落實(shí)“雙減”需要喚醒教師的使命擔(dān)當(dāng)

周正文

教師是課后服務(wù)工作的主力軍，要落實(shí)“雙減”政策，教師的作用非常重要。在過(guò)去的一年里，有的學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)工作效果很好，不僅參與率高，而且家長(zhǎng)認(rèn)可度也高，而有的學(xué)校工作成效一般，家長(zhǎng)認(rèn)可度也不高。通過(guò)進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)這與教師積極主動(dòng)地參與課后服務(wù)呈正相關(guān)。因此，要落實(shí)好“雙減”政策，真正讓人民群眾認(rèn)可學(xué)校提供的課后服務(wù)，必須依靠教師的主動(dòng)作為。

一、喚醒教師的使命意識(shí)

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，肩負(fù)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，這是國(guó)家以法律的形式對(duì)教師職責(zé)的一種界定。忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，這不是一句口號(hào)，而應(yīng)該是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)教師終身踐行的準(zhǔn)則。當(dāng)時(shí)代需要我們、社會(huì)需要我們、人民需要我們、黨和國(guó)家需要我們時(shí)，我們應(yīng)該站出來(lái)，并能夠莊嚴(yán)承諾。這就是使命意識(shí)。

社會(huì)上層出不窮的“頭腦風(fēng)暴”“快速提分”“培養(yǎng)面向未來(lái)的頂尖人才”等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的噱頭，混淆了大眾的視聽(tīng)。同時(shí)，那些或明或暗的教師有償家教的現(xiàn)象更是助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣，不僅讓教師形象有所損毀，更讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生懷疑。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)生為本，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用。如何強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，這就要求我們每一位教師能夠在落實(shí)黨的教育方針、堅(jiān)持以生為本的前提下，積極發(fā)揮主體作用，勇于承擔(dān)時(shí)代賦予的使命，既要關(guān)心學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生在課后的作業(yè)輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)、潛能開(kāi)發(fā)、社會(huì)實(shí)踐等。教師“高尚的道德品質(zhì)”此刻的具體表現(xiàn)，就是急群眾所急、想群眾所想，滿足群眾需求。落實(shí)“雙減”政策，這也是教師應(yīng)有的使命擔(dān)當(dāng)。

二、激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

對(duì)教師的尊重，是落實(shí)“雙減”政策的必然舉措。就落實(shí)課后服務(wù)工作所遇到的阻力來(lái)看，更多的原因是教師對(duì)這項(xiàng)工作的抵觸。教師適應(yīng)了原來(lái)早八點(diǎn)、晚五點(diǎn)的工作作息制度，也把自己的家庭生活安排得井井有條。課后服務(wù)必然要打破教師原有的工作生活節(jié)奏，教師的工作時(shí)間延長(zhǎng)了。

1.“彈性上下班制度”讓工作張弛有度

打開(kāi)教師的心結(jié)，消除教師對(duì)課后服務(wù)的抵觸情緒，需要學(xué)校管理者站在教師的角度思考問(wèn)題。學(xué)校必須根據(jù)《勞動(dòng)法》相關(guān)規(guī)定，維護(hù)教師的切身利益，合理安排好正常的教學(xué)工作與課后服務(wù)?！兑庖?jiàn)》要求“課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間，學(xué)?？山y(tǒng)籌安排教師實(shí)行彈性上下班制”。彈性上下班制度打破的是原有的刻板的、冷冰冰的條條框框。實(shí)行有效的、靈活的彈性上下班制度，讓教師能夠從自身出發(fā)，處理好個(gè)人事務(wù)與工作之間的關(guān)系，是有效緩解教師抵觸情緒的方法。實(shí)行有效的、靈活的彈性上下班制度，也不是簡(jiǎn)單還權(quán)給教師，而是一種管理模式的轉(zhuǎn)變。從整個(gè)學(xué)校的角度來(lái)考慮每位教師的需求，顯然是一項(xiàng)龐大的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，往往會(huì)出現(xiàn)各種矛盾，導(dǎo)致工作無(wú)法推進(jìn)。對(duì)于規(guī)模較大的學(xué)校，可以推進(jìn)年級(jí)組為單位的管理模式，由組內(nèi)教師商議，確定相關(guān)的工作時(shí)序；對(duì)于規(guī)模較小的學(xué)校，可以以班級(jí)為單位，兼顧學(xué)科平衡和學(xué)校特色課程建設(shè)，商議、確定相關(guān)的工作時(shí)序。以上兩種方式也是可以相互包容和交叉的，其目的就是先化整為零再統(tǒng)籌兼顧，做到既關(guān)心教師的個(gè)人實(shí)際情況，提高教師的主人翁意識(shí)和工作的積極性，又能夠合理分配學(xué)校資源，確保學(xué)校整體工作的有序推進(jìn)。

2.精準(zhǔn)教研幫助教師減負(fù)

教師對(duì)“雙減”工作的抱怨還有一個(gè)原因，即日常的教育教學(xué)工作本來(lái)就繁忙，現(xiàn)在又不能要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)，責(zé)任就全部落到了教師的身上。存在這種想法的教師不在少數(shù)。但是我們仔細(xì)觀察學(xué)校里面的常態(tài)化教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，有的教師和學(xué)生關(guān)系融洽，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松；有的教師整日和學(xué)生怒目相對(duì)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。

每位教師都希望輕松完成自己的教學(xué)任務(wù)，但是有的教師由于教育教學(xué)方法使用不當(dāng)，不能做到“事半功倍”，而是“事倍功半”。減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，首先就要減輕教師的負(fù)擔(dān)，這是落實(shí)“雙減”政策的必由之路。減輕教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)該從精準(zhǔn)教研開(kāi)始。要引領(lǐng)教師開(kāi)展教學(xué)研究，有的學(xué)校教師抱團(tuán)發(fā)展，通過(guò)領(lǐng)銜人的引領(lǐng)，教師隊(duì)伍成長(zhǎng)迅速、成效顯著，但是大多數(shù)學(xué)校缺乏的就是領(lǐng)軍人物，教師單打獨(dú)斗，團(tuán)隊(duì)合作能力不強(qiáng)。如此周而復(fù)始，造成了學(xué)校里面平行班級(jí)的差距不斷加大，教師焦慮不斷增加，壓在教師身上的負(fù)擔(dān)慢慢加重。有些教師因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)較高，參加了高規(guī)格的比賽活動(dòng)，因?yàn)闆](méi)有團(tuán)隊(duì)的幫助而止步不前，個(gè)人遇到了挫折，失去了前行的動(dòng)力。

精準(zhǔn)教研首先是團(tuán)隊(duì)合作完成的。團(tuán)隊(duì)合作就要有組織架構(gòu)，這個(gè)組織架構(gòu)是基于學(xué)科但又不限于學(xué)科的；這個(gè)組織一定是有一個(gè)明確的目的，有著共同的追求，大家在這個(gè)組織中是平等的，每個(gè)人都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。精準(zhǔn)教研必須有明確的目標(biāo)。何為精準(zhǔn)？這主要是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)精準(zhǔn)教研，最終能夠解決實(shí)際問(wèn)題，教師在共同解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)自身學(xué)習(xí)、同伴互助，不斷提升自己的專業(yè)水平，并且在解決問(wèn)題后獲得不斷前行的內(nèi)驅(qū)力?！邦I(lǐng)銜人”就在我們身邊，每一所學(xué)校都會(huì)有那么幾個(gè)教師與眾不同，他們雖然沒(méi)有特級(jí)教師的稱號(hào)，但是他們的班級(jí)管理井井有條、教學(xué)質(zhì)量遙遙領(lǐng)先，更為可貴的是還有著非常融洽的師生關(guān)系。我們不妨通過(guò)精準(zhǔn)教研，就這樣的教師，從他的課堂教學(xué)到班級(jí)管理，通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)、研討，總結(jié)提煉出他們的過(guò)人之處，讓其他教師尋找自己與他們的差距。即使身邊沒(méi)有這樣的“領(lǐng)銜人”，我們也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)找到適合學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的“領(lǐng)銜人”，在線學(xué)習(xí)和對(duì)話在當(dāng)下已經(jīng)成為教學(xué)研討的一種新模式。

三、促進(jìn)師生的和諧共生

落實(shí)“雙減”，要把學(xué)校打造成師生的樂(lè)園，讓教師和學(xué)生在學(xué)校里面能夠和諧共生。我們不僅要喚醒教師的使命意識(shí)，激發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，更要在教師和學(xué)生之間架設(shè)一座橋梁，通過(guò)這座橋梁，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生潛能的釋放。

學(xué)生的需求與教師可能的產(chǎn)出要相匹配。學(xué)生在學(xué)?！?+2”模式中，要能夠充分提高原有的學(xué)業(yè)水平，盡可能解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。那么，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的需求提供更加科學(xué)合理的教學(xué)，特別是能夠因材施教。善學(xué)者與不善學(xué)者，在我們的教學(xué)中都會(huì)遇到，教師的根本任務(wù)在于“教書育人”，應(yīng)該盡己所能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步。如果每所學(xué)校都能夠做到深入研討，教師盡心盡力，學(xué)生穩(wěn)步提高，相信這就是學(xué)生的需求與教師的產(chǎn)出相匹配的一種結(jié)果。

學(xué)生的興趣與教師的潛能要形成共鳴，這是師生和諧共生的關(guān)鍵點(diǎn)。一日工作和學(xué)習(xí)辛辛苦苦，無(wú)論是教師還是學(xué)生都已經(jīng)是筋疲力盡，而且還是在原來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然更會(huì)產(chǎn)生心理的疲憊感。讓教師樂(lè)于教，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，關(guān)鍵在于學(xué)校如何組織開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。從教師的角度來(lái)講，如果能夠從原來(lái)的知識(shí)教學(xué)中解脫出來(lái)，根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好，開(kāi)展一些有益身心的活動(dòng)，如繪畫、書法、演奏等，和一群有著相同愛(ài)好的學(xué)生圍坐在一起。學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師的崇拜、對(duì)藝術(shù)的向往，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)豈不是一件美事？在獲得學(xué)生的認(rèn)同中，教師個(gè)人的形象進(jìn)一步高大起來(lái)。換個(gè)角度，一群學(xué)生在完成作業(yè)后，帶著愉悅的心情走出教室，尋找學(xué)校里面一個(gè)個(gè)充滿活力的樂(lè)園，在那里，可以吹拉彈唱，也可以潑墨揮毫，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)豈不更是一件美事？

教師獲得了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生在教師的啟發(fā)下培養(yǎng)了興趣，兩全其美，可是這種景象有時(shí)只是存在于我們的想象之中。因此，落實(shí)好“雙減”政策，需要教師有時(shí)代的使命擔(dān)當(dāng)，也需要社會(huì)各界對(duì)教師的尊重和認(rèn)可。雖然《意見(jiàn)》明確規(guī)定了可以適當(dāng)收取一些費(fèi)用，用于教師課后服務(wù)的補(bǔ)償，但是這種補(bǔ)償是微不足道的。教師也并不一定特別在乎這一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，他們需要的是社會(huì)的認(rèn)可、相關(guān)待遇的不斷提升，讓真正有志于做一位好老師的教師成為教育戰(zhàn)線上鮮亮的旗幟。