新文科背景下高校二外日語課程教學(xué)改革
——以宿州學(xué)院為例

周維強(qiáng)，孫景美

（1.宿州學(xué)院外國語學(xué)院 安徽 宿州 234000；2.安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院 安徽 安慶 246133）

2021 年4 月19 日，習(xí)近平總書記在視察清華大學(xué)時(shí)第一次提出了“要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才”[1]。教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)提出：高校要建設(shè)新文科，做強(qiáng)大外語，培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的國際化復(fù)合型人才[2]。既強(qiáng)調(diào)了英語專業(yè)的重要性，又提出對(duì)小語種引起重視。

從我國加入WTO到現(xiàn)在實(shí)行的“一帶一路”政策，中日之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流進(jìn)一步加深，在掌握英語的基礎(chǔ)上，再掌握一門甚至兩門外語愈來愈受到各類學(xué)校和用人單位的重視。因此，僅掌握一門英語已不能滿足當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求，學(xué)校必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，培養(yǎng)掌握兩種乃至多種語言的復(fù)合型人才。在全國高校外語基礎(chǔ)教育課程中，日語是英語專業(yè)多數(shù)學(xué)生第二外語最多的選擇，如何讓多數(shù)學(xué)生再掌握另一門專業(yè)外語技能并能做到靈活運(yùn)用，這給高校二外教學(xué)提出了新的要求。林靜[3]、高靜，馬浩[4]針對(duì)二外日語教學(xué)現(xiàn)狀和改革提出了一些問題。在先行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合宿州學(xué)院開設(shè)現(xiàn)狀提出二外日語課程教學(xué)與改革的基本設(shè)想。

1 宿州學(xué)院二外日語開設(shè)現(xiàn)狀

目前日語已成為全國高校二外課程中最普遍的語種之一。宿州學(xué)院主要開設(shè)在四、五、六學(xué)期，規(guī)定必修課學(xué)時(shí)為每周4 學(xué)時(shí)、每學(xué)期64 學(xué)時(shí)，3 個(gè)學(xué)期共計(jì)192 學(xué)時(shí)；授課對(duì)象限定于英語專業(yè)學(xué)生，規(guī)定部分學(xué)生選修日語，其余學(xué)生選修韓語。與韓語相比，二外選擇日語的學(xué)生居多。究其原因：一是學(xué)生中學(xué)時(shí)代接觸過日本動(dòng)漫，對(duì)日語比較感興趣；二是日語中有大量的漢字來源于中國，便于學(xué)生從零起點(diǎn)學(xué)習(xí)；三是日語中大量的外來語來源于英語；四是學(xué)生選擇日語便于考研。因此，大多數(shù)學(xué)生選擇日語作為第二外語進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 二外日語教學(xué)體會(huì)

宿州學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在大二下學(xué)期選修二外，此時(shí)學(xué)習(xí)英語已有一年半時(shí)間，有了學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗(yàn)。因此，在二外日語教學(xué)中，我們要更注重語言的實(shí)用性。隨著全球一體化和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，中日交流已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，靈活運(yùn)用語言就顯得越發(fā)重要。

2.1 選擇具有系統(tǒng)性、實(shí)用性的教材

本校選用的是新版中日交流《標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級(jí)教材，編者建議共需300 學(xué)時(shí)。本套教材雖是大多高校選修二外日語所用教材，但存在缺陷，例如語音講解不夠詳細(xì)，缺乏詞例；語法講解不夠?qū)I(yè)，不具概括性；內(nèi)容不能與學(xué)生生活緊密聯(lián)系；課后練習(xí)簡(jiǎn)單，不能真正提高學(xué)生的日語水平等。因此，此教材不適合宿州學(xué)院二外日語教學(xué)。想要選一套優(yōu)質(zhì)日語教材，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)因素：①作為日語零起點(diǎn)的輔導(dǎo)教材，應(yīng)注重讓學(xué)生先對(duì)日語基礎(chǔ)的語音、基礎(chǔ)詞匯、語法、句型及日本的風(fēng)俗習(xí)慣有準(zhǔn)確全面的理解，打好語言基礎(chǔ)；②最好選用內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生易接受、有一定參考資料及習(xí)題的教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③素材要與時(shí)俱進(jìn)，具有實(shí)用性；④教材能夠體現(xiàn)新時(shí)代的特點(diǎn)，最好有配套的音像資料。

2.2 采取多元化授課方式

適時(shí)引導(dǎo)。選修二外的學(xué)生雖然為英語專業(yè)學(xué)生，可日語對(duì)初學(xué)者來說還是陌生的，這就要求教師采取多元化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生入門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講語音部分時(shí)，可以附帶教些配有插圖的單詞和口語用語，使單詞具體到場(chǎng)景中，從而能夠讓學(xué)生快速記住假名和單詞，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

問答方式。在學(xué)生積累到一定量的專業(yè)詞匯和基礎(chǔ)語法知識(shí)后,可嘗試?yán)迷谡n堂前短短的5 分鐘內(nèi)讓學(xué)生用日語回答各種問題。例如簡(jiǎn)單地報(bào)告一下日期、天氣等，還可以讓學(xué)生匯報(bào)一下前一天的學(xué)習(xí)和生活情況，然后由教師逐一進(jìn)行糾正。

采用多媒體教學(xué)方法。盡量利用多媒體設(shè)備，制作課件時(shí)插入有關(guān)日本文化的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)興趣。

3 新文科背景下的二外日語課程教學(xué)改革

3.1 選擇優(yōu)質(zhì)教材

新文科背景下的教材既要能體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要能與前沿科技和其他學(xué)科相融合?！稑?biāo)準(zhǔn)日本語》教材比較陳舊，不符合新時(shí)代發(fā)展的要求，建議更換為《新編日語》（重排本）教材。這部教材緊隨時(shí)代的發(fā)展，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了更新，參照課程教學(xué)大綱和教材規(guī)定的其他各項(xiàng)語法要求，具有題材新穎、內(nèi)容更具時(shí)代性、解釋歸納系統(tǒng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)。周靜指出：《新編日語》的編寫符合二外日語教學(xué)的規(guī)律與要求，編入日語語音、文字、詞匯、語法句型、功能意念等內(nèi)容，題材以學(xué)校、家庭、社會(huì)為主，同時(shí)兼顧日本文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容[5]。這套教材的編寫原則為以日語聽說為主，讀寫為輔，具有實(shí)用性和趣味性，而且配有相應(yīng)的習(xí)題集和參考資料，易被學(xué)生所接受。

3.2 增加總學(xué)時(shí)數(shù)

新文科、大外語背景下要求加強(qiáng)通識(shí)課教育，因此建議把總學(xué)時(shí)數(shù)增加到256 學(xué)時(shí)，可在第三、四、五、六學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期64 學(xué)時(shí)，既可學(xué)完《新編日語》一、二冊(cè)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握日語初級(jí)語法知識(shí)，為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又能滿足學(xué)生的考研考級(jí)需求。

3.3 教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、譯”等綜合能力

新文科背景下的教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件模擬語言運(yùn)用場(chǎng)景，盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語言環(huán)境。與此同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)工具，并通過課外輔助訓(xùn)練強(qiáng)化日語學(xué)習(xí)。例如看一些日語動(dòng)漫或者電影、學(xué)唱一首日語歌曲等，告訴學(xué)生一些日文網(wǎng)站，通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生了解日語知識(shí)，收集最新資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.4 與學(xué)生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在外語課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)溝通至關(guān)重要。受環(huán)境影響，課后很難直接運(yùn)用到日語，如果課堂上不充分互動(dòng)練習(xí)，課后很容易遺忘。因此，對(duì)于學(xué)生每學(xué)會(huì)一項(xiàng)基本語法知識(shí)，一定要堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行充分鞏固練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。

3.5 采用自主學(xué)習(xí)中心等現(xiàn)代化教學(xué)手段

以“新文科、大外語”為背景，以“國標(biāo)”為參考依據(jù)，強(qiáng)化大學(xué)日語課程與專業(yè)課程間的內(nèi)在聯(lián)系，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是講解與板書相結(jié)合，學(xué)生不免感到乏味，特別是某些形象化的內(nèi)容，不能被準(zhǔn)確地表達(dá)，使學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教學(xué)場(chǎng)所設(shè)施改造和現(xiàn)代化教學(xué)管理手段等方面的發(fā)展也十分迅速，為此，我們將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心作為二外日語教學(xué)的又一場(chǎng)所。通過電教化等教學(xué)新手段，利用自然聲音和形象的教學(xué)畫面，使廣大學(xué)生興趣更加廣泛濃厚，積極性更高。

3.6 提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力

在新文科視域下，外語學(xué)科應(yīng)當(dāng)以語言文化研究為本，著力培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的復(fù)合型外語專業(yè)人才，并大力開展跨學(xué)科研究。然而，這些目標(biāo)能否成功實(shí)現(xiàn)，直接取決于我們是否有能夠滿足新文科建設(shè)和發(fā)展需求的外語學(xué)科師資隊(duì)伍[7]。教師的綜合業(yè)務(wù)能力直接決定著人才培養(yǎng)的水平，是推動(dòng)教學(xué)改革的動(dòng)力源泉。教師業(yè)務(wù)能力的提升不僅對(duì)二外日語教學(xué)改革產(chǎn)生直接的影響，而且關(guān)系到培養(yǎng)人才的知識(shí)水平高低、學(xué)生考研考級(jí)通過率能否提高等問題。因此，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)，積極通過騰訊會(huì)議、微信公眾號(hào)、國內(nèi)訪學(xué)、出國進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等方式來提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。學(xué)校在政策和資源上應(yīng)該給外語專業(yè)特別是小語種專業(yè)以相應(yīng)的傾斜，激勵(lì)教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[8]，積極嘗試各種教研改革，共同推動(dòng)二外日語教學(xué)水平的提高。

4 結(jié)語

在“新文科”建設(shè)的背景下，外語課程要依據(jù)新時(shí)代、新需求重新定位學(xué)科角色，切實(shí)促進(jìn)課程的創(chuàng)新與發(fā)展[9]。在當(dāng)今“一帶一路”知識(shí)經(jīng)濟(jì)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，只有切實(shí)正視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)存在的種種問題，在求實(shí)創(chuàng)新精神中實(shí)現(xiàn)改革發(fā)展，才能提高本科教學(xué)課程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)為目的，培養(yǎng)出能適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)復(fù)合型人才。