職業(yè)教育《形勢與政策》課程教學(xué)改革初探

李 彬

(天津濱海職業(yè)學(xué)院，天津 300459)

2022年4月25日，在五四青年節(jié)即將到來之前，習(xí)近平總書記考察調(diào)研了中國人民大學(xué)，對思想政治理論課的教學(xué)工作提出了更具體的要求，強(qiáng)調(diào)思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志。

《形勢與政策》是高校思想政治理論課的三駕馬車之一，是按照中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》等一系列文件精神，為進(jìn)一步幫助大學(xué)生正確認(rèn)識新時代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)而開設(shè)的一門思想政治理論核心課程。但該門課程區(qū)別于其他兩門課程的特點(diǎn)為：該課程具有時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性的特點(diǎn)。課程連續(xù)三年開設(shè)，每學(xué)期8個學(xué)時，覆蓋所有教學(xué)班級，要求學(xué)生掌握黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施；掌握當(dāng)前國內(nèi)、國際形勢，理解我國的政策立場，并具備國內(nèi)、國際政治生態(tài)的分析能力，準(zhǔn)確把握國家政策導(dǎo)向，從而政治上更加堅定黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)四個自信，做到兩個維護(hù)，生活上更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立理想信念、增強(qiáng)責(zé)任意識。

隨著國家思想政治教育的力度加強(qiáng)，《形勢與政策》的教育也越來越重要，但是在目前職業(yè)院校的教育教學(xué)過程中，《形勢與政策》的教學(xué)中存在著諸多問題亟待解決。

一、《形勢與政策》教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析

為了解《形勢與政策》課程存在的教學(xué)問題，調(diào)研團(tuán)隊發(fā)放了《形勢與政策》教學(xué)調(diào)查問卷，對1248名學(xué)生展開了調(diào)查，從調(diào)研結(jié)果分析，職業(yè)院?！缎问脚c政策》課程存在如下問題：

首先，教學(xué)內(nèi)容政策性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，通過調(diào)查顯示，《形勢與政策》講授的內(nèi)容為國內(nèi)國際形勢、國家重大事項、重要政策舉措等，比較宏大，不能貼近學(xué)生生活，不能與專業(yè)有效契合，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣不高。這是由課程性質(zhì)本身決定的，但同時也暴露出教師備課的靈活性不強(qiáng)，不能將政策落地。

其次，教學(xué)方法單一，手段缺乏創(chuàng)新，多數(shù)學(xué)生在調(diào)查中反映，《形勢與政策》課教師知識豐富，但課程依然保持原來傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大多以教師講授為主，學(xué)生互動較少，參與度不高，實踐教學(xué)有待完善。

第三，教學(xué)存在短效性，在調(diào)研過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一個共性的問題，就是教學(xué)短效性明顯，也就是說大多數(shù)的同學(xué)對上學(xué)期學(xué)習(xí)過的專題沒有太多的印象，對教學(xué)的內(nèi)容理解不深，這就證明《形勢與政策》的教學(xué)沒有形成很好的連續(xù)性，沒有形成政治氛圍和影響力。

第四，課程的重視程度有待提高，此次調(diào)研，我們也專門針對已經(jīng)畢業(yè)的同學(xué)進(jìn)行了回訪詢問，結(jié)合其畢業(yè)兩年內(nèi)的工作經(jīng)歷，大部分同學(xué)認(rèn)為了解時事、政策對未來的職業(yè)發(fā)展有利，可以幫助同學(xué)更好地把握人生方向。但從目前在校生的反饋，認(rèn)為課程對自身的發(fā)展意義不大，學(xué)生對《形勢與政策》課程的學(xué)習(xí)自主性不高，重視程度不夠，需要提升課程的重視程度。面對這樣的問題，《形勢與政策》的教學(xué)改革勢在必行。

二、《形勢與政策》教學(xué)改革創(chuàng)新

職業(yè)院校的教育要求和學(xué)情特點(diǎn)決定了《形勢與政策》的改革方向，首先職業(yè)教育更體現(xiàn)職業(yè)性和技能性，學(xué)生畢業(yè)以就業(yè)為主要出口，繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生不占主體，未來主要面向基層管理崗，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，因此要求《形勢與政策》課的教學(xué)必須既有政治高度又接專業(yè)地氣，同時要求不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

(一)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

由于《形勢與政策》課程的內(nèi)容要求政治性較強(qiáng)，會讓學(xué)生感覺脫離實際，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，因此在教學(xué)專題的選擇上應(yīng)本著政治和學(xué)情全面考量的原則。首先在政治上，嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的《形勢與政策教學(xué)要點(diǎn)》的框架展開選題，選取國家重大政治事項、選取國內(nèi)國際熱點(diǎn)展開教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其次，在學(xué)情上，結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律及專業(yè)特點(diǎn)開展選題，并進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，一年級對于大學(xué)充滿未知，內(nèi)容選擇注重情感認(rèn)同，目標(biāo)錨定，大學(xué)規(guī)劃；二年級大量的專業(yè)課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們開始考慮未來的發(fā)展，因此注重專業(yè)融合、德技并修，選擇跟專業(yè)相關(guān)的專題，通過開展實踐教學(xué)實現(xiàn)專業(yè)融合；三年級則強(qiáng)調(diào)履職踐諾、知行合一，選擇與工作相關(guān)的專題，利用學(xué)生畢業(yè)實習(xí)實踐開展“形策”課的畢業(yè)實踐，在實習(xí)過程中融入“形策”的調(diào)研報告，最終完成三年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會責(zé)任。以本學(xué)期的專題為例，一年級的同學(xué)可以選擇冬奧專題便于建立情感認(rèn)同，二年級可以選擇共同富裕專題等，可以與專業(yè)建立聯(lián)系。

而相同的教學(xué)專題，在教學(xué)內(nèi)容上也盡量做到“專業(yè)有別”，以“共同富?！睂ｎ}為例，在經(jīng)濟(jì)商貿(mào)類專業(yè)，側(cè)重國家經(jīng)濟(jì)政策中實現(xiàn)共同富裕的政策部署的講解，通過經(jīng)濟(jì)類的案例和教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)；在建筑、機(jī)電類則側(cè)重技術(shù)創(chuàng)新、大國工匠精神的融入。但最終都?xì)w納于共同富裕是社會主義才有的特征，是以人民為中心的發(fā)展，要通過共建共享才能實現(xiàn)的政治核心。

(二)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

《形勢與政策》課程由于每學(xué)期只有8個課時，學(xué)生重視程度不高，課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)手段單一，是造成教學(xué)效果不盡如人意的主要原因，需要進(jìn)行課堂革命，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

首先，變輸入導(dǎo)向為問題導(dǎo)向，抓住課前建設(shè)，《形勢與政策》課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“問題導(dǎo)向”，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊建立“課前溝通”機(jī)制，至少在上課前2周與學(xué)生建立聯(lián)系，為課程預(yù)熱，并推送學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生讀原文、悟原理，調(diào)研學(xué)生對相關(guān)問題的了解情況，以及提出的質(zhì)疑，并將這些質(zhì)疑轉(zhuǎn)化成教師上課的內(nèi)容，梳理出問題鏈，一個一個逐個擊破，開展有針對性的教學(xué)。

其次，變教師主體為學(xué)生主體，抓課堂改革，教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教師主體，即侃侃而談的“主講”方式，走下講臺、走入學(xué)生。教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計了“五步”教學(xué)法，即通過“課程導(dǎo)入——時政分析——專題講授——釋疑解惑——總結(jié)提升”完成專題的學(xué)習(xí)。并通過多樣化的教學(xué)活動讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。例如科技感十足的線上VR黨史展覽館參觀活動、“大學(xué)生講黨史故事”活動、繪制人生規(guī)劃樹活動等，靈活多樣的手段吸引學(xué)生、豐富多樣的環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生。教師主導(dǎo)過程要體現(xiàn)教師的專度和高度，具有很好的設(shè)計和創(chuàng)作能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)知識轉(zhuǎn)化成問題鏈，并貼合不同的專業(yè)進(jìn)行分析例證，能夠結(jié)合時事以古論今，講好中國故事，將知識講深、講透、講活。

第三，變“快閃”教學(xué)為持續(xù)性教學(xué)，抓課后延學(xué)，每學(xué)期8課時的授課方式，讓師生很難達(dá)到有效溝通。為了防止《形勢與政策》教育斷線，提升教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊建立課后延學(xué)機(jī)制，改變傳統(tǒng)“課程結(jié)束”即“教學(xué)結(jié)束”的狀態(tài)，繼續(xù)跟進(jìn)學(xué)生，做到學(xué)生隨問隨答，堅持每周為學(xué)生推送時事新聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)能力等，并建立學(xué)生一生一冊“形策”檔案，以期在大三授課時便于學(xué)生梳理三年的《形勢與政策》學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思想政治教育不斷線。同時鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，通過各種社會活動，將課上的理論轉(zhuǎn)為為人民服務(wù)的行動。

在課程改革中，可以設(shè)置第二課堂，充分利用學(xué)生碎片化的時間開展第二課堂學(xué)習(xí)以解決《形勢與政策》教學(xué)短效性的特點(diǎn)。在第二課堂，學(xué)生們可以參與“時政角”等活動，共同討論時事新聞，共同分析國家政策，共同學(xué)習(xí)，不斷提高。

第四，變理論教學(xué)為理實一體，抓實踐教學(xué)，實踐教學(xué)一直是教學(xué)改革的重要突破口，《形勢與政策》的實踐教學(xué)本著“請進(jìn)來、走出去、動起來”的原則開展。所謂請進(jìn)來，就是針對教學(xué)專題聘請企業(yè)勞模、就具體專題展開教學(xué)，用這些專家、勞模的深刻內(nèi)涵提升課程的高度。所謂走出去，就是通過參觀訪問、社會調(diào)研等方式讓學(xué)生深刻理解政治理念和實施成效，在參觀訪問過程中提升政治素養(yǎng)。所謂動起來指的是學(xué)生通過下鄉(xiāng)、競賽、支教、政策宣傳等形式參加實踐，在實踐的過程中將對黨的理解，對國家的熱愛落到實處，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識社會，正確理解黨的路線、方針、政策。

第五，變傳統(tǒng)課堂為“智慧”課堂，抓信息化改革,面對低頭族的“00”后，如何有效地提高第一課堂的“抬頭率”是教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們將手機(jī)變成教學(xué)的武器，通過手機(jī)建立聯(lián)系，管理課堂，完善教學(xué)，通過微信QQ等渠道強(qiáng)化溝通，通過動畫、視頻等豐富教學(xué)內(nèi)容，通過VR黨史展覽館提升教學(xué)體驗，通過聽書平臺、學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP豐富教學(xué)資源。實現(xiàn)線上、線下全面教學(xué)。

第六，變傳統(tǒng)考核為“過程考核+創(chuàng)意考核”,并不斷探索增值評價,《形勢與政策》課傳統(tǒng)的考核方式大多為命題作文的方式，通過合格或不合格的方式等級計分，這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠快速地掌握課程的主要內(nèi)容，缺點(diǎn)是方式單一，不能夠全面地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，不容易引起學(xué)生的重視。

考核是教育教學(xué)的重要一環(huán)，應(yīng)該體現(xiàn)教育公平，對學(xué)習(xí)認(rèn)真、態(tài)度端正的同學(xué)應(yīng)該通過分?jǐn)?shù)加以區(qū)分，因此應(yīng)該改變傳統(tǒng)的等級積分制改為分?jǐn)?shù)積分制。同時可以開展有特色的考核方式，改變傳統(tǒng)“隨堂”論文的方式，采取“過程考核+創(chuàng)意考核”的方式，所謂過程考核，就是將學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)作為一個整體，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、政策把握度等，通過考勤、互動、專題討論等加以全面評價。

所謂創(chuàng)意考核，就是將專題考核設(shè)計為創(chuàng)意考核形式，例如繪制海報、改編視頻、實踐工坊、“古今對話”等形式，例如在十四五規(guī)劃這一教學(xué)專題，可以設(shè)計“以史為鑒，開創(chuàng)未來——我的人生規(guī)劃書”考核項目，學(xué)生完成人生規(guī)劃并將個人規(guī)劃與國家發(fā)展聯(lián)系起來；在十九屆六中全會專題，可以設(shè)計“我愛我的祖國——為20大的召開諫言”等創(chuàng)意考核項目，并針對諫言進(jìn)行合理性分析論證。

所謂增值評價則是評價學(xué)生通過學(xué)習(xí)所增加的社會價值，包括是否參加班級活動、是否積極熱心公益、是否努力工作、對國家社會的認(rèn)識是否準(zhǔn)確等。增值評價是評價學(xué)生的思想狀態(tài)，難度較大，因而增值評價應(yīng)該貫穿于《形勢與政策》三年的教學(xué)之中，評價的主體也不局限于任課教師，而是包括輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師、同學(xué)同事等，全方位、多視角地審視學(xué)生思想狀態(tài)和發(fā)展情況。評價的內(nèi)容也應(yīng)具體全面，具有可操作性。

三、《形勢與政策》課程改革的新要求

面對新形勢，面對職業(yè)教育的發(fā)展，《形勢與政策》課程必須改革，這對教學(xué)團(tuán)隊提出了更高的要求。首先，要求教師吃透政策原理，不斷加深理論根基，教師團(tuán)隊可以充分利用集體備課的機(jī)會提升理論基礎(chǔ)，同時還可以通過掛職鍛煉等方式參與到實際工作之中，增強(qiáng)教師的政治理論深度和領(lǐng)悟力。其次，要求教師不斷研究教育教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，教師的教學(xué)能力從教學(xué)基本功開始，不斷加強(qiáng)教師的知識學(xué)習(xí)能力、課程設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、課堂管理能力、總結(jié)歸納能力等，全面提升教學(xué)效果。第三，要求教師不斷拓寬知識領(lǐng)域，做到專業(yè)融合，思政課教師要做到一專多能，既要對思想政治理論“專”，又要對行業(yè)發(fā)展“能”，要結(jié)合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置增加相關(guān)專業(yè)知識，可以借助課程思政平臺，與專業(yè)課教師建立優(yōu)勢互補(bǔ)的聯(lián)系，不斷提升自己對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的理解。第四，要求教師提高責(zé)任意識，主動擔(dān)當(dāng)作為，將工作做細(xì)，用心教學(xué)，共情教育。教育講究的是親其師信其道，《形勢與政策》課程每學(xué)期的課時少，與學(xué)生溝通交流的機(jī)會就少，因此比較難于與學(xué)生建立情感溝通。因此，特別強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任意識，教師做到主動聯(lián)系、積極引導(dǎo)。相信只要認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生一定能夠感受到教師的真誠，并在老師的行為示范中不斷提升個人素養(yǎng)。

總之，《形勢與政策》課程建設(shè)在“百年未有之大變局”下顯得尤為重要，在目前國內(nèi)國際形勢多變的情況下，我們更需要講好中國故事，傳遞中國聲音，在現(xiàn)在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展和自媒體通道暢通的背景下，我們需要借著信息化的手段完善教學(xué)改革，我們也需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生動起來。學(xué)會主動思考、獨(dú)立思考，我們更需要《形勢與政策》課的教師主動擔(dān)起責(zé)任使命，認(rèn)真理解國家政策背后的民情政理，深挖國內(nèi)國際形勢背后的文化基因，將課程講深、講透，真正讓學(xué)生增強(qiáng)“四個自信”，做到“兩個維護(hù)”。