跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“我與城市共成長”課程設(shè)計(jì)

◇周金霞（江蘇：無錫市新吳區(qū)錫梅實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、課程說明

《中國兒童發(fā)展綱要（2021～2030 年）》指出，要使廣大兒童成長為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。在此背景下，本課程以“我與城市共成長”為活動(dòng)主題，用實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”激發(fā)廣大學(xué)生的科學(xué)夢、理想夢、創(chuàng)造夢、報(bào)國夢，引導(dǎo)他們從小學(xué)習(xí)做人、從小學(xué)習(xí)立志、從小學(xué)習(xí)創(chuàng)造，以實(shí)際行動(dòng)爭當(dāng)城市高質(zhì)量發(fā)展的小先鋒。課程以培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察敏銳度、引導(dǎo)學(xué)生對各種現(xiàn)象進(jìn)行深入思考、喚醒學(xué)生的小主人翁意識(shí)為宗旨，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)源于生活，且通過一系列的主題活動(dòng)激發(fā)學(xué)生為服務(wù)生活、改善生活而學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

課程研究方向。學(xué)生對社會(huì)管理、環(huán)境保護(hù)等生活各個(gè)方面的觀察，并針對某個(gè)具體問題進(jìn)行深入思考，實(shí)地調(diào)研，最終提出有一定創(chuàng)新性的改進(jìn)建議，為家鄉(xiāng)的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)自己力所能及的一份智慧。本課程每一個(gè)主題活動(dòng)主要分為四個(gè)階段：“敏”選題、“毅”調(diào)研、“同”分析、“善”建議。在這四個(gè)階段中，融入科學(xué)、綜合實(shí)踐、語言、信息等學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生鍛煉其觀察能力、思考能力、溝通能力、概括能力、分析能力、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生的思維向高階思維邁進(jìn)。

二、課程理念

本課程關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的鍛煉，意在建構(gòu)一種針對某一問題縱向深入思考、嘗試解決的能力鍛煉，同時(shí)橫向聯(lián)系各個(gè)學(xué)科，具有整合性特征的校本課程樣本。

本課程基于學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知特點(diǎn)來實(shí)施，選題來自學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象的觀察與思考，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間去思考、調(diào)研。學(xué)生在合作、探究中完成任務(wù)，收獲成功的體驗(yàn)。

三、課程目標(biāo)

通過考察、探究、社會(huì)實(shí)踐、頭腦風(fēng)暴等，感知城市生活各個(gè)方面，喚醒學(xué)生城市主人翁意識(shí)，提升學(xué)生建設(shè)城市、改善城市的公民使命感，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；

培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生針對現(xiàn)象深入思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等能力；

培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科技能的能力，如，語言交流、問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等；

培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、禮貌待人等道德品質(zhì)。

“健康土壤對于全面提供農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)至關(guān)重要。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)資源長期透支，面源污染日益加重，化學(xué)農(nóng)藥及化肥過度使用，致使全球約33%的土壤退化情況嚴(yán)重?！盢ey介紹，生物技術(shù)是引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主要發(fā)展方向，奧特奇在遵循自然之道的基礎(chǔ)之上，利用微生物發(fā)酵技術(shù)，激活土壤微生物活性，推動(dòng)土壤健康，為農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有效路徑。

四、課程內(nèi)容與實(shí)施

（一）課程內(nèi)容

多角度感知城市生活，以學(xué)生觀察到的社會(huì)現(xiàn)象為問題研究的基準(zhǔn)點(diǎn)，提出改善城市建設(shè)的建議方案。

（二）實(shí)施階段

分“敏”選題、“毅”調(diào)研、“同”分析、“善”建議四個(gè)階段。

1.“敏”選題

“敏”選題，要求選題既與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，又緊貼生活，適宜探究，是本課程活動(dòng)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。選題可涉及與人們生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的某一個(gè)實(shí)際問題，主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)生活、城市管理、公共衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等方面。所以，我們通常會(huì)在課程活動(dòng)第一課時(shí)，與學(xué)生聊一聊最近“你關(guān)注到了什么熱點(diǎn)問題”“你周邊環(huán)境有什么變化”“你有沒有什么發(fā)現(xiàn)要和同伴分享一下”“近期困擾你的問題是什么”等等。在學(xué)生七嘴八舌的話題中，我們適時(shí)在學(xué)生的各種問題或發(fā)現(xiàn)中選擇有價(jià)值且學(xué)生能夠去調(diào)查的問題，進(jìn)行深入探討。如，在有學(xué)生提出車輛牌照有不同顏色，可以根據(jù)顏色來判斷這輛汽車屬于什么類型的車輛時(shí)，我們結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，與學(xué)生聊起了新能源汽車。在整合了很多相關(guān)信息后，引導(dǎo)學(xué)生考慮如何去更深入地了解新能源汽車，于是《關(guān)于新能源汽車推廣的調(diào)查與建議》的調(diào)查報(bào)告由此誕生。因?yàn)槟炒涡侣勚械幕馂?zāi)，學(xué)生提出了小區(qū)電動(dòng)車充電樁設(shè)置的話題，甚至有一次僅僅是因?yàn)榛顒?dòng)時(shí)，一個(gè)學(xué)生連續(xù)打了幾個(gè)噴嚏，學(xué)生就聊起了鼻子過敏，從而談?wù)摰浇跅钚跫婏w的異常狀態(tài)，《關(guān)于楊樹飄絮的調(diào)查與研究》的新調(diào)查選題又有了。

在學(xué)生看似七嘴八舌的聊天中，教師其實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活，對生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，并逐漸引領(lǐng)學(xué)生對周邊生活形成敏銳的觀察力。

2.“毅”調(diào)研

“毅”調(diào)研，要求學(xué)生在調(diào)研遇到重重困難時(shí)，永不言棄，精益求精。當(dāng)學(xué)生確定了某一科學(xué)建議的主題后，我們通常會(huì)讓學(xué)生說一說“你想研究關(guān)于這個(gè)主題的哪些方面”“可以通過怎樣的渠道去了解這樣的相關(guān)信息”“你需要尋求哪些幫助”“你打算怎樣去研究”等等問題，繼續(xù)集思廣益，讓學(xué)生主動(dòng)提供各種深入研究的方案，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，去設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，去尋求幫助、創(chuàng)造條件完成調(diào)研……例如，為了調(diào)查新能源汽車，學(xué)生主動(dòng)提出去采訪開過汽油、柴油、新能源車輛的司機(jī)，他們說只有都開過的司機(jī)的話語才有可比性，才有說服力。所以，我們提前讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)好與公交公司領(lǐng)導(dǎo)溝通及采訪的對話，再帶著學(xué)生去公交公司找車隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)生完成溝通、采訪的全過程。再如，學(xué)生調(diào)研智能灌溉的話題時(shí)，他們提出想看看周邊有沒有關(guān)于智能灌溉的項(xiàng)目，需要尋求幫助。有學(xué)生提出，曾看到過相關(guān)新聞，于是師生家長一起尋找，最終通過努力與周邊某社區(qū)的智慧灌溉項(xiàng)目負(fù)責(zé)人聯(lián)系上了。為了解決拉桿書包的輪子會(huì)卡在校門口的雨水槽縫隙里的問題，學(xué)生拉著拉桿書包，帶著尺子在校門口進(jìn)行了各種測量與嘗試。為了解楊樹的生長習(xí)性與種植范圍，學(xué)生不僅上網(wǎng)搜索各類資料、走訪街道綠化辦公室，還四處尋找楊樹及楊絮的蹤跡，把楊絮帶回科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察。

3.“同”分析

“同”分析，要求學(xué)生分析現(xiàn)象時(shí)能夠?qū)W會(huì)換位思考，以此尋求問題產(chǎn)生的根源，找到大眾能接收的解決方案?？茖W(xué)建議中存在的各種現(xiàn)象與問題，都是客觀存在的，而為什么存在，也是我們科學(xué)建議課程活動(dòng)時(shí)要解決的問題。當(dāng)學(xué)生整理完問題現(xiàn)象后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題存在的原因。我們通常讓學(xué)生這樣思考：如果是你，你會(huì)怎么做？你擔(dān)心些什么？例如，我們在調(diào)研分析老百姓對社區(qū)電瓶車充電樁熟視無睹、依舊亂拉亂接的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生就表示，如果自己有輛電瓶車，希望停得離家越近越好，希望有個(gè)遮蔽風(fēng)雨的地方，希望像家里的用電價(jià)格一樣，等等。那些電瓶車的主人是否也是這么想的呢？于是，我們設(shè)計(jì)了一些調(diào)查問卷，讓更多家有電瓶車的家長及社區(qū)居民參與，找到了現(xiàn)象存在的問題癥結(jié)。為了摸清車輛購買人群中對燃油車與新能源車的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，利用微信小程序“問卷星”設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

每一次的現(xiàn)象分析，都少不了學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷。在問卷中，既有對調(diào)查對象的直接提問，也有現(xiàn)象成因的假設(shè)；既有大眾對現(xiàn)象的認(rèn)知度選擇，也有解決方案的假設(shè)選項(xiàng)。在這一過程中，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己置于與他人相同的生活環(huán)境及境遇下，才能找到問題癥結(jié)所在。所謂設(shè)身處地?fù)Q位思考，推己及人感同身受。

4.“善”建議

“善”建議，是讓學(xué)生在一次次的建議完善過程中，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)傾聽與交流，學(xué)會(huì)一次次反復(fù)修改。科學(xué)建議要能針對問題根源提出相應(yīng)的解決方案與建議。當(dāng)學(xué)生在對問題現(xiàn)象做了深入分析后，就要重點(diǎn)引導(dǎo)他們提出相應(yīng)的建議。對于新能源汽車無法像普通汽車那樣在加油站加滿油就能開的問題，學(xué)生開始了他們的頭腦風(fēng)暴，提出了各種建議：像加油站統(tǒng)一油品一樣，統(tǒng)一全國充電樁，這樣新能源汽車也可以有集中充電的地方；能不能全國統(tǒng)一電瓶，加油站里備有充滿了電的電瓶，司機(jī)只要更換一下電瓶就行……

加油站里的加油樁與充電樁、統(tǒng)一的油品與滿格的電瓶……學(xué)生的建議往往源自他們對生活的觀察，并在一次次的頭腦風(fēng)暴中不斷完善。學(xué)生在不知不覺間將知識(shí)進(jìn)行了遷移，并學(xué)會(huì)了在團(tuán)隊(duì)中有條理地表達(dá)與傾聽他人的建議。為了讓自己的建議獲得大家的認(rèn)可，學(xué)生會(huì)制作PPT 輔助演講。例如，韓瑜同學(xué)在無錫市科學(xué)建議現(xiàn)場答辯時(shí)，憑借精美且有效的PPT 和大方穩(wěn)健的臺(tái)風(fēng)贏得大家一致認(rèn)可，獲得了“無錫市青少年科學(xué)院十佳小院士”的稱號(hào)。

“我與城市共成長”科學(xué)建議課程的每一個(gè)建議都來自學(xué)生對生活的觀察，通過大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作提出了各種有價(jià)值的建議。“我與城市共成長”科學(xué)建議課程試行以來，提交了多份高質(zhì)量的科學(xué)建議，如《關(guān)于新能源汽車推廣的調(diào)查與建議》《關(guān)于楊樹飄絮的調(diào)查與研究》《關(guān)于社區(qū)電瓶車充電樁推廣的調(diào)查與建議》等，我校已連續(xù)三年有學(xué)生被聘為“無錫市青少年科學(xué)院小院士”。學(xué)生在活動(dòng)中逐漸擁有了敏銳的觀察力、堅(jiān)毅的執(zhí)行力，學(xué)會(huì)設(shè)身處地為他人著想，學(xué)會(huì)知識(shí)技能的遷移思考，學(xué)會(huì)有效表達(dá)……

五、課程評價(jià)

（一）評價(jià)內(nèi)容

“我與城市共成長”科學(xué)建議課程的評價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.學(xué)生在選題、調(diào)研、分析、建議等過程中的參與度；

2.學(xué)生是否具有探究精神、自主學(xué)習(xí)能力；

3.學(xué)生的表達(dá)能力與對不同意見的接受力是否有提升；

4.提出的科學(xué)建議能否被市、區(qū)以及學(xué)校所認(rèn)可并采納。

（二）評價(jià)方式

1.學(xué)生互評

在選題、調(diào)研、分析、建議等過程中的參與度；是否具有探究精神、自主學(xué)習(xí)能力；表達(dá)能力與對不同意見的接受力是否有提升。

2.教師評價(jià)

在選題、調(diào)研、分析、建議等過程中的參與度；是否具有探究精神、自主學(xué)習(xí)能力；表達(dá)能力與對不同意見的接受力是否有提升。

3.結(jié)果評價(jià)

提出的科學(xué)建議能否被市、區(qū)以及建議內(nèi)容所涉及的場所或部門認(rèn)可并采納。