一線教師如何選定課題

翟運(yùn)勝

如何選擇課題與研究課題一直是每所學(xué)校的工作“軟肋”，許多學(xué)校做的研究與實(shí)際工作相脫節(jié)，科研課題成了“塑料花”，變成了裝點(diǎn)學(xué)校的“擺設(shè)”，主要原因是教師在一開(kāi)始選擇課題時(shí)沒(méi)有做好。比如，選擇研究的主題過(guò)于宏大，研究與日常工作聯(lián)系不大的課題，沒(méi)有直面教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，課題不具備研究的價(jià)值，導(dǎo)致一線教師對(duì)課題研究由最初的迷茫與重視轉(zhuǎn)為冷漠與輕視，極大地影響了教科研工作的正常進(jìn)行，影響了學(xué)校育人工作的深度開(kāi)展。那么，一線教師應(yīng)該如何選擇課題研究的主題呢？

一、課題要與自身工作密切相關(guān)

促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)、提升教育質(zhì)量是教育科研的“生命要素”，所以要讓課題真正成為促進(jìn)工作進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的推進(jìn)器，而不能單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)校布置的任務(wù)而進(jìn)行研究。例如，有一位教師選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師追問(wèn)行為的調(diào)查研究”這一課題，由于一線教師所能夠接觸到的調(diào)查對(duì)象比較有限，因此，所做出來(lái)的調(diào)查研究結(jié)果很難具備概括性和代表性。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，研究如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、如何提問(wèn)點(diǎn)撥、如何調(diào)查與判斷學(xué)情等恰恰是最重要的，因?yàn)檫@直接關(guān)系到課堂質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。還有一位教師準(zhǔn)備研究“雙職工”家庭教育的現(xiàn)狀，根據(jù)題目就可預(yù)想出他的研究范圍。然而，這位教師作為班主任，大多數(shù)情況下只會(huì)在一個(gè)班級(jí)里展開(kāi)調(diào)查研究，因此，調(diào)查數(shù)據(jù)不具備代表性，其得出的結(jié)論很難具有推廣性，這一研究過(guò)程對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)會(huì)起到多大的作用呢？如果真正實(shí)施起來(lái)，反而會(huì)影響教師的精力。所以對(duì)一線教師來(lái)講，課題研究要面向課堂教學(xué)，面向作業(yè)設(shè)計(jì)，面向跨學(xué)科主題活動(dòng)，面向班級(jí)管理，面向?qū)W優(yōu)生、學(xué)困生與特殊生的提升或轉(zhuǎn)化。對(duì)學(xué)校的部門(mén)負(fù)責(zé)人而言，要結(jié)合自己的部門(mén)管理工作，選擇相應(yīng)的課題，使之服務(wù)于日常管理工作，提升管理工作的服務(wù)質(zhì)量。教育科學(xué)研究絕不能把科研成果藏在抽屜里、書(shū)櫥里、匯報(bào)里，而是要轉(zhuǎn)化成為決策、制度、設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變成為行動(dòng)。

二、課題要有施展的空間

教師研究的眼光要高遠(yuǎn)，落地要實(shí)，研究的角度要小。如今，一線教師基本能意識(shí)到這一點(diǎn)，但往往又會(huì)掉入另外一個(gè)“陷阱”，那就是研究空間過(guò)于狹窄，沒(méi)有施展的余地。

例如，有教師選擇開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂反饋的現(xiàn)狀與策略的研究”，他對(duì)于課堂反饋是這樣界定的：課堂反饋是在課堂上教師針對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)回應(yīng)，以期促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)如此界定，其實(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單分析就可以得出，教師的課堂反饋無(wú)非就是這樣兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言方式的反饋，二是體態(tài)語(yǔ)言的反饋。通過(guò)積極性反饋能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。那么，這一課題就把研究限定在一個(gè)很狹小的范圍內(nèi)。課題研究眼光要高，角度要小，研究的內(nèi)容要有豐富的內(nèi)涵，要有施展的空間與研究的價(jià)值，不能故步自封、畫(huà)地為牢。

再例如，有一位教師計(jì)劃進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)‘統(tǒng)計(jì)與概率’線上教學(xué)的實(shí)踐研究”，研究線上與線下混合教學(xué)應(yīng)該是目前研究的熱點(diǎn)，但是教師不能把自己研究的內(nèi)容僅僅局限在“統(tǒng)計(jì)概率”方面，小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容可以在線上與線下混合教學(xué)中開(kāi)展研究，不應(yīng)局限在單一的研究?jī)?nèi)容上，這樣教師在進(jìn)行課題研究的時(shí)候就不會(huì)受制于目前的教學(xué)內(nèi)容，而是能夠通過(guò)課題研究真正地促進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。一位教師選擇的課題為“立德樹(shù)人觀照下小學(xué)道德與法治課程資源整合策略研究”，教師似乎把研究?jī)?nèi)容僅僅局限在“課程資源整合策略”方面，不利于教師在研究中施展拳腳。不妨把研究主題調(diào)整為“立德樹(shù)人目標(biāo)觀照下小學(xué)道德與法治課程資源整合的實(shí)踐研究”，其中就包括了整合的策略研究。

三、課題要有前瞻性與引領(lǐng)性

課題研究要具備前瞻性、引領(lǐng)性，課題研究要往“遠(yuǎn)”看、往“前”看，要求教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，能夠想到還未發(fā)生的而又有可能發(fā)生的事情，這樣才能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，帶動(dòng)教育教學(xué)改革。

數(shù)字化智能時(shí)代的來(lái)臨，必然促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此，教師的教育教學(xué)活動(dòng)必然要面向未來(lái)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。課題要具有前瞻性，能夠提前做出一些相應(yīng)的變革，以適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)的改革。例如，有一位教師選擇的課題為“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”，在小學(xué)階段，以項(xiàng)目化、主題化學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成必備品格和關(guān)鍵能力的融合課程是非常具有研究?jī)r(jià)值的，具有一定的前瞻性，能夠引領(lǐng)教育教學(xué)的發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、課題要有創(chuàng)新性

“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”的本質(zhì)就是以“輸出”來(lái)促進(jìn)“輸入”。輸出的方式有“說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、做出來(lái)”等方式，“說(shuō)出來(lái)”具體包括“交流、分享、演講、講課”。而相比之下，“寫(xiě)出來(lái)”這種方式是促進(jìn)學(xué)生深入理解、靈活應(yīng)用、充分掌握的重要方式，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要方式。教育科研不僅僅是寫(xiě)文章、做課題，教師要通過(guò)不斷地輸出自己的教育理念、教育故事、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題結(jié)論，在輸出的過(guò)程中，帶動(dòng)自己主動(dòng)向內(nèi)輸入科學(xué)的教育理念，向外改變?nèi)粘５慕逃虒W(xué)行動(dòng)，從而豐實(shí)教育的理想，夯實(shí)工作的責(zé)任心，不斷樹(shù)立研究的信心，逐漸沉淀對(duì)教育教學(xué)的熱愛(ài)。

做課題與寫(xiě)文章是一個(gè)認(rèn)同與內(nèi)化教育理論認(rèn)知的過(guò)程，可以使教師的教育教學(xué)行為從簡(jiǎn)單粗放式向精準(zhǔn)化、理性化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變。“以寫(xiě)促做”是破解教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)高原現(xiàn)象的重要策略，加強(qiáng)課題研究是促進(jìn)教師從“唯經(jīng)驗(yàn)做教育”向“系統(tǒng)化思維做教育”轉(zhuǎn)變的重要途徑，甚至可以說(shuō)是唯一途徑。

五、課題要站在已有的研究成果上

課題研究要“睜開(kāi)雙眼”做研究，千萬(wàn)不要從零開(kāi)始。教師不要認(rèn)為自己所做的研究是“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”的事情，應(yīng)在研究前做好專(zhuān)業(yè)閱讀，從中發(fā)現(xiàn)自己想要研究的問(wèn)題已經(jīng)有了哪些相應(yīng)的研究成果。教師要做的事情是把這些已有的研究成果進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上做好進(jìn)一步的驗(yàn)證研究與拓展研究。

作為一名一線教師，可以結(jié)合地域特點(diǎn)從當(dāng)?shù)孛！⒁痪€和二線城市名校，或者當(dāng)?shù)氐拇翱趯W(xué)校獲取已有的研究成果，而不是把目光僅僅放在國(guó)內(nèi)或國(guó)外某一位教育專(zhuān)家身上，不應(yīng)用其所說(shuō)的某一句話來(lái)指導(dǎo)我們的課題研究工作。目前，我國(guó)教師的工作狀況是課程密度高、教學(xué)節(jié)奏快、班級(jí)人數(shù)多，這樣的班級(jí)授課制對(duì)于教育教學(xué)方法的選擇和使用要符合現(xiàn)實(shí)情況。教師應(yīng)該把研究的目光投向與自身情況類(lèi)似的學(xué)校，學(xué)習(xí)該校教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)的解決方法；應(yīng)該把目光瞄準(zhǔn)現(xiàn)在已有的研究基礎(chǔ)之上，這樣所做的研究才更有針對(duì)性，更加切合教育教學(xué)的實(shí)際，真正促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，也更容易取得研究成果。例如，一位教師的課題為“小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究”，在已有的研究成果中主要羅列了美國(guó)、韓國(guó)、日本、馬來(lái)西亞等國(guó)家開(kāi)展線上學(xué)習(xí)的研究成果。其實(shí)，我國(guó)的5G 網(wǎng)絡(luò)普及迅速，尤其在2022 年春節(jié)期間，蘇州教師利用“騰訊會(huì)議”軟件進(jìn)行線上數(shù)字化教學(xué)，已經(jīng)積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)與成果，這些都是教師的實(shí)踐背景，在做文獻(xiàn)分析時(shí)要樹(shù)立文化自信，多進(jìn)行本土經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)梳理。

課題研究務(wù)必要聚焦專(zhuān)業(yè)閱讀，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)閱讀，教師的課題研究就無(wú)從談起，非專(zhuān)業(yè)化的閱讀、碎片式的閱讀不能構(gòu)成知識(shí)體系，若不站在已有研究成果的基礎(chǔ)上，不站在“巨人的肩膀上”對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀、思考與實(shí)踐，很容易使自己的課題研究在原地打轉(zhuǎn)，也不能有效地促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更不能促進(jìn)教育教學(xué)問(wèn)題的深度解決。

總而言之，對(duì)于一線教師來(lái)講，課題研究要以課堂教學(xué)問(wèn)題作為重要的研究?jī)?nèi)容，聚焦教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將專(zhuān)業(yè)閱讀貫穿研究過(guò)程，以研究課為基本研究形式，以優(yōu)質(zhì)課例展示為研究成果，同時(shí)又能夠把目光投向遠(yuǎn)方，聚焦當(dāng)下，才能在教育教學(xué)改革的大潮中永立潮頭。