“雙減”之下，課堂如何提質(zhì)增效

王丁丁 _ 北京市育英學(xué)校

在“雙減”背景下，面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需求和家長(zhǎng)的教育焦慮，一線教師應(yīng)該怎么做？教育教學(xué)工作又該如何開(kāi)展？筆者認(rèn)為，課堂提質(zhì)增效無(wú)疑是最為關(guān)鍵的核心問(wèn)題。

1.深入研究教材，充分調(diào)研學(xué)情，提高備課質(zhì)量

備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，也是教學(xué)流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

備課要制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況。教師上課前，先要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握整體教學(xué)方向。接著要深入研讀教材，確定教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容。備課時(shí)，多讀、深讀教材至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，一課教材的內(nèi)容至少需要讀三遍，一讀文本，了解主要寫(xiě)了什么、表達(dá)什么思想、有什么特點(diǎn)等，要明白教材的意圖、明確教材的重難點(diǎn)，還要有自己的思考和價(jià)值判斷；二讀提示或簡(jiǎn)介，這些內(nèi)容要么是闡明知識(shí)點(diǎn)，要么是引導(dǎo)思考的方式，要么是介紹重要方法，這都是學(xué)習(xí)的重要參考；三讀習(xí)題或思考題，這些題目既是編者意圖的核心體現(xiàn)，也是本課習(xí)得之后所要達(dá)成的目標(biāo)，可以起到自下而上反觀教學(xué)的作用。

備課要精準(zhǔn)地分析學(xué)情。學(xué)情涉及的內(nèi)容十分廣泛，包括學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維情況、認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律；學(xué)生的生理和心理狀況、個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、內(nèi)容、方式、時(shí)間、效果；學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等，這些方面都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課，這樣的課才是學(xué)生需要的。

備課要恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)問(wèn)題。教材、教參等為備課提供了必要的參考資料，但不可盲目、機(jī)械地使用。一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)斟酌比對(duì)，甚至可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適度刪減、整合，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在教師提問(wèn)后，進(jìn)行思考、交流信息并相互啟發(fā)，同時(shí)，教師從學(xué)生的回答和信息交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程。因此，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是備課的重要工作。好的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生積極思考，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，能層層深入，擊中知識(shí)的本質(zhì)。

2.高效利用課堂，組織深度學(xué)習(xí)，提高上課質(zhì)量

“雙減”政策下的課堂教學(xué)，應(yīng)更加突出學(xué)生的主體參與，組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望，聚焦發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課堂增質(zhì)提效是“雙減”工作的核心，要向課堂的每一分鐘要效率、要質(zhì)量。教師可以減少課堂上一對(duì)多的講解式授課，變換學(xué)習(xí)模式，讓每名學(xué)生都“在場(chǎng)”。如利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，在課堂上組織組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（獨(dú)立）與合作學(xué)習(xí)（群體互助），通過(guò)組間學(xué)生的相互競(jìng)爭(zhēng)（競(jìng)賽、評(píng)比等），給每名學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，通過(guò)實(shí)施小組合作，“相信學(xué)生，依靠學(xué)生，利用（發(fā)動(dòng)）學(xué)生”，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的最終目的。使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、與人合作交流、有序競(jìng)爭(zhēng)、展示自我，既打造高效高質(zhì)的課堂，又為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

同時(shí)，深度學(xué)習(xí)不僅是深在知識(shí)的難度上，它更強(qiáng)調(diào)的是教師組織課堂的形式，要求教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和欲望，鼓勵(lì)他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生實(shí)實(shí)在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升，可能是課后10分鐘的補(bǔ)習(xí)也達(dá)不到的效果。因此，教師要高效利用課堂，組織深度學(xué)習(xí)，向課堂要質(zhì)量。

3.研究作業(yè)管理，強(qiáng)化反饋功能，提高課下質(zhì)量

作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效抓手。教師要提高作業(yè)的“質(zhì)”，減少作業(yè)的“量”，一來(lái)可以切實(shí)減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，二來(lái)也可以真正緩解家長(zhǎng)們的教育焦慮。

首先，教師要從作業(yè)總量上做到科學(xué)合理，可以考慮將課堂適當(dāng)留白，精心安排練習(xí)反饋的環(huán)節(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，相對(duì)減少課后機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)。其次，教師要在作業(yè)形式上做到豐富多樣，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置個(gè)性化作業(yè)，參照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置分層作業(yè)，依據(jù)實(shí)際情況適時(shí)布置彈性作業(yè)，或嘗試在某一特定日期安排“無(wú)作業(yè)日”或“零作業(yè)周末”等。最后，教師也要及時(shí)做好作業(yè)的批改、反饋和講評(píng)，從作業(yè)中反觀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

布置與反饋是作業(yè)的“兩面”，既要從量和形上做好作業(yè)的布置，也要從批改與反饋上做好作業(yè)的評(píng)價(jià)，最大程度地提高課下質(zhì)量。