多一點(diǎn)閑暇 多一些思維
——例談核心素養(yǎng)觀照下的“語(yǔ)文好玩”教學(xué)實(shí)踐

李吉銀

“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”［1］語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)維度的進(jìn)一步明晰，讓廣大小學(xué)語(yǔ)文（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“小語(yǔ)”）教師牢固樹(shù)立了“為素養(yǎng)而教”的理念，掀開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)的嶄新一頁(yè)。審視當(dāng)下小語(yǔ)教學(xué)，蓬勃發(fā)展的大好態(tài)勢(shì)下并非毫無(wú)隱憂(yōu)。就課文講課文，教學(xué)機(jī)械枯燥，深入而不淺出或者淺入淺出等問(wèn)題并未根本杜絕。高質(zhì)量的小語(yǔ)教學(xué)要從理念和實(shí)踐兩個(gè)層面同時(shí)建構(gòu)。語(yǔ)文教學(xué)充分挖掘和發(fā)揮學(xué)科內(nèi)含的情趣性、教化性、審美性，讓語(yǔ)言文字散溢芬芳，讓語(yǔ)文教學(xué)興味盎然，使語(yǔ)文“好玩”起來(lái)，或許可以重塑語(yǔ)文教學(xué)的美好未來(lái)。這里的“語(yǔ)文好玩”，不只是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的情趣盎然，更指對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生感到親近，愿意主動(dòng)靠近，能幫助學(xué)生形成“帶得走”的語(yǔ)文能力。

一、教學(xué)不妨多一點(diǎn)無(wú)功利的閑暇

課堂教學(xué)習(xí)慣了爭(zhēng)分奪秒，“向40分鐘要質(zhì)量”成為小學(xué)教師的共識(shí)，因此，課堂上不能有與教學(xué)“無(wú)關(guān)”的活動(dòng)，否則就是在浪費(fèi)學(xué)生的寶貴生命——這是教育人自己折騰出來(lái)的金科玉律，筆者以為，這恰恰成為制約教師教學(xué)創(chuàng)新的桎梏。所以，筆者一直提倡語(yǔ)文教學(xué)不妨散漫一點(diǎn)，“一本不正經(jīng)”地教語(yǔ)文，未嘗不是一件美好的事。正如杜威所言，課堂教學(xué)要舍得浪費(fèi)時(shí)間。此中深意，教育人都心知肚明。

課堂教學(xué)時(shí)間短暫而寶貴，閑暇從哪里來(lái)？當(dāng)然是“減”出來(lái)的。以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課生字詞教學(xué)為例，統(tǒng)編版小語(yǔ)教材每篇精讀課文的最后，都會(huì)列出本課要寫(xiě)的生字，如小語(yǔ)教材六（上）有18篇精講課文，共180個(gè)要寫(xiě)的生字，正好平均每課10個(gè)。就以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在學(xué)生眼里這些生字中只有部分是真正的生字，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀的廣泛開(kāi)展，學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好養(yǎng)成，以及學(xué)生生活中“語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的無(wú)處不在，學(xué)生無(wú)時(shí)不在主動(dòng)或被動(dòng)地識(shí)字，不少生字早就是學(xué)生的“老相識(shí)”。因此，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，就不能平均用力，否則很可能只是在炒冷飯，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得寡然無(wú)味，語(yǔ)文無(wú)趣。一旦沒(méi)有興趣的吸引，不但會(huì)讓學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不投入情感的不良習(xí)慣。全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根老師曾說(shuō)過(guò)他有“三不教”，大體指的是，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教、學(xué)生自己努力就能學(xué)會(huì)的不教、即使教了學(xué)生暫時(shí)也不可能會(huì)的不教?？梢?jiàn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，適度精減教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間與空間，更利于素養(yǎng)的形成。

《月光曲》一課有八個(gè)要寫(xiě)的生字，還有三個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的生字。教學(xué)中，筆者出示了11個(gè)含有生字的詞語(yǔ)，“開(kāi)火車(chē)”檢查了學(xué)生認(rèn)讀的情況，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，沒(méi)有一個(gè)讀錯(cuò)音。但筆者也知道，“開(kāi)火車(chē)”展現(xiàn)出來(lái)的完美，未必就是全班整體的現(xiàn)實(shí)。所以又請(qǐng)學(xué)生做小老師，把自己預(yù)習(xí)中讀錯(cuò)，或者認(rèn)為同學(xué)有可能讀錯(cuò)的生字詞，作特別提醒。筆者所在地區(qū)學(xué)生的拼讀易錯(cuò)音，主要集中在前后鼻音和平翹舌音，六年級(jí)學(xué)生區(qū)分的難度已經(jīng)不大。筆者只相機(jī)重點(diǎn)提醒了“券”字的讀音。因?yàn)樽中闻c“卷”相近，粗心的學(xué)生或許會(huì)“白字先生認(rèn)半邊”，把“券”讀成“卷”音。正音后詢(xún)問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有聽(tīng)爸爸媽媽或者身邊的其他人把“入場(chǎng)券”讀成“入場(chǎng)‘卷’”過(guò)。有學(xué)生說(shuō)，媽媽教他讀書(shū)的時(shí)候就讀錯(cuò)了。于是筆者希望全班學(xué)生回家考考自己的家人，如果發(fā)現(xiàn)誰(shuí)讀錯(cuò)，就做小老師教教這個(gè)犯錯(cuò)的“學(xué)生”。學(xué)生似乎為自己能夠教育家長(zhǎng)而特別開(kāi)心。

減出來(lái)的時(shí)間用在何處？考慮的維度，可以是兒童的身心成長(zhǎng)需要，可以是語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)的需要，也可以是“這一個(gè)”文本教學(xué)特色彰顯的需要。教學(xué)《月光曲》的生字詞，在個(gè)別詞語(yǔ)的理解上，筆者故意花費(fèi)了些許時(shí)間。

（一）萊茵河的“自豪”

萊茵河是歐洲西部的第一大河，但與學(xué)生的認(rèn)知幾無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)生并不熟悉。但只要知道它是一條河，音樂(lè)家貝多芬在河邊散步，也不會(huì)影響讀者對(duì)課文內(nèi)容的理解。語(yǔ)文教學(xué)不該面面俱到，應(yīng)該聚焦重難點(diǎn)，集中火力攻堅(jiān)克難。但“慢慢走”，欣賞一下看似無(wú)足輕重的陌生處，也可能讓教學(xué)綻放精彩。筆者介紹萊茵河時(shí)，刻意告訴學(xué)生全長(zhǎng)1320公里，這個(gè)數(shù)字很有意思，它是0123四個(gè)數(shù)字打亂順序后的重新排列。數(shù)字0移位到最后，1移位到最前，2移位向后，3移位向前，四個(gè)數(shù)字“后、前移位”、交叉出現(xiàn)，所以我一下子就記住了全長(zhǎng)1320公里。看來(lái)，只要有心做一件事，哪怕記一個(gè)難以記憶的數(shù)字，也可以找到適合自己的方法?！@不是語(yǔ)文教學(xué)必須講的東西，但卻給語(yǔ)文課堂增添了好玩的色彩。筆者還告訴學(xué)生我國(guó)的長(zhǎng)江是世界第三大河，全長(zhǎng)大約是萊茵河的近五倍。學(xué)生們不僅饒有興致地計(jì)算出長(zhǎng)江大概長(zhǎng)6500公里，更是感嘆于我國(guó)的幅員遼闊、地大物博，愛(ài)國(guó)之情、自豪之感油然而生。筆者思考這不就是“學(xué)科育人”嗎？或許也培塑了文化自信吧。

（二）入場(chǎng)券的“實(shí)例”

道家創(chuàng)始人老子有句名言：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)之所以為部分學(xué)生所不喜愛(ài)，也因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的“繁”“難”易給學(xué)生造成畏懼感。正如葉圣陶先生談作文教學(xué)時(shí)說(shuō)的那樣，寫(xiě)作只是“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”，如果真的如此教作文，小學(xué)生寫(xiě)作文還會(huì)那么難、那么怕嗎？葉圣陶先生還說(shuō)：“兒童既有說(shuō)話(huà)的練習(xí)，進(jìn)于寫(xiě)作，實(shí)是自然聯(lián)絡(luò)的事，并不煩難?！保?］可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)原本并不是“天下難事”，多是我們教師有意高要求、復(fù)雜化了。在引導(dǎo)學(xué)生讀出“入場(chǎng)券”的正確讀音后，筆者問(wèn)學(xué)生什么是“入場(chǎng)券”，能不能舉例子說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)看電影要買(mǎi)電影票，電影票就是入場(chǎng)券，大家都立刻明白了意思。其實(shí)，理解“入場(chǎng)券”，也可以采用“組詞解意法”，即把構(gòu)成詞語(yǔ)的字都分解開(kāi)，用每個(gè)字組成一個(gè)詞，再連接起來(lái)，理解原來(lái)詞語(yǔ)的意思。按照這樣的方法，入場(chǎng)券可以理解為“進(jìn)入”“場(chǎng)所”的“證券”。意思的理解完全正確，但卻不如電影票這個(gè)“實(shí)例”來(lái)得更直觀明了。語(yǔ)文教學(xué)中如果能更多一些這樣的“簡(jiǎn)單”，讓更多學(xué)生感受到“我能行”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)更有意思，語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能真正落地生根。

（三）盲姑娘的“為人”

“盲姑娘”的意思學(xué)生都理解，但筆者還是把它提了出來(lái)。一是因?yàn)椤懊ぁ弊值臉?gòu)造。筆者告訴學(xué)生漢字非?！昂猛妗?，很多漢字一看構(gòu)造就能明白意思。學(xué)生馬上就說(shuō)，“盲”字上面是亡下面是目，眼睛死亡了，說(shuō)明眼睛瞎了，盲姑娘就是女瞎子。我說(shuō)，如果你是盲目姑娘，你愿意別人叫你女瞎子嗎？所以我又說(shuō)，漢字的偉大，不僅表現(xiàn)在能準(zhǔn)確地表達(dá)意思，還能表現(xiàn)人們內(nèi)心的情感。例如，我們稱(chēng)這位眼睛瞎了的姑娘為盲姑娘，就讓人感覺(jué)沒(méi)有什么情感上的傷害，讓人感覺(jué)舒服，易于接受?？梢?jiàn)，我們不僅要做一個(gè)知識(shí)淵博的人，更要做一個(gè)會(huì)說(shuō)話(huà)的人，做一個(gè)能為別人著想的人。理解“盲姑娘”的意思，并不是我的初衷，目的本就是為了教給學(xué)生做人的道理。因?yàn)轭?lèi)似“盲姑娘”的角色并不會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在我們的課本里，抓住契機(jī)，施以教化，正是落實(shí)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”［1］的語(yǔ)文課標(biāo)要求。

語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)不只是語(yǔ)文教學(xué)，都應(yīng)該給學(xué)生留點(diǎn)閑暇，留點(diǎn)不求功利的課堂“留白”，在悄然逝去的時(shí)間里，或許正生長(zhǎng)智慧、彰顯情趣，在好玩的語(yǔ)文課堂里，讓核心素養(yǎng)散發(fā)芬芳。

二、思維的全程相伴是最寶貴的學(xué)習(xí)

小學(xué)課堂有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，越是到高年級(jí)，課堂上發(fā)言的學(xué)生越少。我們都認(rèn)為這是學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的羞恥觀念被強(qiáng)化，感受力也得以加強(qiáng)，因此越來(lái)越害怕發(fā)言錯(cuò)誤而被同學(xué)嘲笑、被老師批評(píng)。有調(diào)查表明，課堂氣氛輕松愉快、大多數(shù)學(xué)生都舉手、學(xué)生自感對(duì)問(wèn)題有十足的把握、問(wèn)題富有情趣和挑戰(zhàn)，在這四種情況下，學(xué)生更愿意舉手發(fā)言。這個(gè)調(diào)查有一定的說(shuō)服力，但筆者覺(jué)得還有一個(gè)深層的背后原因被忽視了，那就是語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有用心培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力，致使學(xué)生不善于思考，沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，因而就沒(méi)有表達(dá)的底氣，自然不愿發(fā)言，也不會(huì)發(fā)言了。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全程都應(yīng)該有思維相伴，這才是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥兴季S的深度參與，學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)有所獲的幸福感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)生。北京師范大學(xué)資深教授林崇德先生認(rèn)為：“任何教學(xué)，其目的是在傳授知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智能，而思維是智能的核心。……要把培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性作為發(fā)展智能的突破口。”［3］新課標(biāo)中對(duì)核心素養(yǎng)“思維能力”的表述有這樣一句話(huà)，“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”［1］?！对鹿馇返慕虒W(xué)，筆者試圖以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲為切入口，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、深度思維的習(xí)慣與能力，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文的好玩、學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（一）無(wú)疑處生疑，培養(yǎng)思維的敏捷性

課文中看似沒(méi)有直指內(nèi)容重點(diǎn)的文字，往往不是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，“忽略”是常態(tài)。但若是有心抓住并加以合理利用，未必沒(méi)有價(jià)值。比如《月光曲》第一自然段中寫(xiě)到“德國(guó)有個(gè)音樂(lè)家叫貝多芬，他譜寫(xiě)了許多著名的樂(lè)曲”。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都知道，貝多芬是舉世聞名的大音樂(lè)家。那么，為什么只是在“樂(lè)曲”前面加了“著名”，而“音樂(lè)家”前面沒(méi)有寫(xiě)上“著名”呢？學(xué)生似乎很容易找到答案，這是漢語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)使然，那就是語(yǔ)意盡量不要重復(fù)，語(yǔ)言運(yùn)用要服從經(jīng)濟(jì)節(jié)約的原則?！皩?xiě)了許多著名的樂(lè)曲”，足以說(shuō)明音樂(lè)家的著名了，完全沒(méi)有必要再寫(xiě)“著名的音樂(lè)家”。

其實(shí)，我抓住這個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)的主要目的是為了打埋伏：既然前面寫(xiě)了“著名的樂(lè)曲”，那為什么又寫(xiě)“著名的鋼琴曲”？原本并不起眼的一個(gè)詞，不得不引起學(xué)生的深入思考。答案或許并不難尋，有學(xué)生說(shuō)，是因?yàn)樵谀切┲臉?lè)曲中，《月光曲》這首鋼琴曲尤其著名，這是為了突出它的“著名”；又有學(xué)生說(shuō)，課文寫(xiě)作的主要對(duì)象就是《月光曲》，加了“著名”，正好突出主要內(nèi)容。“著名”一詞引發(fā)的思考，直指文章的表達(dá)，可謂“有心插柳柳成陰”。

（二）沖突處起疑，培養(yǎng)思維的深刻性

教材中很多文字，如果細(xì)致思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)與我們生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象并不吻合，甚至出現(xiàn)沖突。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、品味和思考，往往能夠讓學(xué)生體會(huì)文字內(nèi)含的真情實(shí)意，使思維更加深刻。《月光曲》第三自然段是兄妹倆的第一次對(duì)話(huà)，哥哥說(shuō)貝多芬“音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了”。貝多芬這樣一位著名的音樂(lè)家，旅行演出的音樂(lè)會(huì)并不是“免費(fèi)的午餐”，入場(chǎng)券一票難求。人生中意外的邂逅、茅屋中的琴聲和對(duì)話(huà)（情節(jié)沖突），卻讓他走進(jìn)茅屋，對(duì)這位皮鞋匠哥哥說(shuō)：“我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的?！憋@然，這與學(xué)生當(dāng)下生活中的所見(jiàn)所聞不同，正是學(xué)生認(rèn)知的沖突處：大音樂(lè)家貝多芬為什么會(huì)主動(dòng)走進(jìn)茅屋，為一位盲姑娘彈曲子呢？從妹妹說(shuō)的第一句話(huà)中，我們可以看到妹妹對(duì)音樂(lè)的鐘情與熱愛(ài)，對(duì)聽(tīng)貝多芬音樂(lè)會(huì)的渴望與神往，對(duì)愿望無(wú)法達(dá)成的遺憾與無(wú)奈。哥哥說(shuō)的話(huà)，體現(xiàn)了對(duì)妹妹的無(wú)限關(guān)愛(ài)，他也希望妹妹親耳聽(tīng)到貝多芬的演奏，但現(xiàn)實(shí)的貧窮讓他備感無(wú)力。妹妹回答哥哥的話(huà)，讓妹妹的體貼和懂事躍然紙上，兄妹情深一覽無(wú)余。

聽(tīng)到兄妹倆的談話(huà)，貝多芬被感動(dòng)了。再聯(lián)系前文他聽(tīng)到自己的曲子從一所茅屋里斷斷續(xù)續(xù)地傳出來(lái)引起的激動(dòng)與好奇，都促使貝多芬走進(jìn)了茅屋。茅屋里一支發(fā)著微弱光芒的蠟燭、一個(gè)生活底層的皮鞋匠、一架舊鋼琴、一位盲姑娘，盡顯生活的貧苦、家境的窘迫。筆者適時(shí)引出貝多芬的名言——我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！學(xué)生誦讀著貝多芬的名言，想象著茅屋里溫馨的畫(huà)面，思維立刻變得敞亮起來(lái)，因?yàn)檎J(rèn)知沖突而生起的疑問(wèn)，也瞬間豁然開(kāi)朗。

（三）關(guān)鍵處激疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師提出“主問(wèn)題教學(xué)法”，所謂“主問(wèn)題”，就是教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題、核心問(wèn)題，是可以統(tǒng)領(lǐng)全篇教學(xué)的問(wèn)題。余映潮老師不僅給我們以教學(xué)方法的啟示，更是指導(dǎo)我們教學(xué)要抓住關(guān)鍵，“提領(lǐng)而頓”。

《月光曲》教學(xué)的關(guān)鍵，就是引導(dǎo)學(xué)生思考并理解貝多芬彈琴給盲姑娘聽(tīng)，為什么彈完一曲又彈一曲。正因?yàn)椤坝謴椧磺保偶磁d創(chuàng)作出了《月光曲》。在請(qǐng)學(xué)生概括課文《月光曲》的主要內(nèi)容時(shí)，也有學(xué)生說(shuō)課文主要寫(xiě)貝多芬給盲姑娘彈了一首曲子又彈了一首曲子。話(huà)雖簡(jiǎn)單，大意不錯(cuò)?！鋵?shí)，學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，也正是思維獨(dú)創(chuàng)性的一種表現(xiàn)——如果我們可以寬容學(xué)生的不完美的話(huà)，或許更有利于學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的激發(fā)與培養(yǎng)。

大音樂(lè)家貝多芬主動(dòng)給盲姑娘彈一首曲子已經(jīng)很了不起了，為什么還要再?gòu)椧磺?？這是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，是對(duì)故事中人物形象的深度挖掘，也是對(duì)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》背景的深度體認(rèn)。如果說(shuō)突然傳來(lái)的斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲讓他激動(dòng)又好奇，兄妹倆的對(duì)話(huà)讓他感動(dòng)又溫暖，這促使他彈了第一首曲子。而“盲姑娘聽(tīng)得入了神”，充分表現(xiàn)出盲姑娘愛(ài)音樂(lè)、懂音樂(lè)。盲姑娘聽(tīng)完曲子激動(dòng)地說(shuō)出的話(huà)，更表現(xiàn)出她對(duì)貝多芬真誠(chéng)的贊美、對(duì)貝多芬音樂(lè)的無(wú)比喜愛(ài)，以及她的聰明智慧——她從彈奏的純熟與真情，即刻聯(lián)想到這就是貝多芬本人。貝多芬邂逅知音，怎能不心潮澎湃、有感而發(fā)，更何況還有照進(jìn)窗子的清幽月光——貝多芬對(duì)貧苦百姓的關(guān)心、對(duì)知音的感謝與回饋，以及美好月景的催發(fā)，都讓貝多芬情不能自已，即興創(chuàng)作《月光曲》似乎也只是水到渠成的事了。

新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)要為素養(yǎng)而教，思維能力作為核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一，理所當(dāng)然是教學(xué)的著力點(diǎn)。教師只有始終牢固樹(shù)立讓思維貫穿語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程的理念，才能在教學(xué)過(guò)程主動(dòng)給學(xué)生的思維活動(dòng)留下足夠的時(shí)間與空間，思維能力的發(fā)展與提升才能真正落到實(shí)處。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的落實(shí)，既有所側(cè)重又相互融合。而“語(yǔ)文好玩”的教學(xué)追求，正是基于語(yǔ)文教學(xué)的情趣，走向語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用與藝術(shù)，是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。