泉州海外交通史博物館的STEAM教育理念推廣

吳秋雯

近年來，強(qiáng)調(diào)科際整合的STEAM(Science科學(xué)，Technology技術(shù)，Engineering工程學(xué)，Art藝術(shù)，Mathematics數(shù)學(xué)運(yùn)算，5個(gè)英語單詞的首字母簡稱為STEAM)綜合素質(zhì)教學(xué)在中小學(xué)教育上日益推廣，很多學(xué)校都開始將少兒編程、AR/VR、3D打印等融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科之間的跨領(lǐng)域、系統(tǒng)性和邏輯思考等能力。博物館作為輔助性教育機(jī)構(gòu)，一直是中小學(xué)課堂教育資源互補(bǔ)的對象，一般也都和中小學(xué)保持著良好的館校合作關(guān)系，協(xié)助創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。博物館有豐富的歷史、科學(xué)和藝術(shù)文物藏品，能補(bǔ)充中小學(xué)校的空白；博物館長期專業(yè)研究成果和影音資料積累，可以解決教師的教育資源需求問題；博物館雖然社會(huì)教育的重點(diǎn)不在科學(xué)理念和專業(yè)技能上，但能以豐富的展品為綜合素質(zhì)教學(xué)提供藝術(shù)知識(shí)、設(shè)計(jì)思維和美育傳承等。目前國內(nèi)外教育學(xué)界也對博物館如何與中小學(xué)協(xié)作推行STEAM教育展開研究。因此，泉州海外交通史博物館(以下簡稱海交館)也順應(yīng)趨勢構(gòu)建了一系列以STEAM理念為基礎(chǔ)的課程，以配合中小學(xué)教師進(jìn)行社會(huì)教育。

一、STEAM教育的發(fā)展

1991年，美國政府在長期統(tǒng)計(jì)后分析出必須提升學(xué)生在科技、系統(tǒng)、計(jì)算方面的能力，以滿足全球化知識(shí)型經(jīng)濟(jì)下的競爭力和信息產(chǎn)業(yè)需求，提出結(jié)合創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)精神，采用跨領(lǐng)域課程為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題、運(yùn)用技術(shù)、創(chuàng)新與善用多領(lǐng)域媒介的能力。在實(shí)行過程中，人們發(fā)現(xiàn)STEAM將原本分散在不同學(xué)科領(lǐng)域的科技相關(guān)課程統(tǒng)一聯(lián)系、結(jié)合成一個(gè)跨學(xué)科的探究真實(shí)世界并解決實(shí)際問題的課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、溝通合作、擬定計(jì)劃與解決問題的創(chuàng)新能力和藝術(shù)修養(yǎng)。自從STEAM的概念被提出以來，各國均加大資金投入和立法推動(dòng)，其中美國還將每年的11月8日定為國家STEAM日[1]。值得注意的是初行階段STEAM是不包含藝術(shù)的。推行過程中，教師發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)一樣重要，過于偏重科學(xué)技術(shù)的話無法達(dá)到全面教育的目標(biāo)；此外，學(xué)生的成績雖有進(jìn)步，但深層次的問題解決和系統(tǒng)思維能力卻表現(xiàn)平平，甚至有創(chuàng)造能力下降的情況。將藝術(shù)加入后，形成了現(xiàn)行的STEAM教育理念，使得青少年教育階段更加完整系統(tǒng)，也使科學(xué)和系統(tǒng)教育融入藝術(shù)教育達(dá)到展現(xiàn)創(chuàng)造力、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)性、美學(xué)的目的。一般來說，歐美各國的現(xiàn)行中小學(xué)STEAM教育課程的實(shí)施，大致是以跨學(xué)科課程方式進(jìn)行，由不同學(xué)科的教師合作組成教育團(tuán)隊(duì)，然后以選擇特定課題學(xué)習(xí)方式規(guī)劃課程進(jìn)行，以分組方式討論和合作，以問題解決能力為核心，經(jīng)由動(dòng)手實(shí)踐想法和制作，讓學(xué)生在真實(shí)場景中發(fā)展設(shè)計(jì)與解決問題[2]。完整妥善的STEAM課程，可以讓學(xué)生更了解科學(xué)和藝術(shù)理念，更能夠增加學(xué)生們的創(chuàng)造力、系統(tǒng)性、思維性以及社交溝通能力。

二、STEAM教育的現(xiàn)狀

STEAM教育在實(shí)際運(yùn)行中也出現(xiàn)了不少的問題和局限，主要包括STEAM課程經(jīng)常著重于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)客教育而忽略了藝術(shù)領(lǐng)域的融入、課程設(shè)計(jì)難、各學(xué)科教師對跨學(xué)科的知識(shí)貯備不足、經(jīng)費(fèi)不足、課程準(zhǔn)備和實(shí)施的時(shí)間太短等，需要中小學(xué)和教師視情形分別加以克服。目前，歐美STEAM教育在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以專題化、跨學(xué)科以及研究導(dǎo)向?qū)W習(xí)為主要教學(xué)方法，在軟硬件及內(nèi)容上盡可能使用非固定的開源化資源；教師扮演推動(dòng)者的角色，以利于創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供學(xué)生正向回饋；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去試錯(cuò)、容忍失敗、彈性思考等[3]。

目前國內(nèi)的STEAM課程大多集中于科學(xué)課程或科技領(lǐng)域課程，也就是以科技課程為主再加入藝術(shù)元素進(jìn)行教學(xué)，很少有以藝術(shù)課程為主再加入科技元素的案例。海交館就和泉州教育系統(tǒng)聯(lián)合推出“書法看招”系列社會(huì)教育活動(dòng)。教師以泉州地區(qū)世界文化遺產(chǎn)點(diǎn)中的書法為主題，以小學(xué)四、五、六年級(jí)為教育對象，輔導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由實(shí)地探訪、參觀、采訪和館內(nèi)、相關(guān)世遺及考古專家講座等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書法作品的保存價(jià)值，然后在語文和美術(shù)教師的指導(dǎo)下，以AR、3D立體拓印等技術(shù)呈現(xiàn)書法作品并熟悉課程內(nèi)容。

在中小學(xué)校的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變的情況之下，博物館作為一個(gè)和中小學(xué)互補(bǔ)關(guān)系的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)場所，相應(yīng)地需要在學(xué)研合作以及博物館社會(huì)教育的內(nèi)容上進(jìn)行對應(yīng)調(diào)整，并在定位上思考如何協(xié)助中小學(xué)推動(dòng)含有STEAM的素質(zhì)教育課程[4]。尤其以海交館這種以特定類別的歷史主題文物為主要展覽內(nèi)容的博物館，更需要思索如何有效地協(xié)助中小學(xué)的人文科、藝術(shù)科教師素質(zhì)教育課程的轉(zhuǎn)變。雖然專題歷史類型的博物館在展覽內(nèi)容的研究重點(diǎn)在相關(guān)的特定人文歷史方向，但仍然可以從藝術(shù)、系統(tǒng)性的角度多層次跨科目詮釋展品并應(yīng)用到教學(xué)中，尤其專題歷史類博物館在諸多限制中加強(qiáng)藝術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)教育，是提升展覽內(nèi)容、保持話題性并維系地域聯(lián)結(jié)關(guān)系的優(yōu)良做法。目前，海交館對應(yīng)STEAM主要集中于兩個(gè)措施，一是針對廣大師生推出帶STEAM屬性的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)，如泉州灣宋代沉船等館藏文物的3D打印課程等手工課程；二是針對宣教部為主的單位員工進(jìn)行STEAM教育思維的培訓(xùn)，如邀請武漢理工大學(xué)交通學(xué)院和泉州本地國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄、水密隔艙福船制造技藝的傳承人一起開展的船模搭建體驗(yàn)課等福船文化系列活動(dòng)，在各專業(yè)學(xué)科之間保持平衡、共享資源、多向?qū)W習(xí)。

三、海交館開展STEAM教育課程

海交館希望通過引入STEAM教育理念，提升博物館社會(huì)教育活動(dòng)的多樣性，充實(shí)學(xué)研合作的內(nèi)容，從自身博物館社會(huì)教育的特點(diǎn)出發(fā)，掌握博物館不同于學(xué)校教育的優(yōu)勢，發(fā)揮博物館社會(huì)教育的重要功能，為學(xué)校和廣大中小學(xué)乃至幼兒園教師提供更貼切的協(xié)助。學(xué)校教育和博物館教育雖然在教育對象和教育目的等方面有不少相同之處，但在進(jìn)行方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)上還是有不少差異的。博物館教育是一種以藏品為主的導(dǎo)向性教育。由于博物館擁有豐富多樣性的館藏，館內(nèi)研究人員擁有考古、文物修復(fù)、歷史研究等相關(guān)知識(shí)，是學(xué)校教育很好的互補(bǔ)對象以及教師知識(shí)的擴(kuò)展來源。學(xué)校教育偏向知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，博物館偏向意識(shí)的學(xué)習(xí)。博物館教育是一種特定內(nèi)容的自發(fā)性學(xué)習(xí)、不定時(shí)學(xué)習(xí)，是讓觀眾將展品實(shí)物與個(gè)人意識(shí)產(chǎn)生鏈結(jié)，并使觀眾產(chǎn)生興趣的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，博物館社會(huì)教育人員的角色更偏向作為觀眾吸收知識(shí)的催化者，與嚴(yán)謹(jǐn)高效的學(xué)校教育不同。博物館教育包括了縱貫參觀過程前、中、后(預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí))三階段的學(xué)習(xí)，教育效果受到觀眾個(gè)人教育情況、職業(yè)興趣以及周邊環(huán)境等個(gè)人綜合素養(yǎng)的影響。因此在觀眾離開博物館后或在博物館以外的場所中，博物館的展覽設(shè)計(jì)、出版品、演出活動(dòng)、文創(chuàng)產(chǎn)品等還可以繼續(xù)發(fā)揮延長教育的時(shí)間、記憶、審美等作用。綜上所述，博物館有先天性的多種優(yōu)勢條件，適合立足于自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢開展STEAM教育活動(dòng)，并以學(xué)研合作、館校合作的方式為中小學(xué)提供教育協(xié)助。博物館擁有大量的文物藏品以及與展覽相關(guān)的高清圖片、影視、PPT等信息化內(nèi)容，可以提供中小學(xué)不易取得的教學(xué)內(nèi)容。博物館可以作為中小學(xué)推動(dòng)STEAM教育面臨的教學(xué)方案或教師資源不足等問題的助力[5]。

以海交館的具體情況來看，作為一所專題歷史類型博物館，在推動(dòng)社會(huì)教育時(shí)主要的教育特點(diǎn)是集中于館藏文物的研究成果和相應(yīng)的文化創(chuàng)意，包括：文物的歷史背景內(nèi)涵、美感造型外觀、用途材質(zhì)科學(xué)。這些特點(diǎn)都可以在博物館中與學(xué)校和教師溝通后形成教學(xué)方案應(yīng)用于STEAM課程。海交館在推動(dòng)STEAM課程時(shí)，通過現(xiàn)行的館校合作教育機(jī)制及信息化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，充分利用現(xiàn)有的海交館信息化資源，充分發(fā)揮海交館展覽特色。海交館尚需要和自然館、科技館、美術(shù)館等其他門類教育館合作，才能更好發(fā)揮STEAM課程跨學(xué)科統(tǒng)一施教的優(yōu)勢。目前階段，海交館的STEAM課程的教育理念是以學(xué)習(xí)者為中心，整合跨領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)，以及透過探索與實(shí)作等專題課程設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生發(fā)展問題解決策略、創(chuàng)意思考及創(chuàng)新應(yīng)用。

以海交館“書法看招”系列社會(huì)教育活動(dòng)為例，海交館就是與泉州教育系統(tǒng)充分交流，先就泉州市和海交館可以應(yīng)用于社會(huì)教育的信息化資源進(jìn)行討論研究。經(jīng)過討論后，確定以泉州地區(qū)世界文化遺產(chǎn)點(diǎn)中的書法為主題，由海交館的文史專家引導(dǎo)泉州各小學(xué)派出的美術(shù)課或科學(xué)課教師在熟悉傳統(tǒng)書法主題相關(guān)內(nèi)容、掌握各種書法拓片描述等美學(xué)邏輯后，再結(jié)合3D打印、Micro：bit開發(fā)板編程及vlog拍攝等信息化手段的展現(xiàn)，引導(dǎo)教師完成作品。這種準(zhǔn)備工作以具體主題和作品引導(dǎo)教師完成，但能夠使教師在教程中理解STEAM課程的進(jìn)行意義，在面對學(xué)生時(shí)能保持教育彈性，允許學(xué)生發(fā)揮多樣性創(chuàng)意。同時(shí)海交館的講解員也會(huì)在課程中穿插介紹海交館免費(fèi)公開供公眾下載的文物數(shù)字化資源、詳實(shí)有趣的文物歷史數(shù)據(jù)庫和海交館專項(xiàng)研究專家的聯(lián)系方式，希望參訓(xùn)的教師們之后的教育教學(xué)過程更加順利。STEAM中的藝術(shù)，在與科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)的融合上不僅只是美化科學(xué)產(chǎn)品而已，而是要以訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維作為更深入的目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)工作坊的課程時(shí)，在進(jìn)入3D建模或Micro：bit等技術(shù)實(shí)作之前，先由海交館文創(chuàng)部門的文創(chuàng)設(shè)計(jì)師講解書法和文創(chuàng)的設(shè)計(jì)原則、創(chuàng)意產(chǎn)生過程，等等，并以書法作品和相關(guān)文創(chuàng)為例介紹設(shè)計(jì)規(guī)范。之后將全體參訓(xùn)教師分成5—7人的小分隊(duì)在校自行完成3D建模、Micro：bit開發(fā)板編程等“書法看招”STEAM課程作品，交流心得體會(huì)，參照海交館的成品和課程補(bǔ)足自行制作過程中發(fā)現(xiàn)的缺失和缺料，再對各校學(xué)生開始教學(xué)。教學(xué)后師生根據(jù)課堂錄影、課程記錄、師生交流記錄、學(xué)生的學(xué)習(xí)文件日志、海交館觀摩記錄、教師課堂筆記等填寫海交館提供的量化問卷，海交館根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)和各校反饋評估“書法看招”STEAM課程的成效，并改進(jìn)調(diào)整本課程和今后的系列課程。

四、海交館STEAM活動(dòng)的反饋總結(jié)

總結(jié)海交館的STEAM系列社會(huì)教育活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)博物館作為中小學(xué)課堂教育互補(bǔ)者的角色，在活動(dòng)中先向參訓(xùn)教師介紹博物館現(xiàn)有的文物云資源、文物信息數(shù)據(jù)庫等，在其他的研習(xí)活動(dòng)中較為少見。社會(huì)教育活動(dòng)主要目的在于提供教師在課堂教學(xué)時(shí)，博物館資源可以供其合理化利用。博物館可以讓更多的學(xué)生從小就開始接觸課程中的團(tuán)隊(duì)實(shí)際操作，從簡單的拼接黏合到組裝較大型的文物復(fù)制品[6]。

2.注重STEAM系列社會(huì)教育活動(dòng)的系統(tǒng)性和跨學(xué)科性，不僅僅是簡單地把文物輸入VR、3D打印、編程等科學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的開創(chuàng)性思維教育。海交館的STEAM系列社會(huì)教育活動(dòng)穿插文博專家、講解員和文創(chuàng)設(shè)計(jì)師等講解文物背景、創(chuàng)意來源、設(shè)計(jì)思維，并采用航海文化文物作為實(shí)例，既展現(xiàn)STEAM教育理念中對于藝術(shù)和科技的融合以設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)意為出發(fā)點(diǎn)的要求，很好地體現(xiàn)海交館作為專題類歷史博物館在推動(dòng)社會(huì)教育的關(guān)切重點(diǎn)。船模搭建體驗(yàn)課等探索型教學(xué)和合作型學(xué)習(xí)的STEAM教育可以促進(jìn)學(xué)生的問題思考、解決能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通技巧。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣STEAM教育課程的學(xué)習(xí)后，就能習(xí)慣學(xué)會(huì)自主思考解決問題，熟練知道一個(gè)課程的完整階段流程，將自己的思考更好地反饋和交流給教師和團(tuán)隊(duì)其他成員，更好地增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)能力。

3.海交館STEAM系列社會(huì)教育活動(dòng)是和教育系統(tǒng)合作開展的，但參訓(xùn)教師來博物館的時(shí)間和活動(dòng)主題都是固定的、專題化的。海交館發(fā)揮博物館的工作特性，同時(shí)展出其他STEAM教育課程并且對參訓(xùn)教師回校后進(jìn)行跟蹤調(diào)查和后續(xù)跟進(jìn)，除了參訓(xùn)教師以外其他教師也可以通過線上和線下多種方式與海交館發(fā)生鏈接并取得其他專題或后續(xù)新項(xiàng)目的STEAM教育課程，并通過不斷反饋以利改進(jìn)。

4.近年來開展的十余項(xiàng)海交館STEAM系列社會(huì)教育活動(dòng)，目前已經(jīng)形成較為固定成熟的流程：解說館藏文物—介紹可用數(shù)字資源—講解文創(chuàng)設(shè)計(jì)思維—提供成熟教案—團(tuán)隊(duì)共同完成—返校開展活動(dòng)—反饋改進(jìn)展示。即使在活動(dòng)過去很久之后，教師和學(xué)生仍然可以在博物館中看到自己的優(yōu)秀作品，留下美好回憶。

總結(jié)海交館的STEAM系列社會(huì)教育活動(dòng)，有以下需要改進(jìn)的地方：

1.文博專家、講解員和文創(chuàng)設(shè)計(jì)師等需要不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)STEAM課程的需要。

2.STEAM課程相比傳統(tǒng)社會(huì)教育需要更為復(fù)雜、更多科技含量的教案和輔助教具。

3.在STEAM課程中，需要下載博物館文物云資源、上傳分享到微信、微博等社交媒體上、拍攝vlog等。因此，要進(jìn)一步加快數(shù)字化建設(shè)。

4.STEAM課程強(qiáng)調(diào)實(shí)操動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)交流，原來的授課模式無法適應(yīng)，博物館要增加人力投入，由原有的一系列活動(dòng)少量館員跟進(jìn)升華到一組參訓(xùn)師生由一組館員負(fù)責(zé)交流促進(jìn)。

參訓(xùn)教師針對海交館的STEAM系列社會(huì)教育活動(dòng)反饋的問題則集中在以下幾點(diǎn)：

1.課程較為緊湊，動(dòng)手環(huán)節(jié)多，實(shí)操性強(qiáng)，希望課程能提供騰訊課堂之類的網(wǎng)絡(luò)回溯視頻，以利參訓(xùn)教師反復(fù)研究。

2.參訓(xùn)教師個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)科背景等的不同造成課程接受程度不同，要更好地利用各學(xué)科教師均勻分組等辦法促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中的交流和溝通。

3.博物館文物資源和教案的版權(quán)使用問題，需要博物館盡可能地明確分界線和擴(kuò)大使用范圍。

4.博物館和教育系統(tǒng)、學(xué)校的溝通問題是STEAM教育理念在課堂教學(xué)中順利推行的重要一環(huán)。