梳理：是任務(wù)，也是方法
——對(duì)“梳理與探究”的學(xué)科實(shí)踐闡釋

文|曾揚(yáng)明

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”）中，“梳理與探究”屬于一個(gè)熱點(diǎn)概念，不管是學(xué)段目標(biāo)要求中的描述，還是在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的描述，都頗具思考與討論的價(jià)值。

一、學(xué)科視角下“梳理”的理解

梳理，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的解釋為“用梳子整理”。

在語(yǔ)文學(xué)科視角下的理解可以從兩個(gè)層面入手：

（一）學(xué)科實(shí)踐的語(yǔ)意

梳理是一種實(shí)踐活動(dòng)，與“探究”一詞并列，意味著梳理中探究知識(shí)、規(guī)律、任務(wù)。在2022 年版課標(biāo)中，多處表述體現(xiàn)此意：分主題梳理自己積累的成語(yǔ)典故；按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過(guò)的漢字；按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理學(xué)過(guò)的字詞句篇等語(yǔ)言材料，梳理、反思自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)……這些描述中，我們要從“學(xué)科實(shí)踐”層面來(lái)解讀，告訴我們“梳理”的實(shí)踐活動(dòng)指向規(guī)律發(fā)現(xiàn)、方法歸納、材料積累、知識(shí)的整理等活動(dòng)。這是語(yǔ)文學(xué)科最有價(jià)值的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，也是2022 年版課標(biāo)提出來(lái)的新概念，體現(xiàn)以“學(xué)”為主體的一種價(jià)值取向。這和過(guò)去的“綜合性學(xué)習(xí)”最大的區(qū)別在于，梳理體現(xiàn)在學(xué)生充分利用材料，整理語(yǔ)文必備素材、發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)在規(guī)律、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)“實(shí)踐育人”的學(xué)科本質(zhì)。

（二）任務(wù)工具的語(yǔ)意

梳理是六大任務(wù)群中的一個(gè)任務(wù)——“語(yǔ)言積累與梳理”。六大任務(wù)群中，首要的就是“語(yǔ)言積累與梳理”，蘊(yùn)含著梳理是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，而且是最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)每個(gè)學(xué)段的“梳理與積累”都有具體的任務(wù)說(shuō)明。其核心要義有三：一是梳理與積累感受中華文化的魅力；二是誦讀、積累與梳理，引導(dǎo)積累與梳理意識(shí)，教給學(xué)生積累與梳理的方法；三是積累與梳理要與具體的情境相結(jié)合，從遇到的具體的語(yǔ)言實(shí)例進(jìn)行指導(dǎo)。作為任務(wù)群中的梳理，主要是規(guī)定每個(gè)學(xué)段梳理的任務(wù)或活動(dòng)要求。

以上兩個(gè)層面的理解，可以看出梳理是“深度加工”的方式之一。這一過(guò)程是把“經(jīng)過(guò)組織的信息與學(xué)習(xí)者記憶中已有的熟悉的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)”，是一種有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不管是從學(xué)科實(shí)踐來(lái)理解梳理，還是從課程任務(wù)群的角度來(lái)理解梳理，都具備以下列主體價(jià)值：

一是將梳理貫穿實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程?！笆崂砼c探究”的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言文字現(xiàn)象分析、比較、綜合、歸類、歸納、抽象、概括的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含了復(fù)雜的思維活動(dòng)，學(xué)生要從眾多語(yǔ)言文字現(xiàn)象中，找到一類現(xiàn)象，再?gòu)囊活惉F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的共性規(guī)律，進(jìn)而形成對(duì)規(guī)律的總結(jié)、認(rèn)識(shí)，并用語(yǔ)言描述出來(lái)。這是從學(xué)到習(xí)的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。

二是將梳理作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的核心內(nèi)容。所謂的核心素養(yǎng)，放在語(yǔ)文學(xué)科中，即，用語(yǔ)文的方法來(lái)解決語(yǔ)文的問(wèn)題，所表現(xiàn)出來(lái)的思維、審美、文化，語(yǔ)文能力等。而梳理正是解決語(yǔ)文問(wèn)題的方法之一，也是核心素養(yǎng)落地要素之一。

三是梳理將促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生的梳理不單單是把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列，而是在腦中形成了一張思維結(jié)構(gòu)圖，把所掌握的內(nèi)容進(jìn)行分析歸類、整理搭配，然后再表達(dá)出來(lái)。因此，可以訓(xùn)練學(xué)生的提煉能力、聯(lián)結(jié)能力、運(yùn)用能力等。

二、梳理對(duì)學(xué)段備課的選擇

對(duì)梳理有明確的認(rèn)識(shí)以后，最重要的是備課中要有所選擇，是以方法來(lái)進(jìn)入課堂，還是以任務(wù)進(jìn)課堂，教學(xué)方式不同，不同學(xué)段，也會(huì)有所區(qū)別。以統(tǒng)編教材為例，結(jié)合2022 年版課標(biāo)的要求，要進(jìn)行有效的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

第一學(xué)段：作為常態(tài)的學(xué)習(xí)習(xí)慣——理解梳理。2022 年版課標(biāo)中第一學(xué)段要求有這樣描述：梳理學(xué)過(guò)的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。在“語(yǔ)言文字的積累與梳理”任務(wù)群中，提出要學(xué)生“初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字”，然后教學(xué)提示又有這樣描述：引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言積累和梳理的意識(shí)，教給學(xué)生語(yǔ)言積累和梳理的方法?？梢?jiàn)，在第一學(xué)段，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)梳理，初步嘗試梳理的基本方法和策略，培養(yǎng)梳理的意識(shí)。統(tǒng)編教材一下的識(shí)字單元，以“觀察漢字與部件的關(guān)聯(lián)”“漢字部首與生活的關(guān)聯(lián)”這兩個(gè)話題為梳理的抓手，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與觀察，如，“識(shí)字加油站”中的泡泡提示：你還知道哪些和天氣有關(guān)的詞語(yǔ)呢？這個(gè)問(wèn)題實(shí)際就是教學(xué)生結(jié)合生活來(lái)梳理，認(rèn)識(shí)與“天氣”有關(guān)的漢字。另外，“識(shí)字加油站”中的漢字哪些部首和天氣有關(guān)？顯然，由“雨”可以生發(fā)出很多漢字，這樣就把生活與漢字，與識(shí)字關(guān)聯(lián)起來(lái)了。

每個(gè)單元學(xué)習(xí)或者每?jī)?cè)書(shū)學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生把積累到的新字納入學(xué)生的識(shí)字圖式中，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字，梳理學(xué)過(guò)的漢字，并且教給學(xué)生梳理的方法。這樣的字形梳理，需持續(xù)不斷地補(bǔ)充和更新，就一定會(huì)形成識(shí)字的習(xí)慣。再以二下識(shí)字單元為例，《“貝”的故事》講了一個(gè)字的故事，涉及漢字文化的內(nèi)容，課后生字中呈現(xiàn)了一點(diǎn)類聚的特征；《中國(guó)美食》是看圖識(shí)詞識(shí)物課，其中也類聚了一些以“火”作為表意偏旁的漢字。教材給出“火”和“灬”在意義上的關(guān)系，教師可以請(qǐng)學(xué)生再回顧本單元和教材生字表中的這類型字，證明書(shū)上的結(jié)論“灬”的字多與“火”有關(guān)；然后，據(jù)此結(jié)論推斷部首為“心”“忄”的字在意義上的關(guān)系，同時(shí)也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，擴(kuò)充“慕”“恭”中“”也是“心”的變體。以上是通過(guò)盤(pán)點(diǎn)已學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，初步形成“部首識(shí)字圖式”，為獨(dú)立識(shí)字奠定良好的漢字構(gòu)形基礎(chǔ)。

第二學(xué)段：作為學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)整理——學(xué)會(huì)梳理?！皣L試分類整理學(xué)過(guò)的字詞”“嘗試用表格、圖像、音頻等媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得”，這是2022 年版課標(biāo)中第二學(xué)段的梳理與探究的學(xué)段要求。在“語(yǔ)言積累與梳理”任務(wù)群的教學(xué)提示中也提到：教給學(xué)生語(yǔ)言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。可見(jiàn)，第二段學(xué)段，要把梳理當(dāng)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理。如，三上第二單元，其語(yǔ)文要素為“運(yùn)用多種方法理解難懂詞語(yǔ)的意思”，單元結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖表的方式來(lái)梳理，整理出理解詞語(yǔ)的方法與策略，并在班級(jí)與同學(xué)交流。形成一個(gè)梳理的教學(xué)流程：思維圖回顧——用表格梳理——語(yǔ)境中運(yùn)用。這個(gè)思維流程就是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生自主探究，重在用怎么樣的辦法來(lái)回顧，思維圖如何來(lái)畫(huà)？用什么形式來(lái)梳理，表格如何設(shè)計(jì)？怎么來(lái)運(yùn)用，運(yùn)用梳理出來(lái)的方法再實(shí)踐。

第三學(xué)段作知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)——梳理能力。2022 年版課標(biāo)中對(duì)第三學(xué)段是這樣提的：初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息；引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)等多種方式匯總、梳理自己積累的語(yǔ)言材料，建立自己的創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)，并能學(xué)以致用。第三學(xué)段的目的主要是要形成梳理的基本能力，初步運(yùn)用多種方法來(lái)整理自己的語(yǔ)言資料或信息材料，借助梳理來(lái)豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的言語(yǔ)知識(shí)。

六下第六單元，是綜合性學(xué)習(xí)，相當(dāng)于梳理與探究單元。圍繞“難忘的小學(xué)生活”，大致可以設(shè)計(jì)完成以下梳理任務(wù)：梳理六年的生活片段；梳理六年來(lái)讀過(guò)的古詩(shī)詞；梳理六年來(lái)的同學(xué)友情。依據(jù)梳理的主題，與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，將生活運(yùn)用文字記錄下來(lái)，將古詩(shī)詞吟誦出來(lái)，將同學(xué)友情與畢業(yè)贈(zèng)言表達(dá)出來(lái)。梳理與閱讀結(jié)合、與表達(dá)結(jié)合，呈現(xiàn)多維度的內(nèi)容，這梳理是一種能力，一種探究的能力。這樣的梳理，體現(xiàn)出學(xué)生在“用語(yǔ)文來(lái)做事”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與喜悅。

梳理，不同學(xué)段會(huì)有不同任務(wù)，選擇任務(wù)，還是選擇方法，沒(méi)有規(guī)定，只是依據(jù)教材內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容，做到教師心中有數(shù)，學(xué)生手中有招，無(wú)法明確分清哪個(gè)是任務(wù)，哪些屬于方法，因?yàn)槲抑杏心悖阒杏形摇?/p>

三、梳理成果的價(jià)值評(píng)判

“梳理與探究”成果的價(jià)值評(píng)判，應(yīng)當(dāng)著眼于過(guò)程性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和梳理水平，充分發(fā)揮價(jià)值評(píng)判來(lái)重視梳理。

梳理也要看得見(jiàn)成果，可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是貫穿于所有語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)始終的一類活動(dòng)；也可以是任務(wù)——“梳理與探究”的內(nèi)容、范圍，且可以是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。其主要目的就是通過(guò)整理、復(fù)習(xí)的活動(dòng)，梳理散在各處的語(yǔ)言材料，形成對(duì)這些材料的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，獲得“語(yǔ)理”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維能力的提升。能力評(píng)價(jià)可以從三個(gè)層面入手：

（一）當(dāng)作方法時(shí)，關(guān)注是否能習(xí)慣形成——讀書(shū)筆記

用好讀書(shū)筆記，把它作為課后整理知識(shí)或素材的習(xí)慣。一個(gè)單元、一冊(cè)教材結(jié)束后，學(xué)生能否依據(jù)學(xué)習(xí)需求，找到整理的話題，依據(jù)話題進(jìn)行知識(shí)的整理、方法的整理、素材的整理……分門(mén)別類的整理，形成會(huì)做筆記的習(xí)慣。

（二）當(dāng)作任務(wù)時(shí)，關(guān)注是否會(huì)分類整理——成果多樣

梳理出來(lái)的作品，算作是一種學(xué)習(xí)成果，因?yàn)檎沓鰜?lái)的就是學(xué)生個(gè)人的內(nèi)隱知識(shí)，也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)是借助梳理進(jìn)行有效地物化。比如，借助綱目式、知識(shí)樹(shù)式、圖示式、表格式、問(wèn)題式等形式，圍繞文章重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅、層次分明地表達(dá)出內(nèi)容的從屬、因果、包含等關(guān)系，清晰地呈現(xiàn)出一張張脈絡(luò)分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。成果意識(shí)是分類整理的本質(zhì)，也是梳理經(jīng)驗(yàn)形成的目標(biāo)關(guān)注。

（三）當(dāng)作資源時(shí)，關(guān)注是否有互動(dòng)交流——伙伴學(xué)習(xí)

好的梳理，一定要和同伴分享，說(shuō)出自己的梳理內(nèi)容及方法，并且考察是否能解決實(shí)際的問(wèn)題。梳理方法的碰撞，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己所短，從而提升梳理的能力。

這里需要說(shuō)明的是，“梳理與探究”是2022 年版課標(biāo)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，文中只采用“梳理”一詞，因?yàn)槭崂肀旧砭褪翘骄?，在探究中梳理，在梳理中探究，是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，兩者相互融合，從而真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，用“語(yǔ)文”做事，形成語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。