加強(qiáng)求證意識(shí)引導(dǎo) 推進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)培養(yǎng)
——小學(xué)科學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的求證意識(shí)

☉張 可

科學(xué)創(chuàng)新和科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于科技創(chuàng)新型人才的需求大大增加，這就要求學(xué)校要把科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)融入到科學(xué)教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其年齡特點(diǎn)決定他們正處于求知欲很強(qiáng)的階段，在教育過(guò)程中抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)科學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出科學(xué)教育的科學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知科學(xué)課程的核心就是利用證據(jù)來(lái)解釋日常生活中發(fā)生的事情。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，不斷求證，在求證過(guò)程中逐步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，把科學(xué)教育的功能充分發(fā)揮出來(lái)。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，對(duì)于科學(xué)教育的重視程度也在不斷加深。在2017 年，小學(xué)科學(xué)課程的起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)，體現(xiàn)出了國(guó)家進(jìn)行科學(xué)教育改革的決心。本文以科學(xué)學(xué)科的核心“求證意識(shí)”出發(fā)，立足于現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從小學(xué)科學(xué)本身和小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方法兩大方面進(jìn)行探討，希望能通過(guò)教學(xué)方法的改變，促進(jìn)學(xué)生求證意識(shí)的發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的不理解

小學(xué)科學(xué)近些年的受重視程度雖然在加強(qiáng)，但其重視程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這些“主課”，像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這些“主課”，家長(zhǎng)認(rèn)為是需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的，從理論到實(shí)踐，家長(zhǎng)都是十分支持，但對(duì)于小學(xué)科學(xué)這類課程，他們認(rèn)為只需要簡(jiǎn)單地了解定義就行，并不需要更加深入的教學(xué)，對(duì)學(xué)生多方面問(wèn)題的疑惑并不需要給予反饋，他們更加希望學(xué)生能把時(shí)間花費(fèi)在“主課”的理論和做題上面，并通過(guò)這些課程得到更高的分?jǐn)?shù)。大多數(shù)的家長(zhǎng)也都希望學(xué)生能通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)話，展示他們的能力。從實(shí)際來(lái)說(shuō)，國(guó)家對(duì)小學(xué)科學(xué)雖然越來(lái)越重視，但學(xué)生的知識(shí)是需要學(xué)校和家長(zhǎng)雙方共同努力，才能得到好的收獲。

（二）學(xué)生自身的意識(shí)欠缺

如果說(shuō)家長(zhǎng)的支持是為了讓學(xué)生能有更好的學(xué)習(xí)成效，那么學(xué)生自身的意識(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素。有些學(xué)校對(duì)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)是純書本上的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂并不能產(chǎn)生興趣。例如，當(dāng)學(xué)生上到“校園里的動(dòng)物”一節(jié)的時(shí)候，由于學(xué)校平時(shí)為了更好地保護(hù)學(xué)生的安全，學(xué)校里很少會(huì)有動(dòng)物，這就對(duì)教學(xué)章節(jié)的進(jìn)行造成了很大困難。小學(xué)生在這個(gè)年紀(jì)對(duì)于能動(dòng)的東西會(huì)有很強(qiáng)烈的興趣，但小學(xué)科學(xué)在一定程度上需要的教學(xué)設(shè)備有很多，而課堂上并不能滿足學(xué)生的興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生一定的程度上在學(xué)習(xí)這門課時(shí)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)有所欠缺。

（三）教學(xué)設(shè)施的欠缺和不足

受教學(xué)設(shè)施的影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中受到的約束有很多，雖然老師都在很認(rèn)真地教學(xué)，但對(duì)于這種硬件上的缺失，老師的思維應(yīng)該更加敏銳才行。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)到觀察校園里面的動(dòng)物內(nèi)容時(shí)，雖然說(shuō)我們的校園里面可能并不存在那種動(dòng)物很多的情況，但并不代表其他的學(xué)校里沒(méi)有，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找其他的學(xué)校的案例。例如，在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，他們的學(xué)校里可能會(huì)有雞，通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象，我們可以問(wèn)學(xué)生：“大家能解答一下為什么他們的學(xué)校會(huì)有這些動(dòng)物呢？”幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了解和解答，從多個(gè)方面彌補(bǔ)學(xué)校的設(shè)施不足，盡量解決教學(xué)問(wèn)題。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)求證意識(shí)的策略

（一）立足教材，開發(fā)多種形式的課程

小學(xué)科學(xué)探究課的過(guò)程主要包含七個(gè)項(xiàng)目：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集證據(jù)，整理信息，分析、思考與結(jié)論，表達(dá)與交流。在小學(xué)生的探究課程中，其探究課設(shè)計(jì)的部分可以說(shuō)是很局限，小學(xué)科學(xué)探究課有課內(nèi)進(jìn)行或課外進(jìn)行兩種形式，但是每一種課程的基本性質(zhì)都是差不多的，都會(huì)分成觀察和實(shí)驗(yàn)兩種［1］。為此，筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)教材，設(shè)計(jì)出豐富多彩的課程形式，以期在不同課程形式中融入求證意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。具體課程如下：

觀察課：觀察主要是需要學(xué)生通過(guò)自己的感覺器官和科學(xué)儀器，對(duì)周圍的人和事物進(jìn)行有目的的認(rèn)知，從而了解周圍的自然活動(dòng)。另外，學(xué)校對(duì)小學(xué)科學(xué)的課程都是配有相關(guān)的儀器，如果我們所學(xué)的課程是需要借助儀器的，那么我們就可以把觀察課分為直接觀察和間接觀察，通過(guò)這種形式幫助學(xué)生更加直觀地了解周圍的一切。在觀察課中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與其中，不斷從實(shí)際現(xiàn)象中搜尋科學(xué)知識(shí)的證據(jù)，在觀察中不斷思考和求證，實(shí)事求是地將自己觀察到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，通過(guò)觀察結(jié)果對(duì)科學(xué)事實(shí)做出判斷，也可以在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究，借此培養(yǎng)學(xué)生的求證意識(shí)。

調(diào)查課：調(diào)查課就是需要學(xué)生對(duì)某一事物進(jìn)行某一范圍的接觸和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，幫助學(xué)生更加深入地了解事物的情況，從而獲得實(shí)際材料的探究調(diào)查。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地與科學(xué)證據(jù)接觸，不斷尋找科學(xué)證據(jù)，來(lái)驗(yàn)證科學(xué)的準(zhǔn)確性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能體會(huì)到發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的成就感。例如，在學(xué)《認(rèn)識(shí)某一種植物》的時(shí)候，我們就需要對(duì)其進(jìn)行近距離的接觸，觀察它的花或者果實(shí)，通過(guò)近距離觀察它的花型、葉型和果型來(lái)了解它，利用這種方法更好地判定它是哪一種植物。

實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)課是小學(xué)科學(xué)的一種重要教學(xué)方式，一般都是在學(xué)生課內(nèi)教學(xué)中運(yùn)用的方式?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)中的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的求證，在規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生能夠更加清晰地感受到科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從不斷獲得科學(xué)證據(jù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到求證對(duì)于科學(xué)的重要性。例如，在進(jìn)行“空氣占據(jù)空間”的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷求證。首先，向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，我們把紙團(tuán)緊緊塞入杯子的底部，將其放入手中，杯底的紙團(tuán)會(huì)不會(huì)濕呢？同學(xué)們紛紛答道：當(dāng)然會(huì)濕！教師緊接著做出實(shí)驗(yàn)，將杯子豎直朝下迅速塞入水中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)杯子中的紙團(tuán)沒(méi)濕，相反杯子朝下扣入水中后，杯子里只有很少的水，同學(xué)們紛紛感到驚奇。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有的得到了相同的結(jié)果，有的因?yàn)楸硬回Q直導(dǎo)致杯子盛滿了水，紙團(tuán)也濕了。這時(shí)教師要加以引導(dǎo)：同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？有的學(xué)生回答道：在不豎直放入水中時(shí)，杯口有氣泡冒出來(lái)！教師提問(wèn)這氣泡是什么呢？為什么豎直向下的時(shí)候沒(méi)有氣泡產(chǎn)生呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的證據(jù)搜集，學(xué)生逐漸明白了空氣占據(jù)體積的科學(xué)知識(shí)。

測(cè)量與統(tǒng)計(jì)課：對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行一定的儀器測(cè)量，幫助學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方法得到相關(guān)的數(shù)據(jù)。至于統(tǒng)計(jì)法，主要是通過(guò)數(shù)據(jù)的結(jié)合或者相關(guān)特征的結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

文獻(xiàn)占有與分析課：通過(guò)查閱教材、科普讀物、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，廣泛收集相關(guān)資料，利用這些資料進(jìn)行研究分析的探究教學(xué)活動(dòng)。

（二）提高教師的資源力量

教師是傳授學(xué)生知識(shí)的重要資源。我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該用科學(xué)教育教師為目的來(lái)培養(yǎng)教師，并且在一定的程度上優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)備，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，優(yōu)化專業(yè)課老師。小學(xué)生正處于思維開闊的時(shí)期，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期更喜歡詢問(wèn)老師“為什么”，學(xué)校優(yōu)化教師的資源以及教師教學(xué)的工具能更大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)科學(xué)的效率。

（三）明確教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生求證的興趣

在教學(xué)的過(guò)程中，教師永遠(yuǎn)是學(xué)生的引路人。因此，老師需要圍繞著教學(xué)的目的展開教學(xué)備案。雖然說(shuō)教學(xué)的實(shí)際積累很重要，但是教學(xué)過(guò)程思路的構(gòu)建也很重要，因此，教師需要基于教學(xué)的目的，采取合適的教學(xué)方法，提高自己的探究能力。例如，在認(rèn)識(shí)植物一節(jié)中，學(xué)生的年紀(jì)過(guò)于幼小，思維發(fā)展并不是很全面，很難理解相關(guān)教材，教師可以利用多媒體搜索相關(guān)的植物圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普，并且設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。例如，“這是什么植物？”“這個(gè)植物的生長(zhǎng)環(huán)境怎么樣??？”“它對(duì)陽(yáng)光的吸收是怎么樣的？”通過(guò)一系列的問(wèn)題幫助學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行探究。另外，如果要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師需要控制變量，對(duì)這個(gè)植物的相關(guān)變量進(jìn)行記錄幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)思維，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的，讓學(xué)生明白為什么一個(gè)變量變了其整體都進(jìn)行了改變，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和最后的實(shí)踐驗(yàn)證幫助學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)［2］。

（四）進(jìn)行課堂實(shí)踐探究，讓學(xué)生從根本上進(jìn)行質(zhì)疑

都說(shuō)理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是最重要的學(xué)習(xí)方法，但由于小學(xué)的課堂有很多限制因素，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上很少有能進(jìn)行實(shí)踐的，但我們依然需要借助周圍的一些事物幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例，學(xué)生在玩紙飛機(jī)，你可以先觀察一會(huì)然后問(wèn)學(xué)生：“為什么你們的紙飛機(jī)折法一樣但是飛的距離卻不一樣呢？”學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后你可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“你們是不是想不到答案，那就再飛一次，仔細(xì)地觀察有什么不一樣?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生結(jié)合周圍的環(huán)境進(jìn)一步思考，然后明白，是因?yàn)橹車娘L(fēng)速影響和學(xué)生飛行的角度問(wèn)題導(dǎo)致飛機(jī)的出發(fā)角度與風(fēng)的夾角不同最后影響飛行的距離。

另外，對(duì)于實(shí)際情況的質(zhì)疑，學(xué)生可以從多個(gè)方面進(jìn)行考察。例如，飛機(jī)飛行的高度、開始下落的角度、飛行的偏角等。其實(shí)，我一直有一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生如何對(duì)實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行考量，怎樣提高學(xué)生的求證意識(shí)，我認(rèn)為最主要的就是提出問(wèn)題，并且能從相關(guān)的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地利用自己的思維擴(kuò)散。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生需要利用自己課余時(shí)間結(jié)合相關(guān)的視頻，然后經(jīng)過(guò)理論探討最終得到相關(guān)能力的提升。

（五）加強(qiáng)交流，開展合作探究式課堂

科學(xué)是一個(gè)不斷研究和探討的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中難免會(huì)對(duì)科學(xué)結(jié)論持有質(zhì)疑態(tài)度，學(xué)生將質(zhì)疑表達(dá)出來(lái)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探討和交流，讓學(xué)生在不斷交流中表達(dá)自己的看法，將自己的探究過(guò)程分享給其他同學(xué)。在合作交流中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)別人在操作中的不足之處，對(duì)于其他同學(xué)好的思路也可以充分借鑒，觸類旁通增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)同一問(wèn)題，不同的人可能會(huì)有不同看法，說(shuō)出自己搜集到的證據(jù)加以討論可以有效幫助學(xué)生科學(xué)求證，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，在探究蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)中，教師給出探究目標(biāo)：蠟燭燃燒后變成了什么？讓學(xué)生形成小組進(jìn)行探究。有的學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒后會(huì)有蠟油留下來(lái)，所以蠟燭燃燒后還是蠟燭。而有的同學(xué)卻認(rèn)為蠟燭不可能一直燃燒，即使有蠟油留下來(lái)，也會(huì)有燒完的一天，所以，蠟燭燃燒后肯定變成了其他東西。學(xué)生不斷觀察中，互相交流自己觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，有的同學(xué)說(shuō)蠟燭熄滅時(shí)會(huì)有煙霧產(chǎn)生，有的同學(xué)則說(shuō)蠟燭燃燒會(huì)有特別的氣味，通過(guò)不斷地交換證據(jù)，學(xué)生逐漸理解了蠟燭燃燒后的變化［3］。

質(zhì)疑是科學(xué)的探究起點(diǎn)，合作是科學(xué)探究的重要元素，求證是科學(xué)探究的前提，科學(xué)的探究離不開學(xué)生的質(zhì)疑和求證。作為教師，我們更應(yīng)該主動(dòng)并且有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提升科學(xué)素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際探究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。引發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)，要有清晰的教學(xué)目的。在目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生的綜合實(shí)力才能得到提升。