小學(xué)低年級語文非文本資源運用策略

韓 婭

一、小學(xué)低年級語文教材中非文本資源的價值

教材中所謂的非文本資源，是指教材中除了文本以外的插圖、田字格、背景顏色搭配及各種裝飾性圖案等，是小學(xué)語文低年級教材中不可缺少的重要組成部分。小學(xué)語文低年級教材中幾乎每篇課文都匹配一副或多幅插圖，文后緊跟田字格及裝飾性圖案，教材的編排圖文并茂，符合小學(xué)生的年齡特點，有利于激發(fā)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)低年級學(xué)生求知欲和好奇心很強，對課文中非文本資源的認識理解能力要高于文本資源，合理利用好非文本資源不僅有利于調(diào)動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于教師提高教學(xué)效果。

二、巧用小學(xué)低年級語文教材插圖

插圖是小學(xué)語文低年級教材中重要的非文本資源，教材中每一篇課文都匹配一幅或多幅色彩鮮艷的插圖，圖畫生動形象，富有趣味性，與文本相吻合，是對課文的補充說明，在課堂教學(xué)中具有重要作用。

首先是導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生快速進入角色。教材中有些課文內(nèi)容與學(xué)生生活實際相距較遠，例如，統(tǒng)編教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》這篇課文，講述了毛主席在沙洲壩領(lǐng)導(dǎo)地方革命時，看到鄉(xiāng)親們吃水困難，就帶領(lǐng)戰(zhàn)士為鄉(xiāng)親們挖了一口井，鄉(xiāng)親們?yōu)榧o念他，在井邊立碑刻字的故事。現(xiàn)在的學(xué)生難以感受過去那種艱苦的生活情景，要想拉近學(xué)生與文本的距離并非易事。筆者在教學(xué)時就將課文中的插圖放大，讓學(xué)生觀察并向?qū)W生提問：這幅圖和以前見過的圖有什么不同，背景顏色灰暗吧。你們見過井嗎？井邊為什么還立了一塊石碑？上面刻著什么字？學(xué)生回答后，筆者開始導(dǎo)入：在那個年代，與我們現(xiàn)在飲用自來水、礦泉水不一樣，毛主席和鄉(xiāng)親們吃水都要到井上去挑水，以此幫助學(xué)生理解當(dāng)時生活條件的艱苦，然后再和學(xué)生一起通過課文了解和感受毛主席關(guān)心愛護人民群眾，為人民群眾解決吃水困難的事跡。

其次是化難為易，幫助教師有效引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和重難點。插圖對學(xué)生理解課文內(nèi)容起著重要的補充說明作用。有些課文插圖是根據(jù)文本內(nèi)容定向創(chuàng)作的，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，在教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并根據(jù)插圖理解課文內(nèi)容，可有效提高課堂教學(xué)效率。如教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》的第一幅插圖是小公雞和小鴨子捉蟲子，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察小公雞和小鴨子嘴巴有什么不同，進而理解為什么小公雞能找到許多蟲子，吃得很歡，而小鴨子捉不到蟲子急得直哭。文中第二幅圖是小公雞不聽小鴨子的勸說偷偷地下了河，差點淹死，可愛的小鴨子就讓小公雞坐在自己的背上上了岸。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察小公雞和小鴨子腳的不同，理解為什么鴨子會游泳，而小公雞不會游泳，這樣這篇文章所表達的內(nèi)容及重點難點問題自然迎刃而解。

最后是巧借教材插圖搭建口語交際平臺。低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)，容易被文本中色彩鮮艷、直觀形象、生動有趣的圖畫吸引，從而激發(fā)觀察、想象和主動閱讀的興趣。教師可以借用插圖這一直觀手段，傳授學(xué)生觀察圖畫的方法和語言表達的技巧，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會觀察圖畫，利用插圖進行表達訓(xùn)練，提高語言表達能力，用自己的話把自己想說的內(nèi)容有序地表達出來。例如，教材一年級上冊第八單元口語交際《小兔運南瓜》一節(jié)有三幅插圖，第一幅是小兔在山上發(fā)現(xiàn)一個大南瓜，第三幅是小兔把南瓜運回家得到媽媽的夸贊，第二幅插圖上有個大大的問號“？”，教師教學(xué)時就可以先出示第一幅插圖和第三幅插圖，讓學(xué)生把看到的內(nèi)容按時間、地點、人物、事件結(jié)果，按一定順序表達出來，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽想象事件發(fā)生的過程，即第二幅圖要表達的內(nèi)容：小兔用什么辦法把南瓜運回家的，并用自己的話表達出來。此外教師也可以在看圖說話的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地寫出來，編成小故事。

運用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行說話、寫話是小學(xué)生一種重要的表達能力練習(xí)，學(xué)生從低年級開始訓(xùn)練，可以扎扎實實地練好寫作基本功，為培養(yǎng)寫作興趣、不斷提高寫作水平打下良好的基礎(chǔ)。

三、運用田字格規(guī)范學(xué)生的書寫行為

寫字是一項重要的語文基本功，又是低年級階段小學(xué)生寫好方塊字的起點，小學(xué)生規(guī)范書寫，離不開田字格，而田字格也是小學(xué)語文低年級教材中的非文本資源，小學(xué)低年級語文教材中的生字通常用田字格展示。小學(xué)生的思維以形象思維為主，教師就可以利用田字格這一非文本資源，將抽象事物變得直觀形象，有利于學(xué)生更清晰、更直觀地觀察，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、臨摹，練寫，更好地把握漢字的結(jié)構(gòu)，抓住要點提高練字的效率。實踐證明田字格作為訓(xùn)練漢字書寫的輔助手段是非常有效的，對于一、二年級小學(xué)生寫字有著至關(guān)重要的作用，不僅可以規(guī)范學(xué)生的書寫行為，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

四、妙用教材中的顏色、裝飾性圖案

小學(xué)語文低年級教材中非文本資源除了課文插圖及田字格外，還包含教材中田字格、文字和背景顏色以及裝飾性圖案。這些非文本資源同樣會引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師引導(dǎo)學(xué)生正確利用教材中豐富多彩的文字顏色，可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和辨別能力，陶冶小學(xué)生藝術(shù)情操。多音字教學(xué)是識字教學(xué)中的一個難點，特別是低年級學(xué)生，學(xué)習(xí)起來耗時費力，例如，教材一年級下冊《樹和喜鵲》一課的識字教學(xué)目標(biāo)，是要求學(xué)生正確認讀“只、種、樂”三個多音字，認識偏旁“子字旁”和“倒八旁”。課后生字欄里“只、種、樂”用藍色標(biāo)記，“子字旁”和“倒八旁”用紅色標(biāo)記，這樣教師在識字教學(xué)時，就可引導(dǎo)學(xué)生觀察每篇教材后面生字欄中字的顏色，其中藍色的字就是多音字，生字欄上面的紅色筆畫就是偏旁。教師只要交給學(xué)生正確的識別方法，學(xué)生在識字時會關(guān)注這些多音字，成為有心人。此外田字格的顏色與生字顏色的搭配，和諧、透明清晰、一目了然，能激發(fā)學(xué)生書寫興趣。

在小學(xué)語文低年級教材中，每篇課文后面還設(shè)計了一些要識記的帶有背景顏色的詞語和表示序號的裝飾性圖案，這種背景顏色和裝飾性圖案同樣是低年級語文教材的重要組成部分，是美化文本的重要資源，具有一定的裝飾作用，能潛移默化地提高學(xué)生的審美情趣。如“讀一讀、記一記”環(huán)節(jié)和“讀一讀、說一說”的環(huán)節(jié)，詞語都配有不同的背景顏色，語文園地也有一部分文本配有背景顏色和表示序號的裝飾性圖案，這些背景及圖案色彩豐富、鮮艷、明亮，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶，促進了對學(xué)生的情感教育和美育，陶冶了小學(xué)生藝術(shù)情操，能有效提高課堂教學(xué)效率。

隨著社會物質(zhì)文化水平的不斷提高，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，小學(xué)語文低年級教材中非文本資源會越來越多，圖案設(shè)計會更美觀、更清晰、更形象。教師在教學(xué)中只要利用好這些非文本資源，對課堂教學(xué)、對學(xué)生能力的培養(yǎng)會起到重要作用。