思維導(dǎo)圖在七年級(jí)歷史線(xiàn)上教學(xué)中的運(yùn)用
——以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)課為例

茍 月

關(guān)鍵字：線(xiàn)上教學(xué)；初中歷史；思維導(dǎo)圖；作業(yè)設(shè)計(jì)

受到新冠疫情的影響，線(xiàn)上教學(xué)已成為階段性授課的主要方式，并可能成為日后線(xiàn)下教學(xué)的輔助手段。受到設(shè)備、距離等客觀因素的影響，如何設(shè)計(jì)高效的線(xiàn)上課程成為許多教師亟須解決的問(wèn)題。

初中學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了常規(guī)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)中國(guó)古代史有了初步的認(rèn)識(shí)，但大部分學(xué)生還停留在對(duì)單個(gè)歷史事件的認(rèn)識(shí)上，無(wú)法建立歷史知識(shí)的整體性聯(lián)系。本文通過(guò)分析思維導(dǎo)圖在七年級(jí)下冊(cè)歷史復(fù)習(xí)課，以及線(xiàn)上教學(xué)期間學(xué)生思維導(dǎo)圖式作業(yè)中的運(yùn)用，總結(jié)思維導(dǎo)圖在線(xiàn)上授課過(guò)程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，探索初中歷史線(xiàn)上教學(xué)的有效策略。

一、七年級(jí)歷史線(xiàn)上授課的局限

網(wǎng)課模式對(duì)師生都是巨大挑戰(zhàn)，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·歷史》（下稱(chēng)“教材”）七年級(jí)下冊(cè)共有三個(gè)單元，每個(gè)單元主題鮮明且難度不大。但是歷史學(xué)科具有抽象性，學(xué)生單純依靠理解和掌握教材中的知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)單地記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果、意義等比較枯燥乏味，容易導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)歷史的積極性。［1］網(wǎng)課模式下的復(fù)習(xí)課，一堂課的知識(shí)容量大、節(jié)奏快，教師不僅需要講解歷史知識(shí)，還需要幫助學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)的思路。大多數(shù)線(xiàn)上復(fù)習(xí)課由于師生缺少面對(duì)面的互動(dòng)，導(dǎo)致教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整授課方式與內(nèi)容，并且學(xué)生在網(wǎng)課期間缺乏及時(shí)關(guān)注與監(jiān)督，教學(xué)效果很大程度上依賴(lài)于學(xué)生的自律性。如果教師只是單純地利用課件或板書(shū)進(jìn)行知識(shí)講解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與感弱、主動(dòng)性不強(qiáng)，很難讓學(xué)生始終保持專(zhuān)注。所以很多學(xué)生在網(wǎng)課期間會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、作業(yè)不及時(shí)提交等情況。

“在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，已成為教學(xué)改革與發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)?！保?］所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅需要與時(shí)俱進(jìn)地利用各種現(xiàn)代化技術(shù)升級(jí)日常教學(xué)方式，還需要在設(shè)計(jì)線(xiàn)上課程的時(shí)候，盡可能采取多種方式提高學(xué)生的課堂參與度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在歷史線(xiàn)上教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可以應(yīng)用到所認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、學(xué)習(xí)和各種形式的思考，它被描述為大腦的瑞士軍刀?！保?］在歷史課上，思維導(dǎo)圖常常用來(lái)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，但是“在常規(guī)教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖授課時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)長(zhǎng)、黑板面積的限制、電子白板靈敏度操作等問(wèn)題，往往難以現(xiàn)場(chǎng)逐步制作完整的思維導(dǎo)圖，更多的是展示已經(jīng)做好的思維導(dǎo)圖，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間邏輯聯(lián)系的動(dòng)態(tài)展示。”［4］線(xiàn)上授課則可以靈活地使用多種設(shè)備和軟件，不受實(shí)際場(chǎng)地的限制，既可以提前準(zhǔn)備好課件進(jìn)行知識(shí)梳理，同時(shí)也可以借助軟件與學(xué)生同步整理思維導(dǎo)圖。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也只需要準(zhǔn)備紙張、筆等簡(jiǎn)單的文具就可以參與，幾乎不受客觀條件的影響。

在復(fù)習(xí)課中，由于知識(shí)量大，很難在較短的時(shí)間內(nèi)梳理全部知識(shí)點(diǎn)，所以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行訓(xùn)練就顯得尤為重要。在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)思維導(dǎo)圖展示知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，或是由教師給出核心概念，學(xué)生獨(dú)立或分小組討論完成發(fā)散性思維導(dǎo)圖。這樣既避免了簡(jiǎn)單問(wèn)答式的課堂互動(dòng)，又增加了學(xué)生的課堂參與度。并且思維導(dǎo)圖是通過(guò)線(xiàn)條、關(guān)鍵字進(jìn)行知識(shí)整理的，相較于大體量的問(wèn)題總結(jié)，大大減少了學(xué)生記憶的困難。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以隨時(shí)在教師展示的思維導(dǎo)圖上增加新的邏輯知識(shí)點(diǎn)，不僅可以明確歷史核心概念、歷史事件的背景、過(guò)程、意義和影響，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理時(shí)還可以達(dá)到跨課節(jié)甚至跨單元的效果，起到對(duì)知識(shí)化零為整的作用。

三、思維導(dǎo)圖在線(xiàn)上歷史課中的實(shí)際應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用

以教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”這一單元為例，本單元共有8課，涉及到宋元時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化。如果采用知識(shí)點(diǎn)串講的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅難以在一節(jié)課內(nèi)完成，還不能保證提問(wèn)、互動(dòng)能兼顧到學(xué)生全體。在設(shè)計(jì)本節(jié)復(fù)習(xí)課的時(shí)候，教師根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，提煉出本單元核心概念為“加強(qiáng)中央集權(quán)”。圍繞這個(gè)核心概念教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建：

1.北宋為什么要加強(qiáng)中央集權(quán)？（原因）

2.北宋如何加強(qiáng)中央集權(quán)？（措施）

3.加強(qiáng)中央集權(quán)的結(jié)果是什么？（影響）

根據(jù)這樣的問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生可以自行閱讀教材并進(jìn)行知識(shí)歸類(lèi)。

通過(guò)這樣的方法，既可以明確核心知識(shí)，也可以讓學(xué)生明白歷史學(xué)習(xí)的思路是探究原因——明確具體內(nèi)容——分析影響。教師可以在網(wǎng)課過(guò)程中讓學(xué)生自行查找教材內(nèi)容，也可以按照原因、措施、影響分組討論。分析原因時(shí)需要跨單元復(fù)習(xí)唐末的知識(shí)，將前后單元進(jìn)行聯(lián)系，大大提高了復(fù)習(xí)的效率。分析如何加強(qiáng)中央集權(quán)的措施時(shí)，教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，提醒學(xué)生以“中央”和“地方”兩個(gè)層面梳理課本內(nèi)容，然后結(jié)合加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，分析這些措施帶來(lái)的影響。當(dāng)然，學(xué)生在自行完成思維導(dǎo)圖時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏。教師可以將本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示羅列，由學(xué)生根據(jù)之前的提示，把知識(shí)點(diǎn)放在思維導(dǎo)圖相應(yīng)的位置上。

（二）思維導(dǎo)圖在線(xiàn)上復(fù)習(xí)的作業(yè)應(yīng)用

其一，思維導(dǎo)圖式作業(yè)有助于強(qiáng)化線(xiàn)上課程知識(shí)。傳統(tǒng)作業(yè)的內(nèi)容一般是根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容完成習(xí)題或知識(shí)整理，尤其是單項(xiàng)選擇類(lèi)型的作業(yè)答案幾乎是一致的，不利于教師充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。大量抄寫(xiě)類(lèi)型的作業(yè)不僅耗時(shí)多、趣味性低還不利于落實(shí)雙減。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是利用較少的文字，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)的結(jié)果簡(jiǎn)潔明了，有助于學(xué)生整體把握歷史知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)散思維，同時(shí)也可以大大節(jié)省學(xué)生用于抄寫(xiě)的時(shí)間。

其二，思維導(dǎo)圖式作業(yè)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在整理思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以評(píng)估自己對(duì)知識(shí)的理解程度，還能夠捕捉到一閃而過(guò)的思路，將抽象的思維進(jìn)行外顯，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅及時(shí)對(duì)雜亂的知識(shí)進(jìn)行邏輯整理，強(qiáng)化記憶，還可以創(chuàng)作出屬于自己的專(zhuān)屬思維導(dǎo)圖，能夠獲得巨大的滿(mǎn)足感和成就感，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課和完成作業(yè)的動(dòng)力。例如，小組內(nèi)兩位學(xué)生對(duì)“王安石變法”這一部分內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖整理，兩人整理的角度、思路和具體內(nèi)容都有所不同，顯示了不同的思維模式。

其三，思維導(dǎo)圖也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以用不同的顏色、可以配插畫(huà)、靈活運(yùn)用自己的特長(zhǎng)，直觀展示知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系及自己對(duì)知識(shí)的理解。教師也可以透過(guò)學(xué)生的色彩使用看出學(xué)生的歸類(lèi)方式。

在線(xiàn)上初中歷史課程教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠提高課堂效率，用較少的文字串聯(lián)起龐雜的學(xué)科知識(shí)；將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)為學(xué)生課后作業(yè)，不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生參與課堂和完成作業(yè)的積極性，從而大大提升線(xiàn)上課堂的教學(xué)質(zhì)量。