書法資源“云建設(shè)”：區(qū)域推進(jìn)書法教育的園區(qū)行動(dòng)

魏斯化

教育是一門時(shí)代學(xué)，書法教育也概莫能外。繼互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算后，以大數(shù)據(jù)、5G 網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的新一輪信息技術(shù)浪潮席卷而來(lái)，深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“園區(qū)”）作為中國(guó)、新加坡兩國(guó)合作的旗艦項(xiàng)目，自1994年開(kāi)發(fā)建設(shè)以來(lái)，取得了驕人的成績(jī)和快速的發(fā)展。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，園區(qū)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，不斷改善辦學(xué)條件、改進(jìn)教學(xué)模式、改良教育服務(wù)，讓技術(shù)賦能“適合的教育”，實(shí)現(xiàn)了以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。在這樣的背景下，園區(qū)教師發(fā)展中心深入推進(jìn)落實(shí)2017 年蘇州市教育局《關(guān)于印發(fā)蘇州市義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（2017 年修訂）的通知》精神，在小學(xué)1 至6 年級(jí)每周安排1課時(shí)的書法課。同時(shí)，面向未來(lái)，結(jié)合教育信息化建設(shè)，依托區(qū)域智慧教育平臺(tái)——易加學(xué)院，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)書法課程資源“云建設(shè)”，研究基于技術(shù)支撐的資源關(guān)聯(lián)，探索“技術(shù)+終端+網(wǎng)絡(luò)+平臺(tái)+資源”的一體化推進(jìn)路徑，為實(shí)現(xiàn)書法教學(xué)方式的變革和書法學(xué)習(xí)路徑的重構(gòu)提供了一種可能。

一、書法課程資源“云建設(shè)”的價(jià)值辨析

課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種素材性要素和條件性要素的集合，它直接關(guān)乎課程效能的孕育與釋放。在書法教育領(lǐng)域，課程資源“云建設(shè)”是指聚焦于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等“云”技術(shù)，開(kāi)展便捷的、可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)的書法學(xué)習(xí)資源共享池的建設(shè)。它的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，具有以下的價(jià)值。

（一）技術(shù)賦能：讓大規(guī)模的因材施教成為可能

教育信息化時(shí)代，“用資源教”成為趨勢(shì)。傳統(tǒng)的“以書法教材為中心”的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)需要?，F(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更多元，包括更為廣泛的書法教育教學(xué)資源。園區(qū)自2012 年啟動(dòng)智慧教育建設(shè)以來(lái)，通過(guò)10 年的探索，逐步建成了覆蓋“學(xué)生、教師、行政、家長(zhǎng)、居民”全用戶的區(qū)域智慧教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用體系——易加平臺(tái)。其中，平臺(tái)的教學(xué)板塊“易加學(xué)院”，重在為架構(gòu)資源建設(shè)新體系、重塑課堂教學(xué)新流程和構(gòu)建自主學(xué)習(xí)新路徑提供了強(qiáng)大的內(nèi)容支架、組織支架、評(píng)價(jià)支架和管理支架。平臺(tái)的支撐，技術(shù)的賦能，滿足了學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，為大規(guī)模的因材施教提供了路徑支撐，就其中的書法課程資源而言，一定程度上破解了校際書法教育實(shí)施不均衡、書法教師師資短缺、優(yōu)質(zhì)資源供給不足等實(shí)際問(wèn)題。

（二）重構(gòu)路徑：讓教與學(xué)方式的變革成為可能

核心素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)為中心。當(dāng)下，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)畫像，定位他們的最近發(fā)展區(qū)，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”提供了充分的支撐。但是光有技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要有優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源。園區(qū)的書法課程資源“云建設(shè)”為學(xué)生提供全方位的資源和學(xué)習(xí)支撐，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如：易加學(xué)院提供不同書體的微課資源，實(shí)現(xiàn)了基于個(gè)人興趣的差異學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)愿望；易加學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生組團(tuán)參與書法游學(xué)展示，實(shí)現(xiàn)了基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)，培育了學(xué)習(xí)熱情；易加學(xué)院提供區(qū)域名師的書法課程，實(shí)現(xiàn)了基于名師的優(yōu)質(zhì)學(xué)，重塑了師生關(guān)系……此外，易加學(xué)院大量的優(yōu)質(zhì)資源借助大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓資源變得智能化、適切化和結(jié)構(gòu)化。學(xué)生可以根據(jù)書法學(xué)習(xí)的需求，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行智能排序，平臺(tái)提供不同的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)。一定程度上破解了書法學(xué)習(xí)受到時(shí)空、場(chǎng)地和教學(xué)時(shí)間限制的難題。

二、書法課程資源“云建設(shè)”的路徑探尋

書法課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)并非新鮮事。傳統(tǒng)教學(xué)中單純的技術(shù)與資源的支撐，在一定程度上為學(xué)生的書法知識(shí)學(xué)習(xí)和教師的傳授教學(xué)進(jìn)行了賦能，但對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的培養(yǎng)捉襟見(jiàn)肘。于是，基于平臺(tái)的課程資源建設(shè)成為大家的共識(shí)。進(jìn)入“內(nèi)容為王”的時(shí)代，園區(qū)的書法課程資源建設(shè)呈現(xiàn)出新的動(dòng)向。

（一）統(tǒng)籌推進(jìn)配套的數(shù)字化資源建設(shè)

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》要求：“鼓勵(lì)學(xué)校、教師、學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的書法教育資源，加強(qiáng)交流，構(gòu)建開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)書法教學(xué)平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)活潑的書法教學(xué)?！眻D片、微課程、音視頻等數(shù)字化資源，通過(guò)易加學(xué)院共享，助力教師基于選擇的組合，開(kāi)展多元的教學(xué)，給學(xué)生的學(xué)、教師的教提供了更多的機(jī)會(huì)，有效地落實(shí)了適合的教育。為了破解資源建設(shè)中常見(jiàn)的重復(fù)建設(shè)、使用效率低下等問(wèn)題，園區(qū)堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，區(qū)域?qū)用尕?fù)責(zé)“建網(wǎng)、建云、建庫(kù)、建平臺(tái)”，學(xué)校層面負(fù)責(zé)“強(qiáng)隊(duì)伍、強(qiáng)資源、強(qiáng)應(yīng)用、強(qiáng)特色”。園區(qū)還堅(jiān)持頂層架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生書法學(xué)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建了書法教學(xué)課、書法練習(xí)課和書法欣賞課等基本課型。據(jù)此，開(kāi)展相關(guān)課型同步資源、微云課資源等建設(shè)工作。目前實(shí)現(xiàn)了與教材配套的語(yǔ)文教材中書寫提示的課程資源全覆蓋。還實(shí)現(xiàn)了特色學(xué)堂中的書法課程建設(shè)，做到有項(xiàng)目、有導(dǎo)師、有活動(dòng)。為了更好地推進(jìn)書法教材的使用，接下來(lái)，園區(qū)還將基于書法教材的章節(jié)體系，體現(xiàn)“前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”的“三學(xué)”流程，開(kāi)展配套書法同步資源與微云課開(kāi)發(fā)。

（二）積極開(kāi)展地方性書法資源的發(fā)掘

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出，要“重視課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法、用書法，積極開(kāi)展書法教育實(shí)踐活動(dòng)”。地方性書法課程資源就是融合課內(nèi)外的最佳載體。教師可以利用相關(guān)區(qū)域文化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的背景，研發(fā)相關(guān)的課程資源。蘇州蘊(yùn)含著豐富的書法教育資源，開(kāi)展地方性書法課程資源發(fā)掘的，條件得天獨(dú)厚。這是新時(shí)代學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，也是拓展書法教育空間的需要，更是傳承優(yōu)秀文化、培養(yǎng)文化自信的需要。園區(qū)積極鼓勵(lì)學(xué)校深入挖掘“老”蘇州的書法資源，疊加“新”蘇州的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)形式多樣的書法教育，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的書法學(xué)習(xí)。比如，蘇州園林是系統(tǒng)整體的中華文化元素的綜合體，園林建筑、山水、美學(xué)、文學(xué)、文字、禮儀、幾何造型等元素與書法有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。園區(qū)翰林小學(xué)積極發(fā)掘藏匿在蘇州古典園林中的書法教育資源，建構(gòu)了園林資源導(dǎo)向下的地方性書法課程。組織學(xué)生開(kāi)展書法研學(xué)活動(dòng)，在游學(xué)中欣賞書法、學(xué)習(xí)審美、探尋文化，逐步形成了具有典型意義的“用園林學(xué)書法”的實(shí)施個(gè)案。

（三）鼓勵(lì)實(shí)施個(gè)性化書法資源的開(kāi)發(fā)

加拿大教育學(xué)者邁克爾·富蘭指出，“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實(shí)就是如此簡(jiǎn)單，也是如此復(fù)雜”。在書法教育中，師資素養(yǎng)對(duì)書法教育教學(xué)的推進(jìn)影響巨大。園區(qū)組織區(qū)域優(yōu)秀書法教師，開(kāi)發(fā)具有鮮明特色的名師書法課程。一是開(kāi)展書法微課程開(kāi)發(fā)。韓玨老師的《顏真卿勤禮碑17 講》微課和吳健煒老師《硬筆寫字指導(dǎo)10 講》微課是易加學(xué)院特色學(xué)堂中備受歡迎的資源，也是其他教師書法課程建設(shè)中引用最多的重點(diǎn)來(lái)源。二是開(kāi)展線上書法直播課。2021 年暑假，我們打造“硬筆書法微課堂”，圍繞主次、大小、松緊、斷連、呼應(yīng)、避讓、疏密和開(kāi)合等開(kāi)發(fā)楷書基本筆畫、結(jié)構(gòu)技法和基本章法的直播課；寒假，我們打造“帶著書法過(guò)大年”，圍繞寫城樓聯(lián)、春聯(lián)、斗方福、壓歲包、民俗字和春條等開(kāi)展書法直播。這樣的實(shí)踐，將抽象的書寫技能學(xué)習(xí)情境化、直觀化，提升了書法學(xué)習(xí)的效能，也鍛煉培養(yǎng)了書法種子教師。

三、書法課程資源“云建設(shè)”的使用展望

應(yīng)用驅(qū)動(dòng)是資源建設(shè)取得實(shí)效的不二法門?！罢n程資源建設(shè)終歸不是一個(gè)技術(shù)實(shí)踐問(wèn)題，而是一個(gè)教育價(jià)值選擇、教育規(guī)劃設(shè)計(jì)和教育功能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。”沒(méi)有應(yīng)用來(lái)驅(qū)動(dòng)資源為學(xué)習(xí)賦能，那些沉睡的資源，其價(jià)值永遠(yuǎn)只是可能，而不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在書法課程資源“云建設(shè)”的過(guò)程中，我們特別強(qiáng)調(diào)遵從教育的規(guī)律和育人的本性，面向未來(lái)，探索書法學(xué)習(xí)的新路徑，尋找書法育人的新方法。積極推進(jìn)資源的應(yīng)用，讓應(yīng)用點(diǎn)燃學(xué)生書法學(xué)習(xí)的引擎。

（一）配套資源對(duì)應(yīng)“翻轉(zhuǎn)學(xué)”

與語(yǔ)文教材配套的書寫提示微課資源和與書法課程配套的微課程資源，如何使用才能發(fā)揮其效能，實(shí)現(xiàn)為學(xué)習(xí)賦能呢？我們的做法是，基于書法課程資源，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)學(xué)”。課前，學(xué)生憑借易加學(xué)院提供的微云課資源，開(kāi)展自學(xué)。教師及時(shí)查看學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。課上，基于學(xué)情，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)。當(dāng)然，資源的使用路徑也是多元的，課上、課后還可以借用、活用、化用相關(guān)資源，突破重難點(diǎn)。因?yàn)檫@樣的資源應(yīng)用是在網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)的支撐下，技術(shù)、資源的加持下，移動(dòng)終端的保障下，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的。這樣的學(xué)習(xí)，突破了以往只能在物理空間里進(jìn)行的弊端，實(shí)現(xiàn)了與教師跨越物理空間的“面對(duì)面”交流，未來(lái)學(xué)習(xí)的樣態(tài)初顯。

（二）地方資源匹配“跨界學(xué)”

未來(lái)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)把知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來(lái)，教育的視野投放到校園之外的場(chǎng)域，包括科技館、博物館、社區(qū)、田野、高新技術(shù)企業(yè)等。園區(qū)鼓勵(lì)各學(xué)校圍繞蘇州園林、文廟、博物館、美術(shù)館、平江路、山塘街等開(kāi)展書法主題尋訪活動(dòng)，聚焦穹窿山摩崖碑刻、靈巖山石刻、相門、平門、閶門的資源實(shí)施尋碑訪帖活動(dòng)等，都是對(duì)地方性書法資源進(jìn)行發(fā)掘的出色嘗試。這樣的研學(xué)、尋訪，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的場(chǎng)域多元化，學(xué)習(xí)的邊界模糊化，讓書法學(xué)習(xí)和學(xué)生的真實(shí)生活之間建立起了實(shí)質(zhì)性的聯(lián)結(jié)。這樣的跨場(chǎng)域?qū)W習(xí)，既是對(duì)書法課程資源的合理應(yīng)用，也是面向未來(lái)的學(xué)習(xí)方式的一種變革。

（三）個(gè)性資源鏈接“項(xiàng)目學(xué)”

基于書法教師個(gè)性特長(zhǎng)建設(shè)的資源，放在哪里？如何使用？我們?cè)谝准訉W(xué)院中，專門留出“特色學(xué)堂”這一端口。書法就是其中重要的特色課程之一。教師圍繞書法學(xué)習(xí)建立項(xiàng)目，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則打破學(xué)校、班級(jí)和年齡的差異自由組隊(duì)，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師通過(guò)鏈接相關(guān)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究，展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，易加學(xué)院還提供了面向全民的資源體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)圈，人不分男女，年齡不分老少，都可以在易加學(xué)院特色學(xué)堂的支撐下，圍繞書法欣賞、書寫練習(xí)、書法創(chuàng)作來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)小圈子，展示書法學(xué)習(xí)新成果，分享書法學(xué)習(xí)新收獲。基本實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)習(xí)者按照自己的興趣構(gòu)建學(xué)習(xí)部落，讓學(xué)習(xí)真正無(wú)處不在。

園區(qū)的書法資源“云建設(shè)”作為區(qū)域推進(jìn)書法教育的一個(gè)切口，有效地賦能了書法學(xué)習(xí)，豐富了書法課程，取得了一定的成效。一是書法特色學(xué)校建設(shè)成果斐然：截至目前，園區(qū)共有中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)書法教育實(shí)驗(yàn)（示范）學(xué)校4 所，江蘇省書法特色學(xué)校8 所，蘇州市書法特色學(xué)校11 所。二是書法資源應(yīng)用數(shù)據(jù)喜人：僅以2021 年的“硬筆書法微課堂”和“帶著書法過(guò)大年”系列直播資源為例，園區(qū)的優(yōu)質(zhì)書法資源系列全面對(duì)接蘇州市線上教育直播中心，面向全大市推廣使用，播放量逾20 萬(wàn)次。三是學(xué)生書寫能力大幅提升：近三年來(lái)，園區(qū)小學(xué)生在蘇州市二、四、六年級(jí)整班書寫比賽中，36個(gè)班級(jí)獲得一等獎(jiǎng)，成績(jī)名列前茅。