小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生動手能力的優(yōu)化策略

☉李思文

小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)能力提升和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。但是，在一些小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，經(jīng)常可以看到一些美術(shù)教師把教學(xué)的時間和側(cè)重點(diǎn)集中在繪畫教學(xué)，學(xué)生動手嘗試的時間和機(jī)會受到了制約，影響了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和提升。很明顯，這和美術(shù)課程改革的要求是背道而馳的。全面提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，重視和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是重要的基礎(chǔ)和前提。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以從以下幾個方面入手，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，給予學(xué)生動手操作的實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中提升美術(shù)核心素養(yǎng)。［1］

一、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)價值

（一）提升學(xué)生的智力水平

著名教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生的智慧表現(xiàn)在手指尖上。動作操作讓大腦變得更加聰明；大腦的發(fā)育又反過來促進(jìn)學(xué)生動手能力的提升，進(jìn)一步催生智慧和創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)證明，動手能力的發(fā)展和提升可以同步促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和發(fā)展學(xué)生智力相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。同樣的道理，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有助于激活學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，能夠全面提升和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和智力水平，為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的個性張揚(yáng)

基于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教師要根據(jù)小學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計一些兒童化的美術(shù)實(shí)踐活動。在輕松愉悅、心理相容的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能自由自在地開展創(chuàng)作，才有可能產(chǎn)生個性張揚(yáng)的美術(shù)作品。這就是“寓教于樂”教學(xué)理念在美術(shù)課堂中的真實(shí)寫照，不但可以發(fā)掘兒童的美術(shù)潛能，還能促進(jìn)兒童在美術(shù)創(chuàng)作活動中逐步提升動手能力。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀問題

（一）重視程度不夠

從一些學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，應(yīng)試教育的流弊根深蒂固，如，學(xué)校把重心放在考試學(xué)科和考試成績，忽略了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。雖然課程改革一再強(qiáng)調(diào)要全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，藝術(shù)素養(yǎng)也是其重要組成部分之一。但是，一些學(xué)校在制度層面對美術(shù)教育重視不夠。具體來說，一些學(xué)校盡管在課程設(shè)置了安排了美術(shù)，但不夠重視美術(shù)課程的教學(xué)、教研和管理，不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)觀念落后

時代在飛速發(fā)展，課程改革也在向深水區(qū)不斷推進(jìn)。但是，少數(shù)美術(shù)教師的教學(xué)理念并沒有及時更新，無法突破知識傳授的窠臼。此外，由于少數(shù)學(xué)校不夠重視美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，沒有科學(xué)合理安排其課時和教學(xué)，再加上一些美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，在美術(shù)教學(xué)中，只是簡單機(jī)械地傳授美術(shù)知識，忽視了小學(xué)教學(xué)的趣味性和形象性，沒有能夠充分激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，從某種程度上禁錮了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的有效提升。少數(shù)美術(shù)教師在教學(xué)中沒有通過有效的策略讓學(xué)生意識到美術(shù)學(xué)習(xí)對于全面發(fā)展的重要意義，降低了學(xué)生的美術(shù)興趣，影響了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

（三）教學(xué)方法不妥

在教學(xué)中，少數(shù)美術(shù)教師采用的教學(xué)方法不適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難和抵觸情緒。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生難以有效提升動手能力。

（四）家長關(guān)注不足

傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響至深，一些家長錯誤地認(rèn)為只要學(xué)好考試學(xué)科就可以，缺少對美術(shù)教學(xué)的關(guān)注，在家庭教育中沒有能夠指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)，藝術(shù)素養(yǎng)相對缺乏。這種行為影響了學(xué)生藝術(shù)興趣的養(yǎng)成和發(fā)展，制約了學(xué)生美術(shù)動手能力的發(fā)展提升。

三、提升學(xué)生動手能力的教學(xué)策略

（一）營造適宜情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)法是各科教師常用的一種有效教學(xué)策略。圍繞小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富適宜的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)兒童的興趣和心理特點(diǎn)，圍繞本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，為學(xué)生的動手操作營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在豐富的情境中動手實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力奠基。［2］比如，在《千姿百態(tài)的帽子》一課教學(xué)中，教師可以通過電教媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“孩子們，有一個攝影愛好者在國外旅游時拍了許多好玩的圖片，你們想不想看呢？請看課件！”（教師通過課件呈現(xiàn)了一組豐富生動的畫面）小學(xué)生的思維以形象思維為主，多彩的圖片一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，孩子們議論紛紛，學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S。在課件中，出現(xiàn)了千姿百態(tài)的帽子，有的是卡通形狀的，還有的是動物造型的……在學(xué)生全神貫注欣賞帽子時，教師可以及時通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“這幾個帽子怎么會被攝影師捕捉到呢？你知道其中的原因嗎？”在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，教師及時歸納小結(jié)：“的確，由于這幾個帽子太有創(chuàng)意了，一下子抓住了攝影師的心?，F(xiàn)在，老師要請同學(xué)們當(dāng)一個小小設(shè)計師，把準(zhǔn)備的彩紙變?yōu)橐粋€獨(dú)特的帽子！”然后，教師讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的彩紙拿出來，鼓勵學(xué)生大膽想象并制作帽子。如此，學(xué)生在情境的感染下，會沉浸在動手操作中，并設(shè)計制作出優(yōu)秀的作品。

（二）激勵學(xué)生創(chuàng)造，強(qiáng)化實(shí)踐意識

在美術(shù)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意繪畫是一種有效的教學(xué)策略。創(chuàng)意繪畫是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，指導(dǎo)學(xué)生在繪畫型游戲中，運(yùn)用豐富多樣的材料，經(jīng)歷理解感知到點(diǎn)線面構(gòu)圖的繪畫實(shí)踐過程。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可以放手讓學(xué)生運(yùn)用想象進(jìn)行創(chuàng)造，激勵學(xué)生通過獨(dú)特的表現(xiàn)方式開展美術(shù)創(chuàng)作活動。這樣教學(xué)，不但可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)作視野，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意繪畫實(shí)踐中不斷強(qiáng)化動作意識。例如，《未來的建筑》一課的教學(xué)。這節(jié)課側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生聚焦未來建筑物進(jìn)行想象，并創(chuàng)新設(shè)計別出心裁的建筑，通過多樣化的形式呈現(xiàn)自己的作品。在教學(xué)目標(biāo)指引下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解并感知本課的基礎(chǔ)知識，知曉建筑的材料、造型和作用等，為創(chuàng)意繪畫打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師嚴(yán)控講授時間，把課堂的主要時間留給學(xué)生創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生圍繞自己的喜好和具體事情，遴選適合的創(chuàng)作材料，聚焦主體“未來的建筑物”，開展創(chuàng)意繪畫活動。這樣教學(xué)，教師充分落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給予學(xué)生充足的時空，有效激發(fā)了學(xué)生的動手意識，學(xué)生能夠積極主動地選擇身邊的材料，自主地開展創(chuàng)意美術(shù)活動。

（三）憑借手工制作，提升動手能力

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，必須牢固樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生立在美術(shù)課堂正中央，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中提升動手能力。［3］因此，在美術(shù)課堂中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加一些動手操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展手工制作，豐富美術(shù)課堂教學(xué)形態(tài)，不斷提升學(xué)生的動手能力。比如，在《動物的花衣裳》一課教學(xué)中，教師可以首先播放視頻《動物舞會》，營造良好的學(xué)習(xí)情境。然后，教師再通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展手工制作活動：“孩子們，森林王國要在圣誕節(jié)這天舉行一場晚會，所有參加活動的小動物都要事先備好一套漂亮的服裝。此時此刻，一些小動物正在愁這個事情呢，你們可不可以幫助這些可愛的小動物設(shè)計服裝呢？”在老師的語言激勵下，學(xué)生躍躍欲試。教師順勢把動物模型和紙張分給各個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作完成手工制作。需要提醒學(xué)生的是，設(shè)計動物服裝的關(guān)鍵是動物花紋和色彩，不同的動物，其花紋和色彩也是有差異的。比如，斑馬的花紋是條狀的、豹紋是點(diǎn)狀的……教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦注意點(diǎn)設(shè)計動物服裝，學(xué)生手工制作完成以后，可以把服裝貼在相應(yīng)的動物模型上面。在上述教學(xué)中，學(xué)生在教師情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)下，積極投身到手工制作中，有效提升了自身的動手能力。

（四）基于合作學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力

小學(xué)生的各項能力都在不斷發(fā)展和提升之中，面對一些難度系數(shù)較高的動手練習(xí)，他們稚嫩的雙手難免有點(diǎn)力不從心。面對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)探究，組織學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，合作完成一些美術(shù)作品的設(shè)計和創(chuàng)作。這樣教學(xué)不但可以促進(jìn)學(xué)生在合作中融洽同學(xué)關(guān)系，還可以有效提高學(xué)生的動手能力。比如，在《穿編的樂趣》一課教學(xué)匯總中，教師可以根據(jù)小組合作的分組原則，圍繞學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、性格愛好等方面，把全班學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組人數(shù)控制在六人左右，保證小組間實(shí)力相當(dāng)，為小組之間的分享和競賽提供充分的條件。然后，教師組織各小組的代表到講臺領(lǐng)取合適的材料，如，彩紙、草繩、彩繩等物品。接著，教師呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組圍繞遴選的材料，填寫好任務(wù)單。比如，材質(zhì)是彩紙、樹葉等，形象是心愿結(jié)、花環(huán)等，色彩是自然色，用編織的方法來制作，創(chuàng)作靈感來自大自然……填寫好學(xué)習(xí)任務(wù)單以后，學(xué)生就可以在小組內(nèi)合作創(chuàng)作了。如此教學(xué)，學(xué)生不僅可以清晰了解穿編的具體流程，制作簡單的穿編藝術(shù)品，提升動手操作能力，還能產(chǎn)生熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)善于觀察、勤于思考和樂于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）開展涂鴉學(xué)習(xí)，激起創(chuàng)作興趣

涂鴉練習(xí)不是天馬行空地亂涂亂畫，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合美術(shù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)開展涂鴉練習(xí)，不斷提高美術(shù)學(xué)習(xí)效率。美術(shù)教學(xué)是小學(xué)藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一，需要學(xué)生手腦并用進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此才可以準(zhǔn)確地理解美術(shù)材料，有效地提升美術(shù)技能。涂鴉練習(xí)可以幫助學(xué)生有效達(dá)成這一目標(biāo)。教師可以聯(lián)系美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有效開展涂鴉練習(xí)。比如，在“線描”等美術(shù)知識的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展三分鐘左右的自由涂鴉練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分感知“線描”。在這個學(xué)習(xí)活動中，教師沒有明確具體要求，但是，每個學(xué)生都可以完成。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反思評價自己的涂鴉作品，幫助學(xué)生強(qiáng)化對線條的感知。這種教學(xué)方法一改機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生在感知和評價中強(qiáng)化印象。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并想象同學(xué)們的涂鴉作品，豐富畫面內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要及時、積極地給予學(xué)生肯定的評價，在精準(zhǔn)指導(dǎo)中讓涂鴉練習(xí)生動活潑、創(chuàng)意無限。

（六）巧借信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合將是教學(xué)常態(tài)，所以，教師要想在小學(xué)美術(shù)課堂中提升學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，就要巧妙地把信息技術(shù)應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中。教師要圍繞教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和美術(shù)基礎(chǔ)等角度，聚焦教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生深入理解美術(shù)知識，提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《會滾的玩具》時，教師可以靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生充分呈現(xiàn)各種各樣的繪畫制作工具，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。教師要力戒讓學(xué)生獨(dú)自繪畫的教學(xué)方式，要把繪畫和手工有機(jī)整合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中提高美術(shù)素養(yǎng)。

（七）交流展示作品，提升學(xué)習(xí)自信

在美術(shù)教學(xué)中，教師要搭建展示平臺，展現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)作品，指導(dǎo)學(xué)生賞析評價，通過表揚(yáng)和鼓勵激發(fā)學(xué)生的成就感自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)信心。比如，在《家鄉(xiāng)的橋和塔》一課教學(xué)中，教師首先可以布置學(xué)生圍繞課題開展創(chuàng)作，學(xué)生完成作品之后，教師可以在班級內(nèi)集中展示，指導(dǎo)學(xué)生圍繞作品開展賞評活動。這樣的深度教學(xué)，能更好地提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)和美育自信。