提升“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”課堂思維力*
——以語文教學(xué)為例

仲彩燕

思維力是人腦間接地、概括地反映客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力。促進(jìn)學(xué)生思維力的提升，理應(yīng)成為課堂教學(xué)的自覺追求，成為“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”的必然結(jié)果。

一、提升“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”課堂思維力的內(nèi)涵價(jià)值

1.“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”以提升思維力為必然結(jié)果

學(xué)生階段是人生中思維與想象發(fā)展較迅速的階段，需要大量的外在事物來激發(fā)、培養(yǎng)、提升。以語文課程為例，這是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，教師要盡可能在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走近人物，生成新感受，提升思維力?！吧a(chǎn)性學(xué)習(xí)”的語文課堂中，教師要在學(xué)生原有思維力的基礎(chǔ)上，通過對文本的閱讀、梳理、分析、鑒賞、建構(gòu)、探究等多種方式，讓學(xué)生的思維力得以綜合、拓展、升華、深入。這種思維力不是專門邏輯術(shù)語的運(yùn)用，也不是特定思維流程的遵守，而是由此及彼、由已知到未知、由特殊到一般、由偶然到必然等的有意識或無意識的運(yùn)用?！吧a(chǎn)”促進(jìn)新事物的誕生，語文學(xué)習(xí)過程中的形象思維與邏輯思維不可分割，新形象、新見解都是“生產(chǎn)”的必然結(jié)果。

2.“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”課堂促進(jìn)感性認(rèn)識與抽象概括有機(jī)結(jié)合

感性具體的優(yōu)美與抽象概括的冷峻相結(jié)合，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，跌宕多姿，扣人心弦。思維力的生產(chǎn)，可以在優(yōu)美中孕育，可以在冷峻中懷胎。語文課堂中有冷峻的魯迅、跳脫的莊子、絕望的屈原、無望仍要望的龔自珍，也有深情的詩性告白、深刻的邏輯推理。無論哪一種表達(dá)，哪怕是荒誕不經(jīng)的，如成名之子魂化為蟲、格里高爾幻化為甲殼蟲，其背后依然是合情、合理、合邏輯、合思維的敘說。教師要引導(dǎo)學(xué)生在概念、判斷和推理中，靈活、辯證切換，不斷地開啟新的思維旅程，生產(chǎn)新的知識，提升思維力。

二、提升“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”課堂思維力的實(shí)施路徑

1.情境設(shè)置，激活思維力

有情境，學(xué)生才可能不只是單純的旁觀者、被動(dòng)者、受教育者，才可能全身心投入其中，不游離于課堂，不止于低階的思維。例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)陳浩的科幻小說《逆行線》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下情境：“如果突然穿越到?jīng)]有手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、電視的年代，你會怎么樣？如果人類目前為止的所有知識，都可以在瞬間通過芯片植入你的大腦，你會怎么樣？如果人類因?yàn)槟承┦录雇说绞鲿r(shí)代，你會怎么做？如果讓你逆行到過去，你會怎么做？你會怎么想？”有意味的情境就像酵母，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行探究，從個(gè)體到群體進(jìn)行合作研學(xué)，從現(xiàn)在到過往、未來進(jìn)行深入思考。

2.流程引領(lǐng)，培養(yǎng)思維力

心理學(xué)認(rèn)為，問題解決是由一系列目的指向的認(rèn)知操作過程組成的，是從最初的問題空間出發(fā)，經(jīng)歷不同的問題狀態(tài)（不同的子問題），運(yùn)用一定的策略達(dá)到對問題的正確表征的過程，最終獲得問題結(jié)果，消除疑問。教師對流程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的思維過程，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維流程，促進(jìn)問題的解決。例如，筆者為了促使學(xué)生思維明晰化，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：初步閱讀，把握作品的情節(jié)和形象；深入閱讀，體會作品最突出的藝術(shù)特點(diǎn)；比較閱讀，歸納科幻作品的閱讀方法；辯證閱讀，思辨科學(xué)、幻想、人文的糾纏。課堂上，學(xué)生對問題的思考循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，新見頻出，在暢游科學(xué)幻想小說多重世界的同時(shí)，強(qiáng)化了思維力。

3.策略助推，強(qiáng)化思維力

策略即根據(jù)形勢發(fā)展而制訂的行動(dòng)方針和斗爭方式，為了達(dá)成某種目標(biāo)而采用的一種或一套法則、方法和規(guī)則。語文教學(xué)中的策略是為了實(shí)現(xiàn)語文教育教學(xué)目標(biāo)而采用的一種或一套有用的法則、方法和規(guī)則。筆者根據(jù)《逆行線》設(shè)計(jì)了如下題目：

A.“逆行線”是相對于_____而言，小說中的主人公走了逆行線嗎？你有什么樣的感受？

B.作品反映了我國20 世紀(jì)90 年代怎樣的社會現(xiàn)象？請概括。

C.根據(jù)作品，分析其文學(xué)性的表現(xiàn)。

我國著名作家葉永烈認(rèn)為：“科幻小說是通過娓娓動(dòng)聽的故事描寫幻想中的科學(xué)境界，或?qū)懻T人的未來，或?qū)懭祟愇吹竭^的地方，燃起讀者變其美好的幻想為現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈欲望?！闭埬愀爬ㄐ≌f展現(xiàn)文學(xué)性的方法。

基于以上問題，筆者引出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生指明了閱讀的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)、著重點(diǎn)，使其按照思維規(guī)律閱讀思考，提升思維力。

從某種意義上說，在生產(chǎn)過程中，人們正是運(yùn)用整個(gè)人類在改造自然和利用自然的過程中積累起來的各種經(jīng)驗(yàn)、知識和操作技巧，來改造物質(zhì)或精神世界，進(jìn)而創(chuàng)造出新的世界。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以思維啟發(fā)思維，以思想引領(lǐng)思想，尋找未知因素，發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建有趣的新世界，讓思維力的提升變得可感可行。