新媒體背景下初中美術(shù)交互式教學(xué)策略

朱 珅

教育信息化是21世紀(jì)教育改革的趨勢(shì)，國家也大力倡導(dǎo)加快信息化改革步伐，深入落實(shí)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，在這一時(shí)代和社會(huì)背景下，新媒體技術(shù)已成為教師實(shí)施教學(xué)不可或缺的輔助工具。新媒體技術(shù)是指具有信息交互功能和優(yōu)勢(shì)的技術(shù)形式。［1］課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生和教學(xué)資源間的交互，而新媒體所具有的獨(dú)特的交互性特點(diǎn)，使得新媒體技術(shù)成為推動(dòng)課堂教學(xué)改革的重要工具。在實(shí)施初中美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以生本教育理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)本質(zhì)為抓手，深入研究和學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要選用適宜的新媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和新媒體間的交互，將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，輔助學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，助力學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉和提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

一、課前：自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是新媒體技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的一種具體方式，已有實(shí)踐證明，學(xué)校有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能更好地實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂是一種人機(jī)交互的過程，有利于增強(qiáng)教學(xué)的交互性。［2］因此，在初中美術(shù)交互式教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用翻轉(zhuǎn)課堂，以課前為立足點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互，初步認(rèn)知新知，為有效參與后續(xù)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以部編版美術(shù)教材（下稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)第三單元《筆墨丹青》第三課《寄情山水》為例，了解中國畫、掌握中國畫的技法是這節(jié)課的重點(diǎn)。了解中國畫是掌握中國畫繪畫技法的基礎(chǔ)，所以在課前教師可以將了解中國畫作為學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師可錄制相關(guān)微課，展示相關(guān)的樹木、山石和云水畫作范圖，并提出系列問題，如“畫中的山石、樹木和云水與我們?cè)谏钪幸姷降挠心男┎煌?？”“畫家如何用毛筆展現(xiàn)樹、石的結(jié)構(gòu)和肌理？”通過這種方式，給予學(xué)生明確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引發(fā)思考問題，探究新知內(nèi)容，并對(duì)中國畫有初步的了解和認(rèn)識(shí)。教師在錄制微課后，可將其發(fā)送到云課堂，引導(dǎo)學(xué)生下載、觀看，讓學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，建構(gòu)對(duì)中國畫的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉自學(xué)能力，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、課中：掌握所學(xué)

課中階段是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵階段，也是教師、學(xué)生和新媒體進(jìn)行交互的關(guān)鍵階段。美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)通常由課堂導(dǎo)入、新知講解和課堂練習(xí)構(gòu)成。教師可以分別從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，靈活應(yīng)用新媒體，實(shí)現(xiàn)多元交互，切實(shí)輔助學(xué)生掌握所學(xué)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

首先是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的有效保障。課堂導(dǎo)入是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而新媒體具有新穎性、直觀性、趣味性的特點(diǎn)，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的重要工具。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)新知內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選用適宜新媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

以部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元《春天的暢想》一課為例，在課堂上，教師可利用新媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)變常規(guī)教學(xué)模式，將春天的美景投射到教室里，引導(dǎo)學(xué)生代入美麗的春季場(chǎng)景中，調(diào)動(dòng)多感官感知，從聲音、視覺等不同角度欣賞自然美景，感受春天的美好。在學(xué)生體驗(yàn)情境后，教師可提出問題：“藝術(shù)美的春天是怎樣的呢？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生欣賞藝術(shù)美的興趣，積極探尋藝術(shù)美的春天。這樣在教學(xué)中教師不僅創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地助推了課堂教學(xué)的生成。

其次是呈現(xiàn)作品，合作探究。探究是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要方式，也是課堂交互的具體體現(xiàn)。［3］教師在新知講解環(huán)節(jié)，可向?qū)W生展示相關(guān)美術(shù)作品，并提出相關(guān)任務(wù)，促使學(xué)生合作探究，探尋美術(shù)知識(shí)，建構(gòu)美術(shù)認(rèn)知，提升美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果。

以部編版教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元《美術(shù)的主要表現(xiàn)手段》第二課《色彩的感染力》一課為例，繪畫中色彩的表現(xiàn)形式是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)中可利用平板電腦為學(xué)生推送三幅作品：《松樹林》《裝扮森林》《灰色的樹》，并提出合作探究任務(wù)：“和小組成員一起欣賞這三幅作品，說一說畫家在運(yùn)用色彩表現(xiàn)對(duì)象時(shí)有哪些不同之處？”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀看，自覺遷移美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)美術(shù)作品的色彩進(jìn)行觀察和分析。觀察結(jié)束后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)與小組成員交流，提出不同觀點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，產(chǎn)生思維的火花，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)美術(shù)作品色彩的認(rèn)知。隨后教師可把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生分享小組交流成果，在分享的過程中，不同小組會(huì)提到不同的色彩表現(xiàn)形式，如寫實(shí)色彩、裝飾色彩和表現(xiàn)色彩。分享結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予正向的評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)認(rèn)知，這樣不但實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和新媒體間的交互，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，還幫助學(xué)生一步步地建立了美術(shù)認(rèn)知，提升了美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果。

最后是課堂練習(xí)，動(dòng)手繪制。美術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂練習(xí)是美術(shù)學(xué)科實(shí)踐性的具體體現(xiàn)，是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的重要途徑。教師要關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握時(shí)機(jī)開展練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為技能，提升技能水平。

以部編版教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元《紋樣與生活》第二課《設(shè)計(jì)紋樣》為例，在課堂上，學(xué)生通過多種交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立了紋樣設(shè)計(jì)的初步認(rèn)知。此時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組織練習(xí)活動(dòng)：“結(jié)合本班學(xué)風(fēng)、學(xué)情，設(shè)計(jì)紋樣，凸顯本班的精神風(fēng)貌?！痹诰毩?xí)過程中，學(xué)生通過大膽想象，遷移認(rèn)知，繪制出各種紋樣。繪制的過程是學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)認(rèn)知的過程，同時(shí)也很好地鍛煉了想象能力和繪畫能力。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將各自作品上傳到云課堂，互相點(diǎn)評(píng)共享，借此汲取經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，提高實(shí)踐水平。

三、課后：梳理鞏固

課后是學(xué)生課堂拓展的關(guān)鍵階段，設(shè)計(jì)合理的課后活動(dòng)，能助力學(xué)生梳理鞏固課堂所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。教師要把握好課后時(shí)機(jī)，通過搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、鞏固課堂所學(xué)，深化認(rèn)知。

以統(tǒng)編版教材九年級(jí)上冊(cè)第五單元《中國民間美術(shù)》第三課《我國少數(shù)民族的美術(shù)文化》為例，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可利用新媒體搭建在線課堂，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作交流，回顧課堂所學(xué)，梳理少數(shù)民族的美術(shù)文化。在此期間，教師要及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的課后學(xué)習(xí)方案，并提出相關(guān)任務(wù)：“制作思維導(dǎo)圖，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容?！备鶕?jù)教師布置的任務(wù)，學(xué)生梳理思路，分析、整理所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)美術(shù)知識(shí)框架，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，合理應(yīng)用新媒體技術(shù)，可有效增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)交互性，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。因此在實(shí)施初中美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要用好新媒體技術(shù)，把握課前、課中和課后時(shí)機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。