基于大數(shù)據(jù)支持的農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)個性化自主學(xué)習(xí)策略研究

肖宇鵬

福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué) 350319

對于農(nóng)村初中的學(xué)生而言，要想突破主客觀等方面的因素而取得學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，很關(guān)鍵的一點就是要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.從自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的角度來看，自主學(xué)習(xí)能力具有顯著的個性化特征，因為自主學(xué)習(xí)能力本質(zhì)上屬于學(xué)生個體，當(dāng)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出自主特征的時候，其所體現(xiàn)出來的能力就是自主學(xué)習(xí)能力.當(dāng)然必須認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力本身是一個相對抽象的概念，自主學(xué)習(xí)能力只能夠在學(xué)生知識學(xué)習(xí)、知識運用與問題解決的過程中體現(xiàn)出來，而有經(jīng)驗的教師在判斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的時候，不會只看學(xué)生的知識建構(gòu)或問題解決的結(jié)果，而是會從具體學(xué)習(xí)策略運用的角度來進(jìn)行判斷.

相對于自主學(xué)習(xí)能力而言，自主學(xué)習(xí)策略具有更為明顯的外顯特征，因此更容易為教師所把握.但這只是一個相對的結(jié)果，要想精確把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，不是一件輕而易舉的事情.隨著大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的不斷深入應(yīng)用，數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中起到了越來越重要的作用［1］.有研究者發(fā)現(xiàn)，借助于大數(shù)據(jù)來研究農(nóng)村初中學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)策略，有著得天獨厚的作用.其中一個重要原因就在于，大數(shù)據(jù)具有全面統(tǒng)計與精確分析的功能，利用這一功能去研究農(nóng)村初中學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)策略，可以更為精準(zhǔn)地把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力運用過程中的策略運用，從而能夠為教師的教學(xué)提供有針對性的參考.

大數(shù)據(jù)對于農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)個性化自主學(xué)習(xí)策略的作用

從教學(xué)研究的角度來看，追求理論與實際的結(jié)合是基本的研究范式.盡管對于一線教師來說，不需要掌握高深的理論，但是從理論的角度去建立起大數(shù)據(jù)，對于理解農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)個性化自主學(xué)習(xí)策略的作用，卻是非常必要的.考慮到數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種主動、積極、自覺的學(xué)習(xí)行為，主要表現(xiàn)為在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的強烈的求知欲，主動參與的精神與積極思考的行為［2］.那么在 這一理解之下，發(fā)掘大數(shù)據(jù)對于農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)策略的作用，就可以得到這樣兩點認(rèn)識：

其一，大數(shù)據(jù)能夠?qū)r(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)個性化自主學(xué)習(xí)策略起到引導(dǎo)作用.

對于農(nóng)村初中學(xué)生而言，他們很難意識到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到自主學(xué)習(xí)策略的支撐，更多的時候?qū)W生都處于一種無意識的模仿學(xué)習(xí)當(dāng)中，這自然不利于自主學(xué)習(xí)策略的萌芽.要改變這一現(xiàn)狀，除了教師基于日常的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，大數(shù)據(jù)還能夠發(fā)揮不可替代的作用.其中的原因就在于，教師可以借助于大數(shù)據(jù)對于學(xué)生的知識建構(gòu)與解題過程進(jìn)行精準(zhǔn)化的統(tǒng)計與分析.在筆者實踐的過程中還有一個重要的思路，那就是借助于大數(shù)據(jù)可以幫助學(xué)生形成關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的基本模型，當(dāng)這一模型建立之后，學(xué)生個體再去自主理解，就可以形成屬于學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)策略.

其二，大數(shù)據(jù)能夠促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生面向自己的數(shù)學(xué)個性化自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思.

從已有的研究來看，學(xué)生個體內(nèi)化形成的自主學(xué)習(xí)策略之所以具有顯著的個性化特征，原因在于自主學(xué)習(xí)策略的形成是學(xué)生在自身實踐的基礎(chǔ)上，通過對自身經(jīng)驗的梳理總結(jié)反思得出.反思要想有效，關(guān)鍵在于反思的著力點要精確，借助于大數(shù)據(jù)可以幫助學(xué)生尋找到有效的反思著力點，從而發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用.

說到底，大數(shù)據(jù)在學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)策略形成的過程中，作用的發(fā)揮在于研究大數(shù)據(jù)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程以及策略建立的促進(jìn)作用上，抓住了這一核心要點，那大數(shù)據(jù)的作用就能夠充分發(fā)揮出來.

大數(shù)據(jù)支持下的農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)個性化自主學(xué)習(xí)策略例析

作為一個相對新穎的研究對象，教師該如何借助技術(shù)手段精準(zhǔn)了解學(xué)生，開展基于技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)技術(shù)推動個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，值得人們仔 細(xì)研究［3］.作為農(nóng) 村初中數(shù)學(xué)教師，要借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)去研究學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的策略，最有效的研究抓手就是日常的教學(xué)案例.

例如，在“幾何圖形初步”教學(xué)之后，可以給學(xué)生設(shè)計一個課題學(xué)習(xí)的課程，如讓學(xué)生去“設(shè)計制作長方體形狀的包裝紙盒”.這是一個既需要動腦思考、又需要動手制作的體驗性學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在加工自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學(xué)知識對生活實物進(jìn)行解析，從而獲得問題解決策略的過程.讓學(xué)生去經(jīng)歷體驗這一過程，并且在體驗的過程中形成有效的數(shù)學(xué)知識運用與問題解決的策略，客觀上就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略.大數(shù)據(jù)在這一過程中的運用，主要在于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)要素的提取、統(tǒng)計與分析，去發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其策略運用的特點，然后將分析結(jié)果以模型的形式提供給學(xué)生，去優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生解題能力與策略的養(yǎng)成.基于這樣的認(rèn)識，這一課題學(xué)習(xí)可以重點設(shè)計這樣兩點：

第一，讓學(xué)生觀察生活中的長方體紙盒，在大腦中建構(gòu)起紙盒形成的動態(tài)表象，并在此過程中建立起關(guān)于長方體各面、各棱的大小與位置關(guān)系的認(rèn)識，建立起度量各部分的尺寸及其數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識.

在學(xué)生基于問題進(jìn)行體驗的時候，從大數(shù)據(jù)處理的角度來看，需要關(guān)注這樣幾個元素：一是學(xué)生在體驗的過程中，從自主分析與解決問題的角度來看，他們所關(guān)注的對象；二是借助于大數(shù)據(jù)分析這些對象在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起到怎樣的作用；三是基于實際問題解決的需要，幫助學(xué)生明確“設(shè)計制作長方體形狀的包裝紙盒”有效體驗的關(guān)鍵要素.

第二，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化體驗流程，并且完成新的體驗.

這不是一個簡單的重復(fù)過程，而是一個學(xué)生帶著新的認(rèn)識去重新體驗的過程.此時的體驗相對于上一輪的體驗而言，目的性更強，策略運用也更豐富.這個時候大數(shù)據(jù)的運用與上一環(huán)節(jié)類似，只不過發(fā)揮的作用有所不同.這個時候借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)去收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)元素進(jìn)行分析，更多是為了讓學(xué)生鞏固自主學(xué)習(xí)體驗，從而形成更加明確的能力認(rèn)知.

基于上述教學(xué)設(shè)計，筆者帶著學(xué)生到機房進(jìn)行學(xué)習(xí)：在第一個環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生觀察，然后借助于網(wǎng)絡(luò)教室的相關(guān)功能，讓學(xué)生去完成一份問卷.問卷的題目是：你認(rèn)為要設(shè)計制作一個長方體紙盒，需要注意哪些方面？選項有：A.長方體面的個數(shù)；B.要控制相關(guān)的角為直角.除此之外還設(shè)計了幾個空選項，讓學(xué)生自己去填.隨后借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有48%的同學(xué)關(guān)注A，極少有學(xué)生能夠考慮到其他要素.基于這一大數(shù)據(jù)的調(diào)查結(jié)果，在教學(xué)時教師就可以重點強調(diào)：對邊兩個長方形要相等，要注意展開平面與折疊后的立體轉(zhuǎn)換等.

應(yīng)當(dāng)說農(nóng)村學(xué)生的動手能力還是比較強的，他們在生活當(dāng)中有屬于自己的相關(guān)經(jīng)驗，有了教師的提醒之后，學(xué)生在進(jìn)一步的思考當(dāng)中，會有更加清晰的表現(xiàn).這個時候大數(shù)據(jù)的作用是：筆者設(shè)計了一個互動課件，然后讓學(xué)生通過拖拽的方法將面折疊組合成長方體.由于每一個面上標(biāo)上了序號，所以后臺可以統(tǒng)計學(xué)生的操作順序，并且大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以自動判斷學(xué)生的順序科學(xué)與否.

以大數(shù)據(jù)支持農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)個性化自主學(xué)習(xí)策略的發(fā)展

實踐表明，上述教學(xué)的效果很理想.學(xué)生在兩次操作之后，大腦中的表象非常清晰，操作的過程也比較順利.特別值得一提的是，盡管學(xué)生的操作順序表現(xiàn)出很大的差異性，但是這種差異性恰恰體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的個性化特點.

反思這樣的教學(xué)之所以能夠取得成功，筆者認(rèn)為正是大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，通過大數(shù)據(jù)去搜集并分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，然后對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的點撥，這樣不僅可以讓學(xué)生建立一個順利的學(xué)習(xí)過程，還可以讓學(xué)生更加清晰地審視自己的自主學(xué)習(xí)策略，并且在相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗當(dāng)中讓自主學(xué)習(xí)策略更加合理.

由此可以認(rèn)為，對于農(nóng)村初中教學(xué)來說，大數(shù)據(jù)可以支撐起學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)策略的形成與發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用.