重視互聯(lián)網(wǎng)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

◇馬慧香（甘肅：東鄉(xiāng)族自治縣實驗小學(xué)）

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用與優(yōu)勢日益凸顯，在教育行業(yè)正發(fā)揮著巨大作用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式，是時代發(fā)展的必然，更是教育改革的必經(jīng)之路?；ヂ?lián)網(wǎng)將為小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計提供廣闊平臺，為學(xué)生提供可供學(xué)習(xí)交流的更大空間，同時還將有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)重視結(jié)合當前教學(xué)情況，研究并落實互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，助力小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用的教學(xué)優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)優(yōu)勢有三。其一，互聯(lián)網(wǎng)將為美術(shù)教學(xué)設(shè)計提供平臺。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動開展前，教師需要花費許多時間搜集教學(xué)資料，整理成適合小學(xué)生學(xué)習(xí)理解的教學(xué)用具，在課堂上運用，但有時這些準備也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法營造良好的課堂教學(xué)氛圍。但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用下，教師可將一些無法帶到課堂上的美術(shù)鑒賞作品拍成照片，做成電子課件，同時為電子課件增加一些音樂背景以及解說內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其二，互聯(lián)網(wǎng)可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)不受時間和空間限制，可隨時下載所需的各種資料，同時也便于為學(xué)生之間、師生之間搭建交流平臺，擴展學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生更好地探究學(xué)習(xí)美術(shù)知識。其三，互聯(lián)網(wǎng)將有助于拓寬學(xué)生的美術(shù)視野。互聯(lián)網(wǎng)上有非常多的可供下載和觀看的美術(shù)作品，教師在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)時，可依據(jù)教學(xué)目標從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多美術(shù)教學(xué)參考資料，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞更多美術(shù)作品，培養(yǎng)美術(shù)鑒賞力，發(fā)展其藝術(shù)素養(yǎng)，提高審美能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)學(xué)科是一門充滿美的學(xué)科，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的側(cè)重點放在落實教學(xué)任務(wù)上，并未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率均不理想?；ヂ?lián)網(wǎng)上的內(nèi)容包羅萬象，可供教師使用的美術(shù)教學(xué)資源也非常豐富，小學(xué)美術(shù)教師可從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些教學(xué)輔助素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《美麗的印紋》一課教學(xué)活動開展時，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標是通過用手、樹葉等有紋理的物體進行沾印，讓學(xué)生初步了解自然世界中各種各樣的紋理，通過體驗造型樂趣，獲得豐富的視覺感受，進一步理解繪畫形式的多樣性。此時，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上下載一些印紋圖案，并播放一些輕緩音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索印紋圖案美感的學(xué)習(xí)情境。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生猜一猜多媒體設(shè)備上展示的各種印紋是誰的印紋。學(xué)生對這樣的猜想非常感興趣，會在欣賞美麗的印紋的同時，動腦想一想，進而想要動手操作試一試，此時，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，將為后續(xù)美術(shù)繪畫教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在動手實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師并不直接進行教學(xué)示范，而是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示印紋圖案，要求學(xué)生自己動腦想一想這樣的印紋是如何創(chuàng)作出來的。此時，學(xué)生會因為教師的提問對印紋圖案進行觀察，發(fā)現(xiàn)印紋色彩均勻，疏密得當，于是學(xué)生想到應(yīng)先調(diào)制染料，接著再進行圖案印染，體會美術(shù)課堂學(xué)習(xí)樂趣。

（二）豐富內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地保障教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師大多依靠教材完成教學(xué)任務(wù)，但教材收納的教學(xué)內(nèi)容較為單一，無法實現(xiàn)更理想的教學(xué)效果，而若應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，則可幫助教師在備課時將教學(xué)內(nèi)容以更加豐富的形式呈現(xiàn)。比如將靜態(tài)美術(shù)作品變成動態(tài)形式展現(xiàn)，同時配上適合的背景音樂，可使學(xué)生的視覺、聽覺都充分發(fā)揮鑒賞美的作用，感受藝術(shù)的美感。在美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)遵循有效、適量、可行的原則?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)所起的是輔助教學(xué)作用，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)主體，不能將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的比重超出可允許范圍，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時一直處于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助狀態(tài)，而無法更好地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新思維。例如，《美麗的印紋》這節(jié)美術(shù)課教學(xué)活動開展時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生展示大量的、漂亮的拓印畫，并指導(dǎo)學(xué)生觀察這些拓印是哪里的紋理。這時，展示完拓印畫后，教師就要暫停視頻，指導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在拓印時用左手按住紙，注意左手移動時，右手要幫助按住紙不讓紙和下邊的物品移動，蠟筆線條要排列緊湊整齊，輕輕涂抹，蠟筆的顏色要比紙的顏色深。經(jīng)觀察找到正確方法后，教師要鼓勵學(xué)生進行實踐操作，自己動手制作一幅拓印畫。此外，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將拓印畫進行對比，由此豐富學(xué)生的觀察感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的很多物品圖案都能被拓印，拓印后的圖案更具美感。這時，學(xué)生的創(chuàng)造意識將被激活，其審美能力也將進一步提高。

（三）展示作品，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品進行展示，供全班學(xué)生觀看、賞析，當學(xué)生被教師及其他學(xué)生贊賞時，其美術(shù)學(xué)習(xí)信心將極大地增強。通常情況下，將學(xué)生的作品進行展示會放在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師可借助展示學(xué)生作品的機會，帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及重點進行梳理和總結(jié)。因此，在開展美術(shù)教學(xué)活動前，教師應(yīng)考慮到這一教學(xué)環(huán)節(jié)的重要教學(xué)作用，進而在設(shè)計教學(xué)方案時，確保這一環(huán)節(jié)有內(nèi)容可展示，有教學(xué)作用可發(fā)揮。例如，在設(shè)計《美麗的印紋》一課的教學(xué)方案時，就應(yīng)增加作品展示環(huán)節(jié)，因這一課的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，且學(xué)生實踐操作性較強，在當堂課就可檢驗學(xué)習(xí)成果。為確保有內(nèi)容可以展示，教師可在課堂教學(xué)活動開展過程中，帶領(lǐng)學(xué)生先進行一次小幅拓印畫制作。教師可準備一些五角硬幣，要求學(xué)生對硬幣進行拓印，并在拓印畫作品旁標注自己的名字，完成后上交。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的可拓印的圖案進行拓印畫創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作時，教師可將學(xué)生已經(jīng)上交的“硬幣”拓印畫用手機掃描上傳至電腦，制作成媒體課件，待課堂教學(xué)活動結(jié)束前進行教學(xué)總結(jié)。此外，教師還可將學(xué)生創(chuàng)作的拓印畫整理后，上傳至校園網(wǎng)，邀請學(xué)生家長、全校師生對學(xué)生的拓印畫作品進行賞析。這樣做的好處，一是便于學(xué)生觀看到其他同學(xué)的優(yōu)秀作品，進而學(xué)習(xí)和鑒賞，取他人之長，補自己之短；二是便于學(xué)生在看到他人對自己作品的評價后，感受到大家的認可與鼓勵，進而對美術(shù)學(xué)科知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強的信心，在以后的美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中，不斷進步，不斷提高，取得更大的學(xué)習(xí)收獲。

（四）營造課堂氛圍，突破教學(xué)難點

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂中營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身心放松，注意力集中，突破教學(xué)重點與難點。美術(shù)是藝術(shù)類學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的審美能力。但在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，因小學(xué)生受年齡及性格因素影響，在課堂學(xué)習(xí)時難以很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至在課堂學(xué)習(xí)時容易受到外界各種因素干擾，從而出現(xiàn)溜號、走神等現(xiàn)象。當學(xué)生無法集中注意力學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對教師講解的美術(shù)理論知識、美術(shù)繪畫技巧等的學(xué)習(xí)效果也自然達不到預(yù)期。鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)重視在課堂上應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營造生動和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光，使其將注意力集中到美術(shù)理論知識學(xué)習(xí)上，為后續(xù)動手實踐創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。例如，在《小掛飾》這節(jié)美術(shù)課教學(xué)活動開展時，教師應(yīng)明確教學(xué)目標一是培養(yǎng)學(xué)生動手制作能力，二是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)準備相應(yīng)的工具材料，三是將收集、加工后的什物串起來，制作掛飾。此時，教師應(yīng)重視在課堂上營造積極動手操作的學(xué)習(xí)氛圍，以便于學(xué)生在課堂上就可直接完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生展示其他同齡學(xué)生制作的小掛飾，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心理，想要動手制作更加漂亮、更富有創(chuàng)意的小掛飾。此時，教師再將準備好的彩色紙、吸管、麥稈、果核、落葉、野花、紐扣、貝殼、小石子以及針、線、透明膠等工具材料展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道需要應(yīng)用這些工具材料進行小掛飾創(chuàng)作，其動手實踐興趣將被有效激發(fā)，會自然地同其他同學(xué)及教師就這些工具材料進行討論分析，研究如何進行創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造，制作出最具新穎性、創(chuàng)意性的小掛飾。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，促進學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)作出更富有創(chuàng)造性的美術(shù)作品。美術(shù)是一門創(chuàng)造性學(xué)科，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識的作用，在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并創(chuàng)作出具有新意和創(chuàng)意的美術(shù)作品。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師處于“教”的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于“學(xué)”的被動地位，教師教什么，學(xué)生就模仿學(xué)習(xí)什么，教學(xué)模式單一且易于限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而當互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂后，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，形成了教師引導(dǎo)—學(xué)生自主理解—學(xué)生獨立思考探究—學(xué)生自主體會感悟—教師再有針對性地引導(dǎo)的循環(huán)教學(xué)模式。在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)主體地位，他們會按照教師的教學(xué)目標引導(dǎo)，進行美術(shù)創(chuàng)作思考，發(fā)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作樂趣，找到美術(shù)學(xué)習(xí)意義，進而喜歡美術(shù)學(xué)科，愛上美術(shù)學(xué)科，自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識。例如，《會動的小紙人》這節(jié)美術(shù)課，就應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新了教學(xué)模式。教師首先拿出一個會動的小紙人，并用小紙人給大家做一些小動作，表演節(jié)目。教師演示時捏住小紙人后松開彈起，引導(dǎo)學(xué)生觀察。這時，教師不需要進行任何語言的講解，學(xué)生進行獨立觀察思考，發(fā)現(xiàn)小紙人的特點是會伸縮，會搖晃。于是學(xué)生為小紙人起了一個形象的名字：紙彈簧人。接著，教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并為每個小組分發(fā)一個兩頭一樣大的白色紙彈簧，鼓勵學(xué)生自主探索，研究紙彈簧的彈性從何而來，研究紙彈簧的活動特點，并自主拆開紙彈簧探究其制作方法，在反復(fù)拆開、折回去的過程中，學(xué)生對紙彈簧有了自己的理解感悟，學(xué)習(xí)效果得到很好體現(xiàn)。

三、結(jié)語

從上述分析可知，互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，具有極大的教育優(yōu)勢，將會使小學(xué)美術(shù)課堂變得更富有現(xiàn)代化氣息、科技感更強，且符合教育改革的方向。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)重視利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；豐富教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)質(zhì)量；運用互聯(lián)網(wǎng)展示學(xué)生作品，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心；積極營造課堂氛圍，突破教學(xué)難點；創(chuàng)新教學(xué)模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)；等等。教師要從多個角度、多個層面進行創(chuàng)新，使小學(xué)美術(shù)課堂在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下變得更加豐富多彩，更具活力與吸引力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。