語類理論視域下高中英語議論文以讀促寫教學(xué)設(shè)計(jì)例析

顧 宏 劉 婷

目前高中英語閱讀教學(xué)依然存在的問題具體表現(xiàn)在：其一，閱讀教學(xué)“淺層化”；其二，閱讀教學(xué)碎片化；其三，教學(xué)過程“程序化”。從有效提高學(xué)生的閱讀與寫作能力看，讀寫結(jié)合教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的必要性和迫切性。［1］基于高中英語讀寫能力發(fā)展的必然需求，筆者開展了語類視域下高中英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐研究，深入理解英語課程內(nèi)容和語類教學(xué)，嘗試基于語篇類型分析下的以讀促寫教學(xué)設(shè)計(jì)，通過基于語篇類型的結(jié)構(gòu)分析、語言特色分析、實(shí)踐遷移創(chuàng)新等同一主題下的融合技能的關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性讀寫活動(dòng)，提高學(xué)生理解和表達(dá)能力，轉(zhuǎn)化英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、語類理論

語類是在一定社會(huì)條件下實(shí)現(xiàn)某種交際目的而形成的具有某種固定語言結(jié)構(gòu)特征的語篇類型。［2］《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中首次作為課程內(nèi)容被提出的語篇類型，包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等不同類型的文體。語篇結(jié)構(gòu)是語篇類型的主要表現(xiàn)形式，反映語篇所描述事件的步驟和程序。［3］以語類為基礎(chǔ)的語篇教學(xué)，凸顯語言整體性特征和語篇傳遞意義的功能，有利于學(xué)生把握不同類型的語篇特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，有利于學(xué)生深度理解語篇意義，遷移不同類型語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效表達(dá)與交流。

二、以讀促寫的內(nèi)涵

閱讀是讀者、作者、文本的互動(dòng)過程，是語言輸入的重要來源；寫作是融合語言、內(nèi)容和思維的過程，是語言輸出的重要方式，體現(xiàn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，輸入、輸出相輔相成、相互促進(jìn)。理解性技能（聽、讀、看）和表達(dá)性技能（說、寫）在語言學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)協(xié)同，為寫而讀，以讀促寫。

三、語類理論視域下議論文以讀促寫教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)情，了解學(xué)生已有語言、文化等背景知識(shí)；基于語篇研讀，了解文本語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、表達(dá)方式等；基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，期待學(xué)生通過學(xué)習(xí)在相關(guān)知識(shí)、技能、思維品質(zhì)以及問題情境涉及的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面應(yīng)達(dá)到的水平。以譯林版《普通高中教科書·英語》必修三Unit 1 Integrated Skills 1：Calling for the protection of animals 為例，探討語類理論視域下高中英語議論文以讀促寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)情分析

學(xué)生已有良好閱讀習(xí)慣，具備較好閱讀技巧，但欠缺語篇知識(shí)，如篇章結(jié)構(gòu)、文體語言特色等，欠缺知識(shí)的整合與遷移創(chuàng)新能力。

（二）語篇研讀

本課例主題意義為呼吁人們保護(hù)動(dòng)物，尤其是瀕危動(dòng)物；語篇類型屬議論類文體，篇章結(jié)構(gòu)上采用總—分方式；段落信息結(jié)構(gòu)組織的有效性體現(xiàn)在運(yùn)用排比、舉例或相似的結(jié)構(gòu)。為精準(zhǔn)確定目標(biāo)，基于語言內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，梳理整合知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（此略）。

（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

新課標(biāo)指出，高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平既是指導(dǎo)教師日常教學(xué)的依據(jù)，也是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和高考命題的重要依據(jù)，水平二是英語高考命題的主要依據(jù)?？梢?，了解學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量描述，有助于指導(dǎo)日常教學(xué)的目標(biāo)制訂。

學(xué)生的學(xué)習(xí)借助活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)?；趯W(xué)情分析、語篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平期待，教師要將對(duì)語篇的研讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，細(xì)化確定本課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀層次性即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，既反映學(xué)生主題意義探究過程，又體現(xiàn)語言、文化、思維融合發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

片段1：學(xué)生依據(jù)動(dòng)物身體部位如皮毛、斑紋猜測動(dòng)物名稱，并逐一思考：

Q1：What do they have in common?

Q2：Shall we wipe them out，since they are so fearsome?

設(shè)計(jì)意圖：以猜名活動(dòng)激活學(xué)生背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入感知注意環(huán)節(jié)并鋪墊相關(guān)語言：born natural hunters；dangerous，fearsome，frightening ；maintain the balance of the ecosystem；provide food and medicine for humans；make the world lovely and colorful。

片段2：以Though they are dangerous，they are in danger of dying out. What may cause that?引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，閱讀第一段并思考：

Q1：What does the passage want to convey to us?

Q2：What’s the purpose of the passage?

Q3：What will be talked about according to the last sentence?

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理篇章信息組織方式，即“提出觀點(diǎn)—論證觀點(diǎn)”。

片段3：閱讀第二、三段并思考：

Q1：What are the sub-points?

Q2：How does the writer convince us of the subpoints?

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理段落結(jié)構(gòu)有效組織方式“提出分論點(diǎn)—論證分論點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)利用舉例、排比進(jìn)行論證，增強(qiáng)語勢和說服力。

（五）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

片段1：基于文本中的問題，請(qǐng)學(xué)生思考提出解決措施并相互評(píng)價(jià)措施的有效性和可行性。

Q1：Can you brainstorm some measures to solve the problems?

Q2：Why do you think your measures can help solve the problems?

Q3：What do you think of the offered measures?

設(shè)計(jì)意圖：以問題激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)，并幫助學(xué)生初步搭建“觀點(diǎn)—論證”的思維模式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證性地看待問題。

片段2：基于學(xué)生討論，觀看視頻了解人類解決上述問題已經(jīng)付諸的行動(dòng)，并思考：

Q1：What are the effective measures mentioned in the video clip?

Q2：How do you know they are effective?

設(shè)計(jì)意圖：利用多模態(tài)語言輸入，獲取梳理信息，再通過同伴分享，完善信息。

片段3：學(xué)生利用觀看視頻所獲信息與同伴分享所完善的信息，模仿所學(xué)篇章中的段落結(jié)構(gòu)組織方式，書面完成關(guān)于解決保護(hù)瀕危動(dòng)物問題的一項(xiàng)措施。

設(shè)計(jì)意圖：基于所提煉的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，利用鋪墊的語言知識(shí)以書面表達(dá)形式內(nèi)化與運(yùn)用。

（六）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

片段1：教師要求同伴互評(píng)完成書面表達(dá)的，并依據(jù)以下問題為同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)：

Q1：What is the point?

Q2：How does your partner support his point?

Q3：Is the supporting information closely connected with the point?

Q4：Is the paragraph persuasive? Why or why not?

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落意義邏輯關(guān)聯(lián)性、段落信息組織方式有效性即運(yùn)用舉例排比增強(qiáng)說服力、批判性評(píng)價(jià)同伴的書面表達(dá)，并提出修改建議。

片段2：課后學(xué)生利用視頻中的其他信息，或所提出的創(chuàng)造性的建議措施，撰寫保護(hù)動(dòng)物有效措施段落，旨在鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移創(chuàng)新。

語類理論視域下高中英語議論文以讀促寫教學(xué)，關(guān)注學(xué)生利用理解性技能建構(gòu)議論文語篇類型的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；關(guān)注學(xué)生整合視頻信息利用表達(dá)性技能邏輯連貫地表達(dá)保護(hù)動(dòng)物的新認(rèn)知，批判性評(píng)價(jià)同伴書面表達(dá)的意義邏輯關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)造性提出保護(hù)動(dòng)物的措施。