雙減背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新的對策研究

楊 博

作業(yè)是幫助學生鞏固課堂所學知識.實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要方式，也是教師判斷學生學習情況的關鍵評價方法。在小學階段，科學合理的作業(yè)還可以幫助學生養(yǎng)成積極認真的學習習慣，有助于學生良好學習品質(zhì)的形成。然而，當前在小學語文作業(yè)設計中還存在“大一統(tǒng)”的問題， 教師很少對作業(yè)進行個性化設計，難以激發(fā)學生興趣，并且作業(yè)量過大，給學生帶來極大的學習和心理壓力。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確了“雙減”的目標就是要逐步降低中小學生的作業(yè)量、作業(yè)持續(xù)時長，整頓校內(nèi)外培訓班亂象，以緩解中小學生的作業(yè)壓力和家庭教育的壓力，特別是對中小學生的作業(yè)壓力，要切實實現(xiàn)減負增效。隨著“雙減”政策的實施，如何全面優(yōu)化調(diào)整小學語文作業(yè)，成為每位小學語文教師都必須認真思考的重要問題。

語文學科的作業(yè)設計和布置的重要目標，就是要培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的良好學習習慣，而要實現(xiàn)這一目標，布置高質(zhì)量且有豐富內(nèi)涵的作業(yè)是重要的路徑之一，為此，教師也要摒棄單純的用“量”來衡量作業(yè)質(zhì)量的做法。［1］

一、小學語文作業(yè)優(yōu)化的必要性

首先是落實雙減政策的必然要求。優(yōu)化語文作業(yè)設計，是實現(xiàn)雙減目標的重要路徑之一。雙減政策明確要求學校要全面降低作業(yè)時間和數(shù)量，減輕中小學沉重的作業(yè)負擔。為深入落實雙減政策要求，如果教師只是一味地減輕學生的作業(yè)時間是不能從根本上解決問題的，對于這一點教師必須有清醒的認識，良好的措施之一就是必須對語文作業(yè)加以優(yōu)化設計，合理設置一些“量少質(zhì)高”“以一當十”的作業(yè)，使作業(yè)能更有效地發(fā)揮鞏固課堂教學效果的作用，以實現(xiàn)教育教學減負增效的目的。［2］

其次是符合小學生的發(fā)展需要。小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計是小學生全面成長的需要，小學生的成長是一個漫長的過程，教師在設計語文作業(yè)時應充分考慮到學生各成長階段的特點，用更科學和合理的教育教學方式滿足學生的成長需求。此外，小學教育更是學生成長的關鍵時期，新課程改革提出了促進學生德智體美勞全面發(fā)展的要求，這也給教師提出了更高的要求，教師在創(chuàng)新設計語文作業(yè)時，需要統(tǒng)籌兼顧多學科教育目標，不斷改進和完善語文作業(yè)的設計，以有效地促進學生的全面發(fā)展。［3］

二、當前小學語文作業(yè)中存在的問題

其一是重知識掌握，輕趣味滲透。在小學語文的實際教學中，很多教師過分強調(diào)書本知識的講授，常常只是滿足于宣講課本，一些教師也只是安排一些鞏固和夯實知識的乏味練習，極易造成學生厭學情況的出現(xiàn)。如在學習和復習《秋天的雨》這篇文章后，在進行寫作練習時，有的教師忽視了單元訓練的要求，只安排學生抄寫自己最喜歡的字、句，或解釋喜歡的原因，這樣的寫作練習僅僅鞏固了對文章語言知識的掌握，在一定程度上忽略了學生的興趣，忽略了對學生語文綜合素質(zhì)的訓練和培養(yǎng)，使寫作練習流于形式，事倍功半。

其二是重教材內(nèi)容，輕融會貫通。有些教師在課堂上沒有擺脫課本內(nèi)容的局限，不愿越雷池半步，在教學中習慣于只安排和教材內(nèi)容有關的學習活動，很少設計和安排綜合性的語文學習活動。例如，在教學二年級上冊《紙船和風箏》一課時，不少教師只是要求學生完成為詞語注音、看拼音讀單詞等任務，沒有有效地將語文課程和學生的生活實踐緊密聯(lián)系起來，這不但削弱了語文課程和生活實際之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且影響了學生思維的發(fā)展。［4］

其三是重硬性標準，輕個體差異。不少教師在課堂教學時習慣于采取“齊步走”的做法，并沒有根據(jù)學生的年齡特征、學業(yè)基礎等制訂差異化的教學方法，有些學校為減少教師批改學生作業(yè)的工作難度，在安排作業(yè)時更是采取僵化的系統(tǒng)性標準，制訂硬性操作規(guī)范，因而缺少有深度的作業(yè)設計。

三、雙減背景下小學語文作業(yè)的優(yōu)化策略

首先，要提升作業(yè)的趣味性。學生本身對作業(yè)存在一種天然的抵觸心理，雙減背景下小學語文教師在布置作業(yè)時更要做到減量增效，為此就要特別注重作業(yè)本身的趣味性，借助趣味作業(yè)來調(diào)動學生學習的積極性。語文教師在布置作業(yè)時，要從多個方面給予學生感官刺激，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生能更加積極主動地完成作業(yè)。例如，在完成《美麗的小興安嶺》一課的教學后，教師在作業(yè)設計上可以另辟蹊徑，展示在網(wǎng)絡上查找的關于某個美景的視頻，將其發(fā)到交流群中，要求學生模仿課文《美麗的小興安嶺》的寫作方法，將自己看到的美景描寫出來，這樣的作業(yè)方式比較有創(chuàng)意，可以較好地激發(fā)學生的視、聽感官的參與，能更好地活躍學生的思維，更加積極主動地完成作業(yè)。

其次，聯(lián)系生活實際設計作業(yè)，加深學生的體驗和理解。教師在設計作業(yè)時，要充分利用學校圖書室、書吧、網(wǎng)絡讀書平臺等教學資源，拓展學生的課外閱讀資源，并引導學生確立明確的閱讀目標。例如，教師可以為學生列出經(jīng)典誦讀篇目，要求學生在一定周期內(nèi)閱讀一遍。此外教師還可以引領學生開辟班級文化園地，如組織學生以中秋節(jié)為主題創(chuàng)辦一期手抄報，要求學生自己撰寫稿件，自己編輯設計等；教師還可以開展課前三分鐘演講活動，讓學生將自己看到的、聽到的新聞或故事等講述給其他同學，培養(yǎng)學生的語言概括能力、演講能力等。

最后，結(jié)合學生興趣特長設計彰顯學生個性的作業(yè)。以往教師布置作業(yè)一般是面向全體學生，而這樣做常常會出現(xiàn)優(yōu)等生感覺作業(yè)簡單而早早完成、無所事事，而后進生絞盡腦汁還是出現(xiàn)“交白卷”或者“空題”的情況。這種“一刀切”式的作業(yè)設計和布置方式，忽視了學生所存在的差異性。要改變上述情況，教師就需要根據(jù)班級學生的不同認知和學習水平，因人而異地設計不同層級的作業(yè)，學生只有在完成難度適度的作業(yè)后，才能有效促進學生的發(fā)展。例如，在教學統(tǒng)編版四年級上冊《盤古開天地》一課后，教師可以為學生設計四個層次的作業(yè)，這樣的分層設計不僅可以彰顯學生的個性，提升他們的語文素養(yǎng)，還讓不同層級的學生實現(xiàn)了同步發(fā)展。［4］

綜上所述，在雙減背景下，語文教師應對課后作業(yè)的安排與設計給予充分和高度的重視，在實踐中不斷優(yōu)化和完善作業(yè)設計，以科學的理念、理論為支撐，以促進學生德智體美勞全面發(fā)展為目標，科學設計安排作業(yè)，切實做到減負增效，整體提高語文教學質(zhì)量，促進學生語文素養(yǎng)的有效提高。