明確素養(yǎng)導(dǎo)向 落實立德樹人
——論“雙減”背景下義務(wù)教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建與實施

河南省教育科學(xué)規(guī)劃與評估中心 王惠娟

隨著“雙減”政策的出臺，加上《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布實施，我國義務(wù)教育課堂教學(xué)改革正在發(fā)生全方位變化，從應(yīng)試時代走向素養(yǎng)提升時代。為了推進(jìn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革，打通課堂教學(xué)與“五育”并舉的無縫銜接，需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)。科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價指標(biāo)，一方面可以促進(jìn)立德樹人目標(biāo)的有效落實，另一方面將加快并提升教育教學(xué)改革的進(jìn)程與成效。然而，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)雖然正逐步融入義務(wù)教育教學(xué)改革，但以“三維目標(biāo)”為指導(dǎo)的評價指標(biāo)仍在課堂教學(xué)評價中發(fā)揮較大作用。因此，深入探究“雙減”背景下義務(wù)教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量、深化課堂教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有重要的現(xiàn)實意義。

一、課堂教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建依據(jù)

為了更好地發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、改進(jìn)和導(dǎo)向作用，推進(jìn)義務(wù)教育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)化和實效性，在促優(yōu)質(zhì)方面發(fā)揮更大的作用，課堂教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建，一是要以“雙減”政策的指導(dǎo)精神為導(dǎo)向，采用更加靈活自主的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生變化，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否得到全面優(yōu)化，核心素養(yǎng)是否得到有效提升，以彰顯“評價促進(jìn)師生發(fā)展”的內(nèi)在教學(xué)價值。二是要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，秉承立德樹人的教育理念，對學(xué)生的價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力進(jìn)行全方位考查。

二、課堂教學(xué)評價指標(biāo)的體系構(gòu)建

（一）以立德樹人為目標(biāo)，梳理政策、文獻(xiàn)，確立一級評價指標(biāo)

課堂教學(xué)是由多種要素相互作用而體現(xiàn)的多重關(guān)系所構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)活動包括教師、學(xué)生、課程與課堂文化四個基本要素。以“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人為目標(biāo)，通過厘清政策法規(guī)和文獻(xiàn)，我們將課堂教學(xué)評價的基本維度確立為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化，并將這四個維度列為課堂教學(xué)評價的一級指標(biāo)。

“學(xué)生學(xué)習(xí)”是義務(wù)教育課堂教學(xué)評價的核心，是出發(fā)點和歸宿?！半p減”背景下的課堂教學(xué)評價以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生能動的學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)過程的重點，而教師的“教”則是引起學(xué)生能動參與學(xué)習(xí)活動和促進(jìn)學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)過程的手段。因此，在構(gòu)建義務(wù)教育課堂評價指標(biāo)框架時，要考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，評價學(xué)生綜合能力的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

“教師教學(xué)” 強調(diào)在課堂教學(xué)評價時不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注教師的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師扮演組織者、幫助者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造無限接近真實的環(huán)境，提供平等的交流、對話、合作機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中不斷衍生新的知識能力。因此，課堂教學(xué)評價一個重要的功能是及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并反饋給教師主體，幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)，把“教師教學(xué)”作為課堂教學(xué)評價的一級指標(biāo)，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

“課程性質(zhì)”是對課程的“定性”，主要回答這是一門什么樣的課程，這門課程的育人價值和教育意義在哪里。它是師生在課堂中共同參與教與學(xué)的客體，是課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。

“課堂文化” 是在課堂中教師和學(xué)生所共享的價值觀、思維方式、信念以及行為模式等的總和，是課堂中多種要素及其相互作用形成的文化形態(tài)，主要評價課堂教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)的影響，包括學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果、身心健康、思想品質(zhì)和審美觀念等諸方面。

（二）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強化評價指標(biāo)主要內(nèi)涵

1.學(xué)生學(xué)習(xí)

“學(xué)生學(xué)習(xí)”分為三個維度：第一，信息接收。主要評價學(xué)生對信息接收狀態(tài)是否積極，是否能夠保持較長的注意力、興趣盎然、積極問答、通過團(tuán)隊合作完成相應(yīng)任務(wù)等。第二，內(nèi)化練習(xí)。主要評價學(xué)生能否通過練習(xí)等方式把新知識用活，對新知識進(jìn)行理解、歸納和分析，嘗試與原有的認(rèn)知系統(tǒng)相聯(lián)結(jié)，推演出自我認(rèn)知和判斷的新認(rèn)知系統(tǒng)。第三，遷移運用。評價學(xué)生是否掌握了新知識并把它納入原有知識體系，使之融會貫通，在實踐過程中運用理解、記憶、分析、評價、創(chuàng)造等認(rèn)知方式，將新知識與自身頭腦中的舊知識深度聯(lián)結(jié)、結(jié)構(gòu)重整，轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力，在遷移運用解決該領(lǐng)域問題的過程中生成自己的新知。課堂教學(xué)評價聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以教師在課堂上的教學(xué)所引起和促成的學(xué)生發(fā)展的信息接收、內(nèi)化練習(xí)、遷移運用效果，來評價教師教學(xué)的質(zhì)量，是“以學(xué)定教”的集中體現(xiàn)。

2.教師教學(xué)

對“教師教學(xué)”的評價主要從情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、評價指導(dǎo)3 個二級指標(biāo)進(jìn)行描述?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中特別提到要“強化學(xué)科實踐，注重‘學(xué)中做’‘做中學(xué)’”。學(xué)科實踐強調(diào)學(xué)生要在真實情境中解決問題，因此創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境成為課堂教學(xué)評價必不可少的關(guān)鍵指標(biāo)，是有效教學(xué)的邏輯起點。問題設(shè)計主要評價教師是否能夠基于真實情境設(shè)置驅(qū)動教學(xué)，以引起學(xué)生的認(rèn)知興趣和沖突，激發(fā)學(xué)生的積極主動思維，尋求多種解決問題的方式方法，并在層層遞進(jìn)的問題中深度思考，實現(xiàn)問題解決、能力與素養(yǎng)的提升。評價指導(dǎo)是課堂教學(xué)的落腳點，依據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)的明確，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷深刻認(rèn)識學(xué)習(xí)能力的重要性，持續(xù)不斷地加深自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.課程性質(zhì)

對“課程性質(zhì)”的評價主要以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)為依據(jù)，評價學(xué)科教學(xué)過程中包含育人價值、學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的要素。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與轉(zhuǎn)化、對學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用、對信息技術(shù)的掌握和利用，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在形成新的知識、習(xí)得新的技能、新的操作和新的能力的同時，也體會到學(xué)習(xí)本身的樂趣和收獲，形成學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力，引發(fā)對生命價值和意義的體驗和感悟，實現(xiàn)學(xué)科的育人價值。課堂教學(xué)評價中對課程性質(zhì)的評價將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合在一起，體現(xiàn)了“以學(xué)為本、教學(xué)相長”的理念。

4.課堂文化

“課堂文化” 主要評價課堂教學(xué)環(huán)境是否以育人為目的，學(xué)生是否能全體參與課堂教學(xué)活動，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，并有利于師生教學(xué)相長和思維發(fā)展。它不僅包括知識的掌握、能力的培養(yǎng)，還注重學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮，強調(diào)學(xué)生將其所學(xué)知識真正融入自身的知識結(jié)構(gòu)中，使之能自覺地適應(yīng)課堂情境，并在與同伴合作中得到深刻理解。評價結(jié)果不僅要運用到增強學(xué)生知識的掌握度和技能的獲得上，還要讓學(xué)生體會到主體性學(xué)習(xí)經(jīng)驗所帶來的快樂以及促使學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。對課堂文化進(jìn)行深入評價，需要不斷豐富和完善其核心要義，彰顯“評價促進(jìn)師生發(fā)展”的內(nèi)在教學(xué)價值和教學(xué)目標(biāo)。

三、義務(wù)教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)的實施建議

（一）組織培訓(xùn)，更新評價理念

課堂教學(xué)評價理念不僅是課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。各級教育行政部門、各級各類學(xué)校應(yīng)組織教育行政人員、教育科研人員、教師參與相關(guān)培訓(xùn)活動。采用專題講座、案例研討、線上與線下相結(jié)合的多樣化培訓(xùn)方式，助力相關(guān)人員明確“雙減”政策的新精神和新課標(biāo)對課堂教學(xué)提出的新要求，把握評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，樹立“學(xué)生中心”“為學(xué)而教”“以評促學(xué)” 等科學(xué)的課堂教學(xué)評價觀，聚焦核心素養(yǎng)，落實育人目標(biāo)。

（二）組建隊伍，制定評價標(biāo)準(zhǔn)

各級教育行政部門、各級各類學(xué)校可以組建研究團(tuán)隊，根據(jù)“雙減”背景下義務(wù)教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)及其相關(guān)資料，結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校自身實際情況，分學(xué)科、分學(xué)段擬定適用于不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)情的三級評價指標(biāo)，制定出符合學(xué)科特點，且可觀測、可評價的量表，使評價內(nèi)容與“雙減”背景下的課堂教學(xué)相契合，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）明確方法，推動評價實施

課堂教學(xué)評價的落地離不開具體實施方法，各級教育行政部門、各級各類學(xué)校在課堂教學(xué)評價實施工作中，要注重評價方式的多樣化和評價主體的多元化，將教師與學(xué)生納入評價主體，注重師生評價主體功能的充分發(fā)揮，加強各評價主體對于評價結(jié)果的溝通交流，切實發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。各級教育行政部門要指導(dǎo)學(xué)校對課堂教學(xué)評價工作進(jìn)行改進(jìn)，關(guān)注學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）實踐推動，持續(xù)反饋優(yōu)化

要定期跟蹤課堂教學(xué)實踐，通過課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向和激勵作用，反饋課堂教學(xué)效果，幫助教師明確教育教學(xué)改革要求和發(fā)展方向，了解課堂教學(xué)中存在的問題及不足，推動課堂教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化，落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要發(fā)揮學(xué)科教研的作用，定期開展校本教研、區(qū)域教研和跨學(xué)科教研，在長期教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，優(yōu)化評價指標(biāo)，及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣本區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)評價改進(jìn)的典型經(jīng)驗，發(fā)揮其輻射和引領(lǐng)作用，在不斷實踐研究中，提高課堂教學(xué)評價水平，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。