兒童哲學(xué)繪本閱讀課中對話的內(nèi)涵意義與路徑

羅 卓

兒童哲學(xué)繪本閱讀課將兒童哲學(xué)與繪本閱讀相融合，兒童以繪本為內(nèi)容開展對話，同時遵守對話規(guī)則，教師則通過引導(dǎo)來推動對話的深入，最終培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)，促進兒童自我認識，幫助兒童學(xué)會對話。在實際教學(xué)中，如何使對話充分發(fā)揮作用成為教學(xué)難點，本文嘗試從環(huán)境建構(gòu)、繪本選擇、問題提出、教師定位四個方面來提出可操作路徑。

一、繪本閱讀課中對話的內(nèi)涵

“對話”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“一是兩個或更多的人之間的談話（小說場景）；二是兩方或幾方之間的接觸或談判（現(xiàn)實生活）。”［1］這是將對話放在兩種情境中進行解釋，將對話看作是傳遞信息、交流情感、談判接觸的一種方式。兒童哲學(xué)繪本閱讀課中的“對話”區(qū)別于一般意義的對話，與蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)有異曲同工之妙?！皩υ挕辈⒎情e聊，也不是詰難，而是在平等、和諧、尊重的基礎(chǔ)上，對話者之間溝通思想、碰撞思維、生成意義的交流。正如戴維·伯姆在《論對話》一書中所說：“對話仿佛是流淌于人們之間的意義溪流，它使所有的對話者都能參與和分享這一意義之溪，并萌生新的理解與共識?！保?］

二、繪本閱讀課中對話的意義

（一）發(fā)展思維

對話能夠促進思維的發(fā)展，思維通過對話來表達和傳遞。兒童哲學(xué)繪本閱讀課中的對話能促進兒童的批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進一步提高兒童發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。批判性思維具體表現(xiàn)為能夠批判地看待同伴和自己的觀點，最終達到自我反思；創(chuàng)造性思維具體表現(xiàn)為運用想象力，從不同的角度去嘗試解釋觀點、回答問題。

（二）認識自我

李普曼認為：“一個兒童的自我的概念，在很大程度上就是由內(nèi)在化他人的態(tài)度及他對這些態(tài)度的反應(yīng)所構(gòu)成的?！保?］也就是說，兒童通過與個體對話，在繁雜的聲音中找尋自我，思考自身的存在。兒童哲學(xué)繪本閱讀課為兒童營造出安全、舒適的環(huán)境，能夠讓兒童與教師及同伴一起交流、對話。通過對話，兒童不斷思考，進一步自主表達真實的想法。從本質(zhì)上說，在繪本閱讀對話中，兒童與教師之間的關(guān)系呈現(xiàn)出一種“我——你”關(guān)系，即“我”通過“你”來認識自身。

（三）學(xué)會對話

學(xué)會對話首先要學(xué)會傾聽，只有當兒童認真傾聽同伴的觀點，以開放的心態(tài)去理解對方，才能夠進一步進行溝通。其次，學(xué)會表達。兒童的思維具有跳躍性和發(fā)散性，兒童需要在繪本閱讀課中仔細思考問題并組織語言，流利地表達出來，才能夠進行對話。繪本閱讀課作為一種真實的對話課堂，教師會有意識地培養(yǎng)兒童的傾聽能力、表達能力，讓兒童學(xué)會對話、享受對話。

三、繪本閱讀課中對話的路徑

（一）環(huán)境建構(gòu)：安全、開放、有序

安全、開放、有序的團體對話環(huán)境可以讓兒童彼此間坦誠交流。構(gòu)建安全的對話環(huán)境的方法有很多，如圈談、團體球、魔法詞語的使用等。在兒童哲學(xué)繪本閱讀課上，首先，教師可以讓兒童圍成一個圈而坐，這樣既能夠拉近教師與兒童的距離，也可以使兒童間既能夠眼神交流，又能自由地使用肢體語言表達自己的觀點，這種方式能夠讓學(xué)生獲得參與感和信任感。其次，教師可以使用團體球或更為恰當?shù)奈锛沓洚斣捳Z象征物，如制作抽簽盒子，通過抽簽讓每個人都有回答問題的機會。此外，為了保證課堂環(huán)境的有序，也可以使用魔術(shù)詞語（魔術(shù)手勢）等，如大拇指朝上表示贊同、朝下表示不贊同，舉手表示回答問題等。良好的環(huán)境并非意味著無限制的自由，而是在一定規(guī)則下的自由，教師在教學(xué)開始要與兒童明確對話規(guī)則，一般來說規(guī)則包括輪流、傾聽、尊重差異。輪流和傾聽能夠保證對話順利進行，輪流發(fā)言能夠保證公平，讓每位學(xué)生都有機會表達自己的觀點，而傾聽能夠讓兒童充分理解他人的觀點。尊重差異就是兒童要學(xué)會尊重他人的想法，尤其是與自己想法不一致的觀點，明確每個人都有發(fā)表自己觀點的權(quán)利。

（二）繪本選擇：趣味性、探討性、價值性

有質(zhì)量的對話產(chǎn)生于好的話題，兒童哲學(xué)繪本閱讀課的話題主要來源于繪本材料。因此，教師在選擇繪本時要注意以下幾點：第一，趣味性，繪本的基本組成是圖畫和文字，兩者相輔相成，對于低年級的兒童了來說，色彩鮮明、線條簡潔的圖片更能引起兒童的興趣。此外，獨特的標題也能夠吸引兒童的注意力。第二，探討性，所選繪本故事內(nèi)容不能太直接簡單，要給學(xué)生一定的思考空間。

繪本中蘊含的觀點不能是絕對化的，因為不確定的觀點更能激發(fā)學(xué)生多角度地思考，當然探討性也取決于教師對繪本的理解角度。第三，價值性，一般來說，繪本的選擇最好能夠與兒童實際生活相聯(lián)系，通過繪本閱讀課，讓兒童能夠重新思考生活中的觀點、概念，辯證地看待事物。例如，在《十一只貓做苦工》的繪本閱讀課中，教師就是選擇具有對立意義的“禁止做某某”和“做了某某”的話題進行探討，讓兒童思考規(guī)則與行動之間的關(guān)系，隨著話題的不斷深入，教師還進一步引導(dǎo)兒童思考“規(guī)則”與“生命”之間發(fā)生沖突時，應(yīng)該如何抉擇。在《有個性的羊》繪本閱讀課中，兒童就對繪本標題和封面產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了“什么是個性？”“這只羊到底有什么個性呢?”“為什么就這只羊有個性呢？”等問題。

（三）問題提出：生活性、層次性、開放性

提問是推動對話深入發(fā)展的重要手段，教師在提問時要注意問題的生活性、層次性、開放性。第一，問題要盡量與兒童的日常生活聯(lián)系起來，加強兒童對問題的感知。第二，提問要注意層次性，即由淺入深，慢慢引導(dǎo)學(xué)生在對話中深入思考，給足兒童思考的時間。第三，提問要注意開放性，一方面，教師不要預(yù)設(shè)答案，要讓兒童能夠從多角度去思考問題；另一方面，教師在提出問題時要善于抓住兒童獨特的思考，在課堂中生成問題。例如，在《敵人派》繪本閱讀課中，教師就通過層層的深入來引導(dǎo)學(xué)生思考，“為什么小杰會成為‘敵人’？”“你們生活中有沒有敵人？請說明理由”“如果讓你也做一個敵人派，你會怎么做？”，這些問題不僅貼近兒童的生活實際，而且也沒有預(yù)設(shè)答案。在《有個性的羊》繪本閱讀課上，教師讓兒童通過表演來展示自己所理解的個性，其中有一組認為“暴躁是有個性”，有兒童反駁“不是，暴躁只是性格。”教師在此基礎(chǔ)上提出“性格是個性嗎？”，這一問題的生成明確了討論的要點，使得兒童進一步思考。

（四）教師定位：組織者、引導(dǎo)者、參與者

在兒童哲學(xué)繪本閱讀課的對話中，明確教師的定位是對話順利開展的保障。教師要拋開權(quán)威者的角色，成為對話的組織者、引導(dǎo)者、參與者。具體來說，教師要做到以下幾點：第一，教師在對話開始前期，要注意告知兒童具體的規(guī)則，保證對話的順利進行。第二，及時調(diào)整對話走向，兒童的思維具有跳躍性和不可預(yù)測性，很多時候會被某些次要信息所吸引而偏離主題，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸。第三，維持平等、尊重、和諧的對話環(huán)境，給予每位兒童充足的時間和機會進行思考和表達。第四，當學(xué)生表述出現(xiàn)模糊或語義不清時，教師可以恰當?shù)亟o予幫助，明晰語義。