié)。”因此，我認為，教學吸引子是指在教學中激發(fā)學生主體參與熱情，助長學生主體參與行為的各種誘因。它可以是教師富于激情的話語，可以是有趣的討論話題，也可以是一種獎賞。沒有這些吸引子，學生的主體參與就只能處于“冬眠”狀態(tài)。

可以說，思政課是不太吸引學生的。同時，學生是一個個鮮活的生命個體，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，我們的課堂有著無限的可能性。我在教學的初期嘗試運用“愉快教學法”，注意設計并運用好教學吸引子，以保障學生主體參與的有效性。比如，運用及時的評價鼓勵，小組之間的競賽，新鮮的素材，喜聞樂見的歌曲、對聯(lián)、寓言故事等，去激活、顯化學生的潛能。吸引子可以用在導入環(huán)節(jié)，也可以用在結(jié)尾環(huán)節(jié)或者課的中間。根據(jù)需要，可以隨時植入。

對于新教師而言，可能我們對教材內(nèi)涵的理解不那么透徹，對課堂偶發(fā)事件的處理不那么智慧，但我們可以發(fā)揮我們的年齡和性格所長，與學生很快建立一種親密關(guān)系，迅速吸引學生，從而使其生發(fā)出一種探索的欲望。

記得我剛?cè)肼毜牡谝还?jié)課，由于是中途接班，自然會有諸多不便。因此，我在課開始時給學生講故事，結(jié)束的時候大家一起朗讀一首小詩，一語雙關(guān)。30 年前的我，就是憑借這第一節(jié)課，走進了學生的心中。以后的每一節(jié)課我都變著花樣吸引學生，或在啟課時，創(chuàng)設情境讓課堂引人入勝；或在中間，讓學生雙方爭辯，欲擒故縱；或在結(jié)尾，抖個包袱“預知后事如何，且聽下回分解”……這樣，節(jié)節(jié)都上出讓學生和我們自己“走心”的課，自然贏得學生的認可。

我堅信，上好課是教師的立教之本，更是一個教師獲得學生發(fā)自內(nèi)心尊敬的專業(yè)素養(yǎng)。只要學生喜歡，只要我們堅定上好課的信念，我們教育教學的智慧就會不斷迸發(fā)。

建議思考：你理解教學吸引子的概念了嗎？你以后打算如何創(chuàng)設教學吸引子？開學啦，你嘗試過用哪些方法來為自己的課堂增輝，效果如何？

反思

蘇霍姆林斯基在《給教師的100 條建議》第37 條“向初到學校工作的教師提一些建議”里，還告誡我們：為了在進入老年時不后悔，也為了自己的加速成長，青年時期要做的事情很多，首先要做的應該是，一點一滴地積累教育者的智力財富和教育智慧。

我認為，積累自己的教育智慧的最佳途徑就是學會記錄自己的教學日常，這就是我們通常說的寫教學反思或教學日記。

葉瀾教授曾說過，一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是，一個教師堅持寫三年教學反思就一定可以成為一個優(yōu)秀教師。許多教師都用實際行動證明了這個觀點，我也深有體會。曾經(jīng)有一段時間，我常常在上完課的間隙，用幾句話快速記下這一節(jié)課自己最滿意的地方和最遺憾的地方，并簡單思考背后的原因和改進的方向。一個偶然的機會，我告訴自己，何不堅持下來呢？就這樣堅持了三年，有時也會忘記，也會懶惰，可以憑借記憶，再補上。正是這樣自覺的堅持，讓我能夠思考自己如何提升課堂內(nèi)涵和學生的成績，思考如何在素質(zhì)教育和應試教育之間、課堂改革和成績之間找到一個平衡點。于是，“育人育分”的理念在我腦海里出現(xiàn)。我的課堂既要培育學生的素養(yǎng)，又要關(guān)注學生成績的提升，既要關(guān)注顯能生，又要重視潛能生，我相信素質(zhì)教育并不排斥對學生學習成績的關(guān)注。

在實踐中反思，在反思中梳理，在梳理中提升。閑暇時分，我把這些思考連綴成文，《微笑著開始新的一課》《走進學生的心田》《初高中政治課教材銜接的思考》《科學記憶政治概念》《復習課育人又育分》等文章，都是我早期獲獎或發(fā)表的文章。這些思考的火花及獲得的獎勵，點燃了我教育教學的熱情，也給了我不斷探索課堂的動力。

傳播自己的教育教學理念和教學主張，托舉教師專業(yè)成長，是一名教研員的重要職責和使命。如今，我把自己對學科的熱愛和對教育教學事業(yè)的追求化作持續(xù)對年輕教師的喜愛和期待：小荷早露尖尖角，化蛹成蝶炫課堂。

建議思考：你有積累教學素材和教學智慧的意識嗎？教學反思該怎樣寫？你思考過自己的課堂嗎？試一試，看看會有哪些收獲？

蘇霍姆林斯基既是一位教育科學家，又是一位教育藝術(shù)家，他的教育思想具有普適性、先進性和豐富性。年輕的同行們，要做一名受學生歡迎的新時代好教師，建議大家都要像他一樣葆有愛心、童心和事業(yè)心。我相信，一個年輕教師，有了這“三心”，加上對學科專業(yè)的持續(xù)鉆研，就一定能早日在生動的教育教學實踐中站穩(wěn)講臺，成為一個深受學生愛戴的新時代思政好教師！