高職院校計算機基礎(chǔ)“課程思政”建設(shè)研究

■ 廣東河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉婧莉 葉紅衛(wèi)

關(guān)鍵字：高職；計算機基礎(chǔ)；課程思政

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中國高等職業(yè)教育專科高校學(xué)生必修課的一個基礎(chǔ)課程，是各專業(yè)學(xué)生掌握基本電腦知識與操作應(yīng)用能力的基礎(chǔ)必修課程，同時也是學(xué)校為了滿足經(jīng)濟社會信息化發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的一個公共基礎(chǔ)課程。教學(xué)內(nèi)容主要面向?qū)W生系統(tǒng)介紹計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、WPS辦公軟件的使用以及多媒體應(yīng)用知識，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和技巧，形成綜合職業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、高職計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

為掌握高職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本掌握狀況，以我院學(xué)生為例，對在校生進行了一學(xué)期的基礎(chǔ)課程后進行了調(diào)研問卷，整個調(diào)研過程借助問卷星，共設(shè)計了十五個問卷問題，對在校生的電腦基礎(chǔ)知識、基本掌握情況、對資源需要等狀況展開問卷調(diào)查，共采集了123篇調(diào)研答卷，占學(xué)生總體數(shù)量的93.4%，問卷調(diào)查結(jié)果反映了65%的學(xué)生已初步掌握了計算機操作能力，能運用信息化建設(shè)工具，而96%學(xué)生仍對課程掌握著濃厚的興趣，且只有個別學(xué)生有相應(yīng)的理論知識基礎(chǔ)或?qū)嶋H使用經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)情基本情況不一，學(xué)生普遍自覺學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力不足，實際動手實驗?zāi)芰^差，直接影響著學(xué)生在未來就職崗位的工作效率。

二、課程思政改革的目標

課程思政是將傳授計算機知識與思想政治教育相結(jié)合，提煉計算機基礎(chǔ)課程中蘊含的文化和價值范式，將愛國主義、團隊協(xié)作和精益求精的工匠精神等信息素養(yǎng)滲入到課堂組織實施以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)等，堅持教育與育人相統(tǒng)一。增強學(xué)校的道德意識和價值教育能力，以宣傳中國特色社會主義思想、引領(lǐng)學(xué)生正確做人處事為導(dǎo)向，以達到知識傳授、能力訓(xùn)練和價值培養(yǎng)的三個一體目標。

三、課程設(shè)計及實施過程

（1）知識框架

經(jīng)過深入調(diào)查企業(yè)對計算機基本能力的需要分析，并參照國家教育部最新制定的《信息技術(shù)》課程標準和學(xué)科培養(yǎng)方法，根據(jù)全國企業(yè)信息技術(shù)等級考核的一級WPS考核大綱，學(xué)科組修訂課程標準，以企業(yè)產(chǎn)業(yè)需要為導(dǎo)向，通過整合企業(yè)學(xué)情分析，將學(xué)科重構(gòu)為模塊化教學(xué)內(nèi)容、項目化實踐、任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)的新課程體系，以社會時事熱點話題為項目載體，遵循學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，模塊從靜到動，先基本后綜合再提高，挖掘課程中關(guān)于社會主義核心價值觀的相關(guān)元素，形成貫穿式教育。

（2）思政元素融入

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是目前我國高職院校中最積極開展的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)教育課程，目的是在為學(xué)員日后進入工作崗位和利用計算機技術(shù)解決社會實際問題，奠定較為牢固的技術(shù)基礎(chǔ)。如何在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中挖掘思政元素，堅持學(xué)生的理想信念，以愛黨、愛國、愛人民為主線，在教學(xué)中融合團結(jié)合作、社會主義法制精神和自主創(chuàng)造、技術(shù)工匠精神、勞動奉獻精神和技術(shù)報國心等課程思政元素，以“建黨一百周年成果展”為項目載體開展項目式教學(xué)，有機融合了祖國發(fā)展歷史，在教學(xué)中通過分組、匯報等形式培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作和精益求精的工匠精神，逐步建立適合課堂教學(xué)使用的“課程思政資源庫”，不斷優(yōu)化和更新，嚴格落實全過程育人，具體如下：

①“榜樣”式學(xué)習(xí)。用榜樣人物的高尚情懷、模范形象、卓越成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為，激發(fā)學(xué)生積極向上，傳遞正能量，在學(xué)習(xí)過程中認真對待學(xué)習(xí)，如果想在期末考試、技能考證、技能比賽等相關(guān)考核拿到好成績，就必須付出努力。

美國國立衛(wèi)生研究院建立了分工明確、責(zé)任可查、合作協(xié)調(diào)的管理制度，保障基金資助管理水平。一是分階段管理，美國國立衛(wèi)生研究院科學(xué)評審中心主要負責(zé)申請的受理與分配、大部分競爭性項目的初評工作，美國國立衛(wèi)生研究院各研究所負責(zé)二審及項目立項和過程管理。二是管理隊伍分工明確，團隊協(xié)作。美國國立衛(wèi)生研究院各研究所項目管理人員負責(zé)日常管理、審核申請是否符合規(guī)章制度和指南；項目官員負責(zé)指南編制、審核項目進展報告、現(xiàn)場檢查等；項目管理人員、項目官員及財務(wù)、臨床實驗專業(yè)管理人員組成科研管理團隊，相互配合，充分發(fā)揮專業(yè)化管理的優(yōu)勢和效率。

②潛移默化式教育。使我感受到成為一個高校教師首先自己必須要有堅強的政治站位，優(yōu)秀的思想素質(zhì)，良好的學(xué)科素質(zhì)和教學(xué)效果，在課堂運用了多元教育手法，甄選出與專業(yè)相關(guān)的社會主義核心價值觀的案例，被動復(fù)習(xí)變成了自主思考，讓碎片化的知識掌握變成了系統(tǒng)化的知識整合，結(jié)合身邊發(fā)生的案例的在課程教學(xué)中挖掘?qū)?yīng)的思政元素，潤物細無聲地達到育人的效果。

③項目式教學(xué)。在課程項目設(shè)計中引入貫穿項目，以項目展開教學(xué)，讓學(xué)生能掌握必備技能的同時，通過項目內(nèi)容潛移默化融合思政元素。

（3）實施過程

為了更好地展示具體教學(xué)實施過程，選取教案:Excel圖表制作為例，本次課教學(xué)過程包括“課前導(dǎo)學(xué)，課中強化，課后拓展”，實施“導(dǎo)—引—思—學(xué)—練—評—拓”七階教學(xué)，具體實施過程如下：

（1）課前學(xué)習(xí)微課資源

課前教師在超星平臺發(fā)布該任務(wù)的原創(chuàng)微課、課件、原創(chuàng)原理動畫等課程資源，對課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)提前告知，發(fā)布課前小測，通過測試結(jié)果分析出知識薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)布課前任務(wù)：建黨一百周年成果演示文稿制作，學(xué)生通過學(xué)習(xí)做好知識的儲備。

（2）課堂探究實踐

引：課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，展示三種不同方式“文字、表格、圖表”問卷的結(jié)果分析，提問：哪種方式的展示效果最佳？引出本課的內(nèi)容——Excel圖表制作；

思：拋出問題，梳理知識，以“用圖表見證新中國的進步”為主線，通過新中國的經(jīng)濟數(shù)據(jù)舉例介紹常用4種圖表的特點及其應(yīng)用場景；

學(xué)：任務(wù)驅(qū)動，學(xué)做一體，借助近五年我國主要城市年度生產(chǎn)總值（GDP）對比圖，教師設(shè)問：圖表元素的組成元素有哪些？講解圖表的元素組成及增刪改，教師發(fā)布游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中完成對圖表元素的匹配重點知識的掌握。

練：強化練習(xí)，掌握技能，小組任務(wù)布置——完成任務(wù)：實現(xiàn)泛珠三角地區(qū)不同省份的GDP圖表元素的位置的合理布局和格式的合理設(shè)置，學(xué)生通過反復(fù)打磨，加強練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。

評：多維評價，促進教學(xué)，小組派代表進行匯報分享，對每組作品進行小組評分、組內(nèi)互評、教師點評，加深對知識點的認識和理解。

（3）課后拓展

課后拓展是知識的補充提升，如在超星平臺發(fā)布“建黨一百周年成果展示”為主題收集數(shù)據(jù)，并完成數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)，展現(xiàn)了中國力量的大國形象。學(xué)生完成小組任務(wù)，在超星學(xué)習(xí)通上傳作品，同時完成小組自評、組間互評和教師打分，鞏固提升學(xué)生所學(xué)知識點。

（4）教學(xué)策略

課程教學(xué)采用“三能四融合”教學(xué)策略，“三能”即培養(yǎng)學(xué)生能講、能寫、能干為目標，通過完成“課前任務(wù)——項目任務(wù)——拓展任務(wù)”逐層遞進的階梯式任務(wù)，提升學(xué)生專業(yè)技能；“四融合”即課證融合、線上線下融合、教學(xué)和素養(yǎng)融合、理論和實踐融合。

四、學(xué)習(xí)效果

通過精心打磨設(shè)計，滿載激情的授課，教學(xué)取得了不錯的效果，有效達成了教學(xué)目標，具體表現(xiàn)如下：

（1）學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過WPS表格學(xué)習(xí)，以真實項目的實施，提升學(xué)生完成工作任務(wù)的能力，如WPS表格拓展內(nèi)容中統(tǒng)計分析學(xué)生考試成績表數(shù)據(jù)，通過排序激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；學(xué)生對數(shù)據(jù)處理知識掌握有較大進步。

（2）學(xué)有所成，達成教學(xué)目標

理實合一的教學(xué)策略，使學(xué)生在運用實際操作技能的同時牢記基礎(chǔ)理論知識點，以終結(jié)性評價方式通過了模擬電腦等級的考核與軟件測試，80分以上的成績比60%，60分以上達95%，達成教學(xué)目標。

（3）學(xué)有所獲，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

運用教育工作流程實施系統(tǒng)化課程，學(xué)員所獲取到的是實際工作任務(wù)，因此整個課程以任務(wù)探究性課程貫穿始終，并將教育過程與工作流程優(yōu)化，采取理實合一教學(xué)方法，從而建立了有效的教育實施流程。通過課前預(yù)習(xí)、問題提煉、教師教學(xué)、課堂實操、課堂教學(xué)匯報、學(xué)生自評、教師小組網(wǎng)絡(luò)共享、老師評論、軟件評分等多方位促進學(xué)生學(xué)習(xí)。通過WPS的應(yīng)用學(xué)習(xí)，本專業(yè)學(xué)生在課程匯報中脫穎而出，相關(guān)比賽中榮獲佳績。

五、后續(xù)建設(shè)與思考

近年來，高職不斷擴展，學(xué)校生源結(jié)構(gòu)多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著較大的差距，課程組經(jīng)過多次的研討實踐與改革，改革措施如下：

（1）學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、中高銜接發(fā)生變化，學(xué)生計算機操作水平參差不齊，已采取混合式分組教學(xué)模式，以熟帶新，為不同層次學(xué)生提供不同層次教學(xué)資源，落實分層教學(xué)。

（2）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果參差不齊，為后續(xù)教學(xué)開展帶來難度，教師通過超星平臺實時監(jiān)控學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)情況，發(fā)布小組任務(wù)，組間討論共同完成，相互約束，制定完善的獎勵機制。

（3）課程與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，在后續(xù)的教學(xué)中將中小學(xué)語文教師納入教學(xué)團隊中，教學(xué)實施過程將工作任務(wù)載體與專業(yè)特色相結(jié)合，開展校企合作，儲備項目任務(wù)案例。