立足核心概念，探尋“按游覽順序?qū)懢啊钡穆窂郊安呗?br/>——四年級下冊習(xí)作單元整組教學(xué)建議

◇浙江省杭州二中白馬湖學(xué)校 徐美勤

當(dāng)代社會需要具有正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力的人，就需要思考“把人作為一個完整的人”來培養(yǎng)，要學(xué)習(xí)“像專家一樣思考”，因此課程教學(xué)的設(shè)計單位不能再是一個個孤立的知識點，而是需要圍繞核心概念將知識結(jié)構(gòu)化，組成一個有意義的單元。教師要引領(lǐng)學(xué)生以“單元整體”的視角，從“單篇”走向“單元”，從“單純的內(nèi)容分析”走向“大板塊活動設(shè)計”，從“小步子細(xì)問題”走向“真實性任務(wù)驅(qū)動”，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

一、找準(zhǔn)核心概念，確定“學(xué)”的方向

要進(jìn)行單元整組教學(xué)，首先就是要確定單元“學(xué)的方向”，因為它決定了后續(xù)的“學(xué)什么”，以及“怎么學(xué)”，是決定“將學(xué)生帶到哪里去”的方向問題。

統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級下冊第五單元是習(xí)作單元，安排了五部分內(nèi)容：“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”及“習(xí)作”，每項內(nèi)容的安排目的都指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)。精讀課文的主要功能是從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法；“交流平臺”是結(jié)合對精讀課文的分析，梳理總結(jié)從課文中學(xué)到的習(xí)作方法；“初試身手”是讓學(xué)生嘗試運用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)；“習(xí)作例文”提供范例，其功能是繼續(xù)體會寫法；“習(xí)作”是引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行實踐。本單元通過學(xué)寫游記，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生描寫景物的能力，同時學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，引?dǎo)學(xué)生觀察自然，留心身邊的美。

本單元在篇章頁上出示了兩個“語文要素”，分別是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。前一條指向了閱讀教學(xué)，指明了學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的幾篇課文時，需要重點了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?；后一條指向了習(xí)作表達(dá)，指出本單元的習(xí)作目的是學(xué)習(xí)按游覽順序來寫景物。學(xué)生在三年級和四年級上學(xué)期已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了通過觀察描寫一處景物、推薦一個好地方，而按照游覽的順序?qū)懢拔飫t是第一次接觸。它強調(diào)有順序地寫多個景物。難點是需要學(xué)生按照一定的順序介紹多處景物，并抓住有特點的景物作為重點寫。

本單元兩個語文要素都采用了“動賓結(jié)構(gòu)”，是給學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求。細(xì)細(xì)分析兩個“語文要素”，“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā笔菫檫_(dá)成第二個語文要素“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩狈?wù)的，強調(diào)了“按游覽順序?qū)懢拔铩?。但要寫好景物，僅僅“按游覽順序?qū)憽笔遣粔虻模€要“把特別吸引自己的景物作為重點來寫”。這在教師用書、課后練習(xí)題、“交流平臺”中都有提及。

基于以上分析，為了便于學(xué)生理解并遷移，本著緊扣語文要素，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材內(nèi)容，把握基本學(xué)情的原則，筆者確定了本單元的核心概念即“學(xué)”的方向是：“寫景物要有順序、抓特點”。為了能讓這一核心概念在課堂上落地，對應(yīng)其中的兩個關(guān)鍵詞“有順序”“抓特點”，又形成了兩個基本問題：“按什么順序?qū)懢拔?？”和“如何抓住重點景物的主要特點來寫好景物？”這兩個基本問題將貫穿本單元教學(xué)的始終，引領(lǐng)著學(xué)生逐步明晰、理解核心概念并到達(dá)“學(xué)”的目的。

二、明晰核心概念，梳理“學(xué)”的內(nèi)容

一個單元的教學(xué)內(nèi)容是較為龐雜的，哪些內(nèi)容最有助于使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的呢？因此，解讀重組教材便是必不可少的。

本單元的四篇課文分別是《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》，其中后面三篇可以歸為一類，它們都是按照游覽順序，借助了交代地點轉(zhuǎn)換的詞句，采用“移步換景”的方式來寫的，更貼合于本單元的習(xí)作實踐?！逗Ｉ先粘觥穭t是按照日出時太陽的顏色、光亮、位置的變化這個順序，描繪了“太陽在海面下”“露出小半邊臉”“跳出海面”“發(fā)出光芒”四個畫面。課文這些特征凸顯了單元大概念中的第一個關(guān)鍵詞——有順序。

后面三篇課文所游覽的地方分別是雙龍洞、頤和園與天山，都是范圍比較大的一個景點，在游覽的一路上肯定會看到諸多景物，選擇哪個或哪些景物作為重點？選中的景物又該如何寫好呢？這就涉及大概念中第二個關(guān)鍵詞——抓特點。教材又給了很好的示范：

《海上日出》課后練習(xí)題2“讀句子，注意加點的部分，想想這樣寫有什么好處”，帶來的啟示是可以從不同維度，寫出事物的變化特點。

《記金華的雙龍洞》課后練習(xí)題2“讀由外洞進(jìn)內(nèi)洞的部分，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的”，給人的啟示就是要抓住最有特點的景物來寫。何為“特點”？稀罕的、讓你有獨特感受的就是“特點”的特征。

《頤和園》的第三個“批注”：“抬頭一看”“向下望”，觀察不同位置的景物時，視角也有變化，它給了我們寫好景物“特點”的第四條路徑：從不同視角觀察景物往往會獲得全新的觀感，怪不得習(xí)作《游》中就有這樣一個泡泡：“上個周末，我去了我家附近的公園。這一次，我選擇了一條與往常不同的游覽路線?！边@里也是提示學(xué)生，即便是熟悉的景物，換一種新的角度，換一個不一樣的時間，換一種不一樣的心情去游覽，可能就會有不一樣的發(fā)現(xiàn)與感受。

《七月的天山》第二自然段寫的是剛進(jìn)入天山的所見所聞，在描寫具體的景物時，作者從“高聳的巨大的雪峰”寫到“峭壁斷崖上飛瀉下來的雪水”，再寫到“山腳下匯成沖激的溪流”。我們發(fā)現(xiàn)作者在同一處景物的內(nèi)部也是按照從高到低的順序，有層次、有條理地描寫的。第四自然段在描寫“走進(jìn)天山深處”后的所見所聞時，作者又是先寫了整體的“山色”和“山形”，接著寫了“緩慢的溪流”，最后重點將視角聚焦到了“溪邊的野花”。所描寫的景物呈現(xiàn)了先整體，后局部，有聚焦的特點；可以說是由大到小再到細(xì)節(jié)。

《頤和園》的第四個批注是“湖面靜得像一面鏡子，游船在湖面慢慢滑過，多美的畫面！”《七月的天山》的第二個批注是“野花像錦緞、像霞光、像彩虹，真美??！”這兩個批注帶來的共同啟示就是用上比喻、排比這樣的修辭手法，可以更好地展現(xiàn)景物的特點，把景物描寫得更優(yōu)美，更靈動。

“交流平臺”是對語文要素的再次梳理。三個同學(xué)的對話，其中第一位同學(xué)提到的“寫游覽過的一個地方，可以按游覽順序來寫”，就是對應(yīng)了“寫景物要有順序”這個“學(xué)”的方向；而第二個同學(xué)提到的“可以把特別吸引你的景物作為重點來寫”，就是在凸顯“寫景物要抓特點”這個方向。第三個同學(xué)提到的“如果景物發(fā)生了變化，可以按照變化的順序來寫”，其實是在給學(xué)生一則提示：寫景物的順序不僅僅只局限于“游覽順序”，還可以是“景物變化的順序”。

三、分解核心概念，設(shè)計“學(xué)”的活動

創(chuàng)設(shè)真實性情境，才會使學(xué)生易于實現(xiàn)高通路遷移。作為習(xí)作單元，筆者創(chuàng)設(shè)的總?cè)蝿?wù)情境是：游覽了一個好地方，你想用文字記錄下來，留作紀(jì)念或者推薦給他人，你有什么好方法嗎？旨在讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有意義和價值的，是可以幫助解決真實問題的。

《教師用書》建議本單元安排8課時，具體是《海上日出》2課時，《記金華的雙龍洞》2課時，“交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作”一共4課時，基本是按照教材呈現(xiàn)的先后順序依次教學(xué)?；趩卧M考慮，筆者在教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)內(nèi)容及順序進(jìn)行了重構(gòu)。最顯著的特征就是不再依照教材順序逐課教學(xué)，而是從“單元習(xí)作”切入，打破逐課識字的常規(guī)，將單元內(nèi)的生字新詞集中解決，掃清閱讀障礙；再以教材中體現(xiàn)“學(xué)習(xí)方向”的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點，依次突破兩個關(guān)鍵詞：有順序、抓特點。實施單元整組教學(xué)之后，學(xué)習(xí)更加集中高效，可以節(jié)約一兩個課時。節(jié)約出的時間可以根據(jù)學(xué)情依著單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，使學(xué)生更加全面、深入地理解并到達(dá)“學(xué)”的方向；還可以創(chuàng)設(shè)新情境讓學(xué)生進(jìn)行遷移運用，檢驗學(xué)生對單元學(xué)習(xí)主題的理解情況。

重組后的8個課時，大體的學(xué)習(xí)安排如下：

第一課時：1.自主閱讀整個單元；2.字詞等的梳理；3.了解本單元的總?cè)蝿?wù)情境，調(diào)動學(xué)生原有認(rèn)知，寫游覽過的一個地方，你有什么好方法？要把游覽路線寫清楚，你有什么好方法？

第二課時：1.理清《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》的游覽順序，畫出路線；2.認(rèn)識到適當(dāng)使用過渡句能使游覽的景物轉(zhuǎn)換更自然連貫。

第三課時：1.作者是按照什么順序來寫海上日出的？太陽在升起的過程中有哪些變化？2.討論交流四篇課文中哪些景物給你留下了深刻的印象，并說說理由。

第四課時：1.回顧小結(jié)，學(xué)習(xí)“交流平臺”；2.“初試身手”，展示交流；3.畫出游覽路線圖，構(gòu)思習(xí)作并進(jìn)行交流。

第五、六課時：1.修改習(xí)作思路，獨立完成習(xí)作；2.寫完后，與同學(xué)交換習(xí)作，互相看看游覽的順序、景物的特點是否寫清楚了。

第七課時：1.完成課堂本等其他單元作業(yè)；2.回顧總結(jié)學(xué)法，展示學(xué)習(xí)成果。

第八課時：拓展學(xué)習(xí)《密西西比河風(fēng)光》《桂林山水甲天下》等寫景的文章。

其中第二、三課時是學(xué)生體驗和形成核心概念的關(guān)鍵課時，第二課時主要突破“有順序”，第三課時主要突破“抓特點”。第二課時主要的學(xué)習(xí)板塊安排如下：

板塊一：預(yù)習(xí)檢查，認(rèn)識游覽順序

1.組織以小組為單位交流預(yù)習(xí)情況；

2.梳理《記金華的雙龍洞》的游覽路線；

3.梳理《頤和園》的游覽路線；

4.梳理《七月的天山》的游覽順序；

5.小結(jié)：寫景物不但可以按照時間順序、方位順序、空間順序等，還可以按照游覽順序。

板塊二：聚焦關(guān)鍵詞句，認(rèn)識過渡句

1.組織學(xué)生聚焦《記金華的雙龍洞》的關(guān)鍵語句，找出不同地點；

2.組織學(xué)生聚焦《頤和園》的過渡句，找出不同地點；

3.討論發(fā)現(xiàn)這些句子出現(xiàn)的位置及寫法上的特點；

4.運用以上方法，找到《七月的天山》的過渡句；

5.小結(jié)：表示游覽順序的過渡詞句基本都在每段段首，這樣能使全文銜接緊密，整體感增強，讓讀者對作者的游覽過程更加清楚。

板塊三：學(xué)寫過渡句，實現(xiàn)首遷移

1.出示“校園平面圖”；

2.請按游覽順序介紹景物，說清游覽路線；

3.組織學(xué)生學(xué)習(xí)《頤和園》的過渡句寫法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫簡約型過渡句；

4.組織交流寫好的過渡句并依標(biāo)評價；

5.組織比較閱讀《頤和園》《七月的天山》的過渡句；

6.引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫復(fù)雜型過渡句并依標(biāo)評價。

板塊四：師生小結(jié)，初步形成大概念

第三課時繼續(xù)綜合使用本單元的幾篇課文，引導(dǎo)學(xué)生明確寫好景物除了要有一定順序外，還要抓住景物的特點。具體安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：

板塊一：學(xué)習(xí)抓特點方法之選擇獨特，寫出感受

1.討論交流《記金華的雙龍洞》中重點介紹的景物是什么？

2.討論交流：為什么葉圣陶爺爺要重點介紹孔隙？

3.自由讀第5自然段，思考：作者是如何寫好孔隙的？可以動筆圈畫關(guān)鍵詞，準(zhǔn)備交流；

4.討論交流，形成概念：在眾多景物中要選擇最具特色的景物重點介紹，不僅要寫看到的，更要寫感受到的；

5.通過朗讀感受孔隙“小”的特點。

板塊二：學(xué)習(xí)抓特點方法之運用修辭，寫得生動

1.出示《頤和園》和《七月的天山》片段：

正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延不斷，像天邊的霞光那么燦爛耀眼，像高空的彩虹那么絢麗奪目。

2.比較發(fā)現(xiàn)這兩個句子的共同點：運用修辭手法，寫出了景物的特點。

3.討論形成概念：使用修辭可以讓景物特點更生動。

板塊三：學(xué)習(xí)抓特點方法之條理清晰，寫出層次

1.朗讀《七月的天山》第2自然段并圈畫所寫景物；

2.討論交流：作者在寫這些景物的時候，有什么規(guī)律可循？

3.交流由高到低、由遠(yuǎn)到近、從左往右等寫作順序；

4.朗讀《七月的天山》第4自然段并圈畫所寫景物；

5.交流作者寫景物方面秘妙的發(fā)現(xiàn)，形成概念：寫同一處景物時要有條理，講層次。

板塊四：運用方法，二次遷移

1.學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)；

2.借助校園風(fēng)景圖，用上今天學(xué)過的方法，嘗試寫一處景物；

3.交流作品，對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價；

4.對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。

板塊五：加上過渡，合作成篇

1.將上一節(jié)課寫的過渡句加到剛才創(chuàng)作的片段段首；

2.聆聽三位寫不同景物的同學(xué)串聯(lián)起來讀自己的作文；

3.探討：倘若真的寫校園，還需要再注意什么？

單元整組教學(xué)打破按照教材編排順序逐一進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)單元教學(xué)模式，基于教材特點及實際學(xué)情，或重組或拓展，讓學(xué)生在“整體”意識的影響下，讓知識結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)專家思維，促成高效遷移。

板書設(shè)計：

寫景物

按順序 抓特點

游覽 選獨特 寫出感受

過渡句 用修辭 寫得生動

簡約型 復(fù)雜型 有條理 寫出層次