新時代高校資助育人實現(xiàn)路徑探究

李 亮，張 琳

（中國礦業(yè)大學力學與土木工程學院 江蘇 徐州 221116）

1 新時代高校資助育人具有新特點

1.1 資助育人的出發(fā)點是為黨育人為國育才

國強民富，教育為先。實施人才強國戰(zhàn)略，首先就是要提高全體人民的基本身體素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力。資助育人工作是高校實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)，也是助力中華民族偉大復興的重要舉措。在資助育人工作中做到圍繞學生、關懷學生、服務學生，將理想信念教育、愛國報國教育與經(jīng)濟困難學生幫扶工作緊密結合，將家庭經(jīng)濟困難學生培育為堪當大任的國之棟梁，這既是高校加強思想政治教育工作的有效途徑，又是做好資助育人工作的主要內(nèi)涵。

1.2 資助育人的關鍵點是開展精準幫扶

高校資助育人精準化是確保黨的資助育人政策落實的重要舉措，也是高校開展資助教育工作的根本保障。首先，要精準化識別資助對象，要利用信息比對、調(diào)研訪談、大數(shù)據(jù)分析、同學評價等方式，構建合理的經(jīng)濟困難學生的認定體系。其次，應推進相關體系建設進一步實現(xiàn)精準化，資困助學活動要貫徹教育引導，育助并舉，形成物質(zhì)支持、道德浸潤、才能拓展與精神激發(fā)等有效融合的長效體制，建立“解困―育人―成才―回饋”的資助育人模式，實現(xiàn)資助工作的初衷和價值。

1.3 資助育人的落腳點在于促進學生發(fā)展

立德樹人是高校資助育人工作的根本目的，而建立完備的資助育人體系是實現(xiàn)這一目標的根本保障。高校要建立全員投入、各單位配套、所有教育教學工作部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的資助育人機制，從學習學業(yè)方面給予更大支持，從日常生活方面給予更多關懷，從生涯發(fā)展方面給予更多指導，為學生養(yǎng)成興趣、提高水平、開闊視野提供更大的平臺。要針對不同學生的具體情況和現(xiàn)實需要，針對性地實施幫助項目，以提高受助學生的學習能力、實驗能力、創(chuàng)新性、就業(yè)技能，幫助他們?nèi)姘l(fā)展、成長成才。

2 高校資助育人所面臨的問題

2.1 教育引導不到位

在傳統(tǒng)的高校資助育人模式下，國內(nèi)各高?；窘⒘司哂懈咝Ｌ厣馁Y助體系，特別是在資金配置方面采取了很多措施，能夠基本覆蓋校內(nèi)家庭經(jīng)濟困難學生。但在開展物質(zhì)和經(jīng)濟資助工作之外，對于這部分學生的非物質(zhì)資助性的教育引導卻顯得配比不夠。一是理想信念教育不到位。高校資助育人工作的根本遵循是黨和國家的教育戰(zhàn)略，根本目標是培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。部分高校受到資助的學生在接受資助的同時，并沒有將個人發(fā)展與中華民族偉大復興事業(yè)相關聯(lián)，缺乏“為中華崛起而讀書”的擔當意識。二是感恩教育不到位。高校資助的經(jīng)費來源一般包括三部分，一部分是政府和教育部門的專項經(jīng)費，第二部分是個人、企業(yè)等社會力量的捐助，第三部分是金融機構的免息貸款等。部分學生在享受經(jīng)濟資助的同時，卻表現(xiàn)出對資金來源的漠視，對出資單位或者個人的不關心，甚至產(chǎn)生“困難應得”的思想。歸根到底，這是高校在開展資助教育工作的過程中，沒有建立“資助+教育”結合的工作理念，將資助教育工作簡單化，教育引導工作開展不到位的結果。

2.2 資助精準度不夠

精準資助是黨在實現(xiàn)脫貧攻堅偉大事業(yè)中非常有效的工作方法，同樣也是高校做好資助育人工作的關鍵所在。首先，目前大部分高校的經(jīng)濟困難學生申報的基本流程是學生向學校提交經(jīng)濟困難書面申報，并提交生源地民政局或鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府出具的蓋章憑證，再經(jīng)學院鑒定提交給學校，由學校審批后再反饋給學院，對結果予以公布。但由于對其生源地開具的扶持資助憑證內(nèi)容是否真實規(guī)范無法準確核實，從而造成了部分學校的扶持資助準確性降低。其次，經(jīng)濟困難學生的困難程度無法確認，因為中國各地的經(jīng)濟社會發(fā)展條件差異，城市的人口數(shù)差別也很大，學生家庭收入水平和實際消費狀況也具有較大差別。評價一名學生的家庭經(jīng)濟等級是特困、困難還是一般經(jīng)濟困難，缺乏一種科學合理的評估標準。最后是對于經(jīng)濟困難學生的后續(xù)跟蹤難以做到精準反饋和監(jiān)督，例如部分學生出現(xiàn)“挪用”資助經(jīng)費購買高價電子產(chǎn)品的現(xiàn)象，而非真正用于生活學習的情況等。

2.3 資助育人缺乏系統(tǒng)性

家庭經(jīng)濟困難學生的成長環(huán)境、社會支持、受教育的機會等相較普通同學差，在長期的生活學習中，他們會面臨經(jīng)濟困難而出現(xiàn)心理障礙、學業(yè)困難、人際交往困難等綜合性問題。而在高校資助育人的工作實際中，部分高校僅僅通過經(jīng)費資助，解決受助者的學費和生活費等問題，而忽視了學生的其他隱匿性問題。即便部分高校在工作過程中，開展了諸如朋輩幫扶、學業(yè)預警、團體輔導等活動，以幫助學生盡可能融入校園生活，但因為缺乏專業(yè)性和針對性，且沒有形成良好的工作體系，導致效果不佳。僅關注物質(zhì)滿足，而缺乏個性化教育，這顯然不符合資助育人工作立德樹人的根本宗旨。此外，部分高校在資助育人工作中缺乏系統(tǒng)謀劃，僅僅依靠學生工作部門流程性開展相關工作，沒有形成全員、全方位、全過程的資助育人工作模式，工作不成體系。

2.4 資助育人缺乏發(fā)展性幫扶

2017 年起，教育部統(tǒng)籌推動實施高校思想政治工作質(zhì)量提升工程，明確提出切實構建“十大”育人體系的基本任務，其中就包含“資助育人質(zhì)量提升體系”。在此過程中，各高校積極參與實踐行動，創(chuàng)新制度，豐富教育形式，取得了一些進步。而在部分高校中，由于模式死板導致資助育人工作缺乏對于學生發(fā)展性需求的資助支持，使得高校資助育人工作在培育學生成才方面難以實現(xiàn)效益最大化。同時，部分高校的發(fā)展性資助工作流于表面，在以經(jīng)濟幫扶為主的資助模式中，幫扶工作往往是單向單一的，即獻血型資助，而非造血型資助，無法使資助工作與人才培養(yǎng)有機地融合，也無法最大限度地發(fā)揮高校優(yōu)勢，難以為經(jīng)濟困難學生成長成才提供平臺與保障。

3 關于高校資助育人工作的思考

3.1 立足“深度”強化學生教育引導

要充分認識到資助育人工作是新時代高校立德樹人根本任務的重要組成部分，將資助育人工作融入培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的實際工作中，教育引導家庭經(jīng)濟困難學生立大志、明大德、成大才、擔大任。首先是要教育學生樹立愛黨愛國情懷，將理想信念教育融入學習生活的方方面面。結合重要節(jié)慶日、紀念日等開展紅色文化學習、黨的理論知識學習等活動，向學生廣泛宣傳黨和國家的資助政策，引導學生自覺將個人發(fā)展融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史偉業(yè)中。其次是教育學生樹立追求卓越、積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。開展大學生自強之星評選等活動，在經(jīng)濟困難學生中培養(yǎng)選樹一批優(yōu)秀典型，并以網(wǎng)絡宣傳、講座分享等形式進行宣傳，營造積極向上的校園氛圍。再次是要教育學生學會感恩，培育學生“吃水不忘挖井人”的精神品質(zhì)。可以組織受資助學生撰寫感謝信，表達內(nèi)心感激之情；在家庭經(jīng)濟困難學生中組建“尚恩服務隊”，帶領同學們主動開展志愿服務、獻愛心等校園活動，幫助更多需要幫助的人，用實際行動回饋社會和校園。

3.2 立足“精度”建立健全工作機制

在資助育人的關鍵環(huán)節(jié)貫徹“精準資助”的理念，推動資助育人工作高效有效開展。建立貫穿資助育人全過程的認定、評估、反饋機制，利用“信息化手段+三級評估+走訪調(diào)查+日常反饋”的四維工作模式，實行精準甄別、精確資助。首先是在認定階段引入經(jīng)濟困難量化表，在開展經(jīng)濟困難鑒定工作時，不單純僅靠一紙證明，而是建立分值評估制度，對單親、孤兒、殘疾等致貧致困因素進行賦值，將其貧困程度以數(shù)據(jù)模型計算的形式量化，作為評困認定的重要依據(jù)，提升認定工作精準度。其次是在評估階段引入大數(shù)據(jù)分析，對學生提供的日常消費記錄進行大數(shù)據(jù)分析，將分析結果作為貧困等級評估的依據(jù)。同時，建立“班級+學院+學校”的三級評估制度，班級組成貧困認定小組并擬定困難認定等級，學院負責審核，學校終審確認學生的困難等級。最后是在反饋階段要建立日常跟蹤機制，開展經(jīng)濟困難學生家訪活動，利用寒暑假對經(jīng)濟困難學生進行走訪，全面了解學生家庭經(jīng)濟狀況，一人一檔建立資助數(shù)據(jù)庫，為學生提供精準幫扶。

3.3 立足“廣度”開辟多元支持途徑

要充分發(fā)掘高校資助育人的內(nèi)涵，建立多元聯(lián)動的工作機制，以經(jīng)濟幫扶為突破口，全面了解經(jīng)濟困難學生的個體情況和真實需求，建立經(jīng)濟困難學生檔案，統(tǒng)籌學校各個部門，開辟多元支持途徑，從多個角度完成幫扶工作。一方面，要強化對經(jīng)濟困難學生的心理幫扶。高等學?？善刚埿?nèi)外心理專家學者，針對經(jīng)濟困難學生開展心理健康講座，普及心理知識，培育學生積極開朗的情緒，提高受挫能力，激發(fā)學生不卑不亢的干事精神，減少學生因為家里經(jīng)濟壓力而造成的自卑心理。另一方面，要強化對經(jīng)濟困難學生的學業(yè)幫扶。來自經(jīng)濟困難家庭的學生在學業(yè)上可能存在困境，可以成立專業(yè)的學習扶持組織，如指定學業(yè)優(yōu)秀學生一對一或者一對多幫扶家境困難學生提升學習成績。并且，幫助經(jīng)濟困難學生做出科學合理的發(fā)展規(guī)劃，通過扎扎實實學習專業(yè)課，提高競爭力。最后，精準脫貧必先扶志，要做好經(jīng)濟困難學生的“立志幫扶”工作，在提高家庭經(jīng)濟困難學生的自信心上下大功夫，增強他們自立自強、主動努力改變命運的精神。

3.4 立足“效度”提供發(fā)展性幫扶

培養(yǎng)學生的終生可持續(xù)發(fā)展能力，幫助學生實現(xiàn)個人和社會價值，是高校資助育人工作的實際目標。在開展資助育人工作的過程中，要突出“扶貧扶智”思想，打破傳統(tǒng)資助工作的局限，實現(xiàn)經(jīng)濟幫扶的同時教授本領、提升能力，為其創(chuàng)建機會和平臺，讓學生能夠通過資助跳板，實現(xiàn)自我跨越。一是引導學生弄清楚自己想做什么、能做什么。利用朋輩交流、長輩指導、專業(yè)工具測試等方式，精準分析學生的發(fā)展規(guī)劃目標，提供個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導。二是幫助學生走正路、走好路。根據(jù)學生的生涯規(guī)劃目標，結合高校其他工作，為學生提供學生工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓練、企業(yè)實習、校友交流等機會，讓學生為實現(xiàn)自己的發(fā)展目標積累經(jīng)驗，從而實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

4 結語

資助育人工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，隨著時代的發(fā)展，資助育人主體、對象和背景都有新的變化。對傳統(tǒng)的資助育人模式進行變革創(chuàng)新，探索符合時代發(fā)展需求的資助育人模式是高校的責任和使命。新時代高校資助育人路徑的實現(xiàn)，需要高校統(tǒng)籌謀劃、教師全員參與、各部門協(xié)調(diào)配合和社會資源融入。在此過程中，高校應進一步努力探索，不斷創(chuàng)新方法，扎實推進對家庭經(jīng)濟困難學生的資助和教育工作，培育有理想有擔當，想干事能干事的時代青年。