雙院育人視域下學(xué)風(fēng)建設(shè)探索與實踐
——以西安電子科技大學(xué)微電子學(xué)院為例

費 菲，王禛

（西安電子科技大學(xué) 陜西 西安 710126）

教育部于2019 年發(fā)布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）。該《意見》中第一次明確指出：“要積極推動高校建立書院制學(xué)生管理模式，開展‘一站式’學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)試點工作”[1]，將之作為我國高校治理體系現(xiàn)代化的有效手段對書院制建設(shè)進行整體布局。

學(xué)風(fēng)建設(shè)既是各高校日常重點工作，也是其安身立命之本，直接關(guān)系各高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高等教育改革不斷深化，書院與學(xué)院協(xié)同育人的背景下，如何會同雙院資源和力量，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)既是進一步落實書院制整體布局的要求，也是對高層次人才培養(yǎng)的回應(yīng)。

1 雙院育人視域下學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)概念辨析

1.1 學(xué)院制

學(xué)院制起源于英國中世紀大學(xué)管理制度。十九世紀二十年代初我國現(xiàn)代大學(xué)教育開始萌芽，效仿西方大學(xué)制度，奠定了學(xué)院制在我國高等教育中的歷史地位。新中國成立后，雖幾經(jīng)變遷，但依然是我國高等學(xué)校組織機構(gòu)的重要組成部分。

學(xué)院不僅是高校學(xué)術(shù)科研的組織中心、高校行政管理的重要職能部門，也是學(xué)生事務(wù)管理和服務(wù)的窗口。

我國現(xiàn)代大學(xué)制度建立和形成初期推行學(xué)院制改革，就是為了構(gòu)建一個基礎(chǔ)扎實的，組織特性充分下沉到機構(gòu)運行底部的高校教育管理體系，充分發(fā)揮學(xué)院作為基層學(xué)術(shù)組織開展科研創(chuàng)新、教育教學(xué)活動的積極性，激發(fā)學(xué)院的內(nèi)生動力，促進高校行政管理效率和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙重提升，同時以人才培養(yǎng)為依托夯實學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)促進學(xué)科進步。總體看來，我國高校學(xué)院制管理模式有效地促進了高等教育的發(fā)展；伴隨時代發(fā)展和需求變化，學(xué)院制亦出現(xiàn)了一些突出的問題。

1.2 書院制

我國最早的書院制可追溯到公元6 世紀的唐朝，但當時的書院制與現(xiàn)代大學(xué)書院制有著極大不同。我國當代探索的大學(xué)書院制，一方面將我國古代的書院文化內(nèi)核內(nèi)嵌其中，承襲中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；另一方面充分借鑒現(xiàn)代書院制起源英國的制度設(shè)置，在住宿制學(xué)院的管理模式和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上發(fā)展出的順應(yīng)時代發(fā)展要求和人才培養(yǎng)需求的一種全新育人模式。

現(xiàn)代大學(xué)書院制改革除了是順應(yīng)時代發(fā)展之需外，更是為了落實立德樹人根本任務(wù)。在原有的學(xué)院制中“立德”與“樹人”兩者存在一定程度上的錯位，通過書院制改革，在物理層面打破不同專業(yè)學(xué)生間的居住壁壘，實現(xiàn)學(xué)生間的跨學(xué)科融通交流和專業(yè)互促學(xué)習(xí)；在指導(dǎo)機制上將導(dǎo)師制進一步落實，促進通識教育的落地，打破了學(xué)術(shù)活動、科研活動和教育活動分而治之的局面，實現(xiàn)融會貫通。

現(xiàn)代大學(xué)書院制改革還是教育理念的進步：從根本上強調(diào)學(xué)生作為教育活動的主體。通過以學(xué)生集中居住的社區(qū)為管理單元構(gòu)建的書院，為不同專業(yè)和學(xué)科背景的學(xué)生提供了可自主選擇、交叉混合居住的宿舍空間，在學(xué)生日常生活場景中提供交流學(xué)習(xí)的平臺和實踐活動，有效培育學(xué)生的團隊意識和合作精神，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

我國高校推行現(xiàn)代大學(xué)書院制已有十余年，書院制在學(xué)生教育管理和育人方面表現(xiàn)出了良好的勢頭，越來越多的高校選擇書院制，根據(jù)《高校書院發(fā)展報告（2020）》中數(shù)據(jù)顯示：截至2020 年7 月，有97 所國內(nèi)高校建設(shè)了書院，書院數(shù)量已經(jīng)達到304 個[2]，也在某種程度上表明書院制作為人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式具有獨特的優(yōu)勢。

1.3 雙院制

所謂雙院制，就是在傳統(tǒng)學(xué)院制的基礎(chǔ)上增加了書院制，書院、學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)過程中協(xié)同配合，為學(xué)生的發(fā)展提供全方位的資源供給和服務(wù)保障。其中學(xué)院將繼續(xù)負責(zé)學(xué)生的專業(yè)知識教學(xué)、科研能力培養(yǎng)以及和專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的各項事務(wù)。書院的職責(zé)和功能則是對標教育部為一站式學(xué)生社區(qū)提出的黨建引領(lǐng)、管理協(xié)同、隊伍進駐、服務(wù)下沉、文化浸潤、自我管理等六項主要任務(wù)，將書院的功能定位為價值引領(lǐng)的高地、素質(zhì)拓展的營地、習(xí)慣養(yǎng)成的園地、自我發(fā)展的基地、服務(wù)指導(dǎo)的陣地、文化浸潤的重地。

1.4 學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)、治學(xué)和研究過程中形成的風(fēng)氣和氛圍，包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。[3]2016 年12 月7 日，習(xí)近平總書記在出席全國高校思想政治工作會議時發(fā)表重要講話，講話中指出“一所高校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，猶如陽光和空氣決定著萬物生長一樣，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成長”。[4]高校學(xué)風(fēng)的核心究其根本是學(xué)習(xí)價值觀，而學(xué)風(fēng)的外顯則是人們在學(xué)習(xí)時體現(xiàn)出的精神風(fēng)貌、行為規(guī)范和群體氛圍。學(xué)風(fēng)之于大學(xué)生是貫穿于其培養(yǎng)全過程的，學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校全體師生員工共同的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)為優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)提供全方位的保障。對大學(xué)生個體和群體的行為方式、思想認識和精神面貌都有重要作用。開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，無論在書院制還是學(xué)院制背景下，都是促進大學(xué)生健康成長、提升高等教育質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的共同需要，具有豐富的理論意義和迫切的現(xiàn)實意義。

2 雙院育人視域下學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 雙院育人背景下學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體現(xiàn)狀

傳統(tǒng)學(xué)院制中學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的主體包括專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生，均具有學(xué)院屬性。在書院制背景下，學(xué)生、輔導(dǎo)員具有了書院、學(xué)院雙重屬性，而教師依舊只有學(xué)院單一身份屬性。身份屬性的變化使得教師在開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的活動過程中會產(chǎn)生一種“外來者”的身份認知，使學(xué)風(fēng)實踐的流暢程度下降。

2.2 雙院育人背景下學(xué)風(fēng)建設(shè)的環(huán)境現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)學(xué)院制中，學(xué)風(fēng)建設(shè)活動以教育教學(xué)實踐為主。在書院制背景下，學(xué)風(fēng)建設(shè)實踐環(huán)境發(fā)生變化，由課堂教學(xué)拓展到了課下實踐中，以往多在教室中進行的學(xué)風(fēng)建設(shè)教育或活動變?yōu)樵跁褐械慕涣?。學(xué)風(fēng)建設(shè)原有的學(xué)院壁壘被打破，為其工作提出了新的挑戰(zhàn)。

3 雙院育人視域下學(xué)風(fēng)建設(shè)探索和實踐

西安電子科技大學(xué)是一所特色鮮明的研究型大學(xué)，校風(fēng)學(xué)風(fēng)優(yōu)良，也是較早開展書院制改革的高校之一。圍繞雙院育人視域下如何開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，繼承和發(fā)揚學(xué)校的優(yōu)良學(xué)風(fēng)一直是其教育實踐的重點。

3.1 學(xué)風(fēng)建設(shè)機制構(gòu)建

西安電子科技大學(xué)微電子學(xué)院積極構(gòu)建基于雙院育人的師生聯(lián)動的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。從學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和建立、學(xué)習(xí)紀律的制訂和規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和夯實、學(xué)習(xí)方法的傳授和提升、學(xué)習(xí)效果的評價和反饋等五個方面構(gòu)建一整套的閉環(huán)學(xué)風(fēng)建設(shè)管理體系，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)實踐上著力，實現(xiàn)了雙院制背景下學(xué)風(fēng)建設(shè)體制機制的創(chuàng)新探索。

3.2 學(xué)風(fēng)建設(shè)隊伍選拔

傳統(tǒng)學(xué)院制中，學(xué)風(fēng)建設(shè)隊伍構(gòu)成以教師為主，包含專業(yè)教師和思政輔導(dǎo)員，缺乏與學(xué)生年齡相仿的朋輩。書院制背景下，學(xué)風(fēng)建設(shè)多采用同齡朋輩指導(dǎo)來開展實踐。西安電子科技大學(xué)微電子學(xué)院在雙院育人背景下，積極構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)導(dǎo)師隊伍，將學(xué)院中的優(yōu)秀教師資源納入導(dǎo)師隊伍當中，與書院中優(yōu)秀學(xué)生資源進行整合，建立了一支涵蓋優(yōu)秀青年教師—優(yōu)秀研究生—榜樣朋輩的層次分明的學(xué)風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)隊伍，這樣一支結(jié)構(gòu)合理、組成豐富的導(dǎo)師隊伍能夠更加全方位地解決學(xué)生在校期間所遇到的學(xué)業(yè)問題以及由學(xué)業(yè)問題衍生的其他問題，還能將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、技巧傳授給廣大學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的突破發(fā)展。

3.3 學(xué)風(fēng)建設(shè)活動開展

在自主學(xué)習(xí)意識方面，開展諸如弘揚科學(xué)家精神的主題討論、系列講座、名家報告；通過制度的建立將到課率預(yù)警、聽課質(zhì)量評價納入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)投入評價；通過出臺學(xué)業(yè)預(yù)警辦法來進行學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管；通過學(xué)術(shù)不端、違規(guī)違紀等案例進行警示教育。通過以上一系列的措施使學(xué)生能夠建立牢固的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時，應(yīng)意識到，自主學(xué)習(xí)意識并不僅限于學(xué)習(xí)上的自覺而更應(yīng)該是學(xué)習(xí)價值觀的構(gòu)建——“為什么學(xué)”“為誰而學(xué)”“什么值得學(xué)”。因此在自主學(xué)習(xí)意識方面，還應(yīng)加入思想政治教育元素，豐富自主學(xué)習(xí)意識的內(nèi)涵和內(nèi)核。

在自主學(xué)習(xí)能力方面，西安電子科技大學(xué)微電子學(xué)院有效地將前期建立的多層次學(xué)風(fēng)建設(shè)導(dǎo)師隊伍利用起來，開展主題豐富的學(xué)業(yè)指導(dǎo)沙龍。隊伍中包含有青年教師，在選拔是應(yīng)選取求學(xué)經(jīng)歷盡可能不同，學(xué)源關(guān)系盡可能豐富的優(yōu)秀青年教師們來組成隊伍，這樣不但形成了優(yōu)質(zhì)的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作隊伍，這些教師的求學(xué)科研故事本身還是隱形的學(xué)風(fēng)思政素材庫，將思政教育元素與學(xué)風(fēng)建設(shè)有機融合，進一步幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀。另外，在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上還應(yīng)堅持因事而化、因時而進、因勢而新，全面提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。通過邀請行業(yè)專家、專業(yè)教師、思政導(dǎo)師等開展座談、報告，或是錄制專題微視頻，通過學(xué)風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)教師打造專業(yè)知識庫；邀請專業(yè)成績優(yōu)異、競賽特長突出的學(xué)長學(xué)姐，分享課程學(xué)習(xí)、校園生活等基本思想、方法、工具，通過學(xué)長導(dǎo)航，增強專業(yè)學(xué)習(xí)趣味性、傳播性；依托優(yōu)良學(xué)風(fēng)班和學(xué)業(yè)獎學(xué)金獲得者，面向全體學(xué)業(yè)困難學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生及心理問題學(xué)生開展一對一幫扶。

在自主學(xué)習(xí)實踐方面，書院、學(xué)院應(yīng)整合各自企業(yè)、教師、場地、資金等不同維度資源，開展實踐訓(xùn)練，如競賽培訓(xùn)、課題申請、項目孵化、企業(yè)實習(xí)能不同維度學(xué)習(xí)實踐，以實踐成果來檢驗學(xué)風(fēng)建設(shè)的實際效果：推進賽教融合、學(xué)研融合、產(chǎn)學(xué)融合的協(xié)同育人理念，全面增強學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力?？梢酝ㄟ^開展競賽和科技活動提升學(xué)生創(chuàng)新意識層；通過學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為牽引提升學(xué)生的實踐能力；以全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和國家、省級創(chuàng)業(yè)孵化器建立合作，為優(yōu)秀初創(chuàng)企業(yè)提供發(fā)展渠道，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)探索。