“家庭作業(yè)家長(zhǎng)過(guò)度參與”現(xiàn)象分析與對(duì)策

■ 朱蕓（杭州師范大學(xué)/浙江省杭州市）

2020年10月26日，太原市教育局出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)生減負(fù)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，明確規(guī)定杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)，以及給家長(zhǎng)布置打掃教室衛(wèi)生、點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā)各類信息等“附加題”。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，“家庭作業(yè)家長(zhǎng)化”已經(jīng)從個(gè)人困擾變?yōu)榱巳珖?guó)父母普遍存在的難題。

一、概念界定

1.家庭作業(yè)的界定

19世紀(jì)，德國(guó)教育家赫爾巴特提倡學(xué)生能在課下實(shí)踐和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣家庭作業(yè)就成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在?！·伯頓等人的《有效得教學(xué)方法》中，家庭作業(yè)被定義為是學(xué)生在沒(méi)有教師直接監(jiān)督下的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。也就是說(shuō)，家庭作業(yè)是由教師布置給學(xué)生在非學(xué)校時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.“家長(zhǎng)過(guò)度參與”的概念界定

家長(zhǎng)參與這個(gè)概念，國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，被眾多國(guó)際學(xué)者引用的“概念”有兩種：一是“家長(zhǎng)參與”所涵蓋的地域范圍進(jìn)行理解，包括：校本參與，即家長(zhǎng)與教師在學(xué)校進(jìn)行交流并參與學(xué)校管理；家庭參與，即家長(zhǎng)在家中對(duì)子女進(jìn)行教育和輔導(dǎo)；家長(zhǎng)參與到學(xué)校和社區(qū)機(jī)構(gòu)當(dāng)中。二是從發(fā)展心理學(xué)的角度進(jìn)行理解，“家長(zhǎng)參與”是家長(zhǎng)為促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展而在教育領(lǐng)域投入的一系列努力，包括行為參與、情感參與和智力參與。

而家庭作業(yè)家長(zhǎng)過(guò)度參與指的是，家長(zhǎng)為了讓孩子得到更好的發(fā)展，主動(dòng)或被動(dòng)地過(guò)度參與了孩子的學(xué)習(xí)，從而使得家長(zhǎng)和孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中難有主次之分，這類過(guò)度參與可以指家長(zhǎng)參與孩子學(xué)校所安排的一系列活動(dòng)，包括課內(nèi)外活動(dòng)，以及家庭作業(yè)，甚至可以是學(xué)校的親子活動(dòng)、家校合作。

二、“家庭作業(yè)家長(zhǎng)過(guò)度參與”的內(nèi)容

“家庭作業(yè)家長(zhǎng)過(guò)度參與”現(xiàn)象的具體內(nèi)容表現(xiàn)為兩大方面。其一，最常見(jiàn)的是家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)的直接輔導(dǎo)，以此讓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較明顯的改變。其二是考慮到家長(zhǎng)自身的受教育水平、教育能力，或者受工作時(shí)間的限制，很多家長(zhǎng)會(huì)選擇請(qǐng)家庭教師來(lái)幫助做家庭作業(yè)。

隨著科技的不斷發(fā)展，我國(guó)教育與國(guó)際教育的接軌程度越來(lái)越高，很多中小學(xué)校開(kāi)始實(shí)施以勞動(dòng)作業(yè)代替書(shū)面作業(yè)，例如手抄報(bào)、做一道菜、手工教具等。隨著科技的不斷發(fā)展，學(xué)校教師會(huì)要求學(xué)生在學(xué)校的app上進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是新冠肺炎疫情導(dǎo)致孩子們居家學(xué)習(xí)，線上教育達(dá)到發(fā)展。雖然網(wǎng)絡(luò)課程具有生動(dòng)性、互動(dòng)性、科技性等特點(diǎn)，但孩子年齡尚小，長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕，容易導(dǎo)致視力下降。而且部分孩子自制力薄弱，在上網(wǎng)課的同時(shí)也打游戲，成績(jī)也是一落千丈。

三、“家庭作業(yè)家長(zhǎng)過(guò)度參與”現(xiàn)象的原因分析

家庭作業(yè)家長(zhǎng)的過(guò)度參與主要指的是家長(zhǎng)過(guò)度參與到子女的家庭作業(yè)進(jìn)程中，甚至出現(xiàn)了家長(zhǎng)角色與孩子角色的互換，也就是我們所說(shuō)的“家庭作業(yè)”變成了“家長(zhǎng)作業(yè)”。而造成這一現(xiàn)象的原因不是單維的，我們要從以下幾方面進(jìn)行分析。

1.應(yīng)試教育大環(huán)境下的焦慮

我國(guó)自隋唐以來(lái)出現(xiàn)了科舉制度，使得科舉考試成為為官仕進(jìn)的重要道路，雖然1905年清末科舉廢除，但卻埋下了學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的烙印。同時(shí)，新中國(guó)成立之后我國(guó)推行了高考制度，無(wú)數(shù)考生都通過(guò)高考得到了較好的工作與生活?？梢哉f(shuō)，新中國(guó)的高考制度是最為公平也是普通家庭孩子實(shí)現(xiàn)階層跨越的重要渠道。諸多家長(zhǎng)，當(dāng)年正是憑借優(yōu)異的高考成績(jī)，擁有了新的人生。因此，在這般應(yīng)試環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的父母，非常清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性與競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，生怕自己的孩子輸在起跑線上。因此過(guò)度重視學(xué)習(xí)，不斷向孩子施壓，甚至在孩子剛出生的時(shí)候，便開(kāi)始計(jì)算距離高考還有多少天，進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，這種焦慮心態(tài)不僅伴隨孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)生活，也會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.過(guò)度重視孩子的成績(jī)

研究表明，家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且總是抱有快速提高的想法。正因?yàn)椤翱臁贝砹怂俣群褪Ｓ嗫芍涞臅r(shí)間，因此家長(zhǎng)將時(shí)間上的緊迫感用到了孩子的家庭作業(yè)上，他們認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)情況最直接的反饋就是家庭作業(yè)完成的速度及正確率。

這份緊迫感使得家長(zhǎng)在孩子家庭作業(yè)出現(xiàn)不會(huì)做或者拖拉的時(shí)候，就默認(rèn)為孩子今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)學(xué)會(huì)，因此會(huì)急切地送孩子去補(bǔ)習(xí)或是自己進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。而對(duì)于一些拓展類的作業(yè)，如海報(bào)、剪紙、攝影等，則認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，因此家長(zhǎng)更加愿意自己親自動(dòng)手幫助孩子完成，以期為孩子的主科學(xué)習(xí)留出更多的時(shí)間。這也體現(xiàn)了目前諸多家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)功利化，而對(duì)于身心發(fā)展、綜合素質(zhì)關(guān)注度則偏低。

3.家庭教育與學(xué)校教育界定不清

隨著家校合作的加深，學(xué)校和家庭的合作形式在逐步發(fā)生變化。信息時(shí)代，家長(zhǎng)和教師更多進(jìn)行線上溝通。而每個(gè)學(xué)校為了更好地進(jìn)行家校合作，都會(huì)建立班級(jí)家長(zhǎng)群。班主任成了群主，在群內(nèi)發(fā)布每日家庭作業(yè)、注意事項(xiàng)。由于學(xué)校管理的要求具有時(shí)效性，因此為了完成學(xué)校任務(wù)，很多班主任要求家長(zhǎng)在群內(nèi)發(fā)布消息之后立刻回復(fù)，或是每日必須上傳學(xué)生的家庭任務(wù)打卡照片，一旦家長(zhǎng)拖延，班主任教師甚至?xí)谌簝?nèi)點(diǎn)名批評(píng)，而這類做法無(wú)形中增加了家長(zhǎng)的工作負(fù)擔(dān)，讓本就繁忙的家長(zhǎng)怨聲載道。

直到2020年11月初，江蘇有位家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布視頻，表明由于教師強(qiáng)制要求每日群內(nèi)打卡，并且要求家長(zhǎng)批改作業(yè)，他認(rèn)為家長(zhǎng)承擔(dān)了部分班主任工作，決定要退出家長(zhǎng)群。此事一出，關(guān)于學(xué)校教育與家庭教育之間的矛盾被放到屏幕之上。隨后，2020年12月10日，相關(guān)部門(mén)新聞發(fā)布會(huì)中明確提出禁止將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)，對(duì)于違反有關(guān)規(guī)定特別是布置懲罰性作業(yè)，要求家長(zhǎng)完成或批改的，發(fā)現(xiàn)一起，嚴(yán)懲一起。

4.缺乏科學(xué)的參與方法

目前，父母對(duì)于孩子家庭作業(yè)的參與主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)于家庭作業(yè)的直接指導(dǎo)、家庭作業(yè)的批改以及共同參與的作業(yè)。一般而言，家庭作業(yè)是為了幫助孩子鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，能夠?qū)π轮R(shí)起到溫故知新的作用，父母如果指導(dǎo)得當(dāng)，能夠使學(xué)習(xí)成績(jī)得到較好的提高。但是現(xiàn)實(shí)生活中，由于絕大多數(shù)父母并不具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育能力，因此在對(duì)孩子的家庭作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)過(guò)程中，難以把握度。

四、“家庭作業(yè)家長(zhǎng)過(guò)度參與”的弊端

1.加重家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)

家長(zhǎng)作為社會(huì)人，要承擔(dān)工作，在勞累一天后不僅要照顧孩子的飲食，還要輔導(dǎo)、批改乃至共同完成作業(yè)，這對(duì)家長(zhǎng)的體力與精神都是一種挑戰(zhàn)。2019 年 12月，劉璐寧、王娟在《過(guò)度教育對(duì)主觀幸福感影響的實(shí)證研究》一文中提道：“利用 2013 年中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)（CGSS）建立定序回歸模型發(fā)現(xiàn)，無(wú)論以虛擬變量還是以連續(xù)變量表示，過(guò)度教育都會(huì)對(duì)居民主觀幸福感有顯著的負(fù)效應(yīng)?！?/p>

目前正處于我國(guó)人口的轉(zhuǎn)折時(shí)期，很多家庭正面臨“不敢生”“不想生”的階段。尤其是一胎家庭，由于家長(zhǎng)在撫育上付出了過(guò)多的時(shí)間和精力，削弱了對(duì)要“二胎”的沖動(dòng)。由此可見(jiàn)，減輕家長(zhǎng)的育兒壓力，不僅有助于家庭和諧，增進(jìn)幸福，對(duì)目前的低生育率也有一定的促進(jìn)作用。

2.降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，據(jù)此，新課改要求學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)與探究能力。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自立意識(shí)，落實(shí)素質(zhì)教育。

目前的課程作業(yè)已經(jīng)從重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向了重質(zhì)量，更加側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力與探索精神。這類作業(yè)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不再是會(huì)做題即可，還要會(huì)動(dòng)手，會(huì)創(chuàng)新。也正因如此，很多孩子無(wú)法獨(dú)立完成，需要家長(zhǎng)從中協(xié)助。

部分家長(zhǎng)由于全程參與孩子的家庭作業(yè)，孩子一提問(wèn)，就直接告知正確答案，或者直接替孩子做作業(yè)，這類做法會(huì)嚴(yán)重影響孩子主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，也使得他們對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生過(guò)度依賴。家庭作業(yè)本就是孩子自己的任務(wù)，如果家長(zhǎng)一直陪伴左右，會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，也是無(wú)形之中的精神壓迫。

2018年，記者李浩在《別讓你的“愛(ài)”阻礙孩子成長(zhǎng)》中揭示了家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度干預(yù)會(huì)帶來(lái)長(zhǎng)期的負(fù)面影響，致使孩子生活難以自立。

3.對(duì)于學(xué)校和教師的影響

雖然家長(zhǎng)在督導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)的過(guò)程中能準(zhǔn)確地找到很多問(wèn)題，也能就這些問(wèn)題給出針對(duì)性的輔導(dǎo)，但是家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)影響到教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的把控。

家庭作業(yè)的本意是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也能幫助教師在批改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，以便有針對(duì)性地進(jìn)行講解。但是，一旦家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)過(guò)度參與，在家中要求孩子全部做正確，對(duì)教師而言，便無(wú)法精確把握孩子的知識(shí)疏漏之處，也就無(wú)法有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。

同時(shí)，由于部分家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的參與度過(guò)高，卻不明白作業(yè)布置的意義，一旦出現(xiàn)較難的知識(shí)或是自身難以把握的知識(shí)，就容易指責(zé)教師，從而激發(fā)家校矛盾。

五、防止家庭作業(yè)家長(zhǎng)過(guò)度參與的措施

1.政府加強(qiáng)政策的制定，促進(jìn)家庭教育科學(xué)化

2020年12月10日舉行的相關(guān)部門(mén)新聞發(fā)布會(huì)上，提出要加強(qiáng)日常監(jiān)管，對(duì)于違反有關(guān)規(guī)定，特別是布置懲罰性作業(yè)、要求家長(zhǎng)完成或批改作業(yè)等明令禁止的行為，發(fā)現(xiàn)一起，嚴(yán)處一起，切實(shí)建立起有利于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的良好教育生態(tài)。同年10月，瀘州市政府出臺(tái)《進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)校管理提升教育質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出教師不得布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)、不得給家長(zhǎng)布置作業(yè)、不得讓家長(zhǎng)和學(xué)生代批作業(yè)等19個(gè)“不得”，6個(gè)“嚴(yán)禁”，以及2個(gè)剛性要求進(jìn)行明確規(guī)范。

政府除了制定相應(yīng)政策，從源頭上加強(qiáng)對(duì)家庭作業(yè)的主體性指導(dǎo)之外，也需要提供相應(yīng)的政策幫扶。例如，充分發(fā)揮社會(huì)志愿服務(wù)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)志愿者入校園為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供幫助，或是依托社區(qū)平臺(tái)，搭建課后社區(qū)作業(yè)托管服務(wù)體系等。借助社會(huì)力量，緩解家長(zhǎng)壓力。

2.學(xué)校明確教育職能，構(gòu)建家校合作平臺(tái)

首先，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格遵守國(guó)家、地方的規(guī)章制度，實(shí)施民主管理?？茖W(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格規(guī)范教師布置作業(yè)的行為，不把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成率作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)，減輕教師的工作壓力。

其次，學(xué)校需要減輕應(yīng)試氛圍，把重知識(shí)輕智力，轉(zhuǎn)為重知識(shí)的同時(shí)也重智力的發(fā)展，培育學(xué)生多方面的能力，注重個(gè)性的發(fā)展，開(kāi)展多樣化的課程。同時(shí)結(jié)合“雙減”政策，在課外時(shí)間開(kāi)展綜合素質(zhì)教育，豐富學(xué)生的課余生活。并抓緊課后時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生盡量在學(xué)校完成作業(yè)。

最后，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建家校合作網(wǎng)絡(luò)。一方面，依托優(yōu)質(zhì)師資，打造“家庭教育”名師團(tuán)，不定期舉辦家長(zhǎng)課程，為家庭教育提供指導(dǎo)，避免家庭教育走入誤區(qū)。另一方面，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍等方式，讓家長(zhǎng)可以近距離、深層次地了解學(xué)校與教師，消除對(duì)學(xué)校的陌生感。并為學(xué)校的管理建言獻(xiàn)策，提高家長(zhǎng)的參與度和配合度。

3.提高教育質(zhì)量，避免家長(zhǎng)過(guò)度參與

澎湃新聞曾對(duì)全國(guó)21個(gè)省和直轄市的39名省級(jí)高考狀元進(jìn)行全方位的分析。在被問(wèn)到家長(zhǎng)是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)時(shí)，86.21%的狀元表示幾乎不會(huì)，13.79%的狀元選擇偶爾會(huì)，選擇經(jīng)常會(huì)干預(yù)的為零。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，與孩子自身的發(fā)展之間并不存在必然聯(lián)系。一個(gè)孩子是否成才，比起家長(zhǎng)陪著做作業(yè)，更重要的是如何做孩子成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。

由于高考政策，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)憂慮更多的是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在作祟。因此，作為家長(zhǎng)，需要端正自身態(tài)度，合理看待孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。意識(shí)到考大學(xué)不是人生的唯一道路，作為家長(zhǎng)需要做的是在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中充分發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)，并因材施教，引導(dǎo)孩子走出屬于自己的道路。

4.學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)，劃定家長(zhǎng)干預(yù)的界限

幼兒園與低年級(jí)的孩子由于身心各方面都處于發(fā)展階段，自我意識(shí)發(fā)展較為緩慢，同時(shí)很多作業(yè)尚且無(wú)法獨(dú)立完成，需要家長(zhǎng)的參與。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)中高年級(jí)乃至初中的孩子都已經(jīng)有了較為強(qiáng)烈的自我意識(shí)，他們開(kāi)始想要有自我的空間，同時(shí)隨著作業(yè)性質(zhì)的改變——基本都是以知識(shí)型的練習(xí)作業(yè)為主，因此該階段的孩子，如果父母在做家庭作業(yè)的過(guò)程中干預(yù)過(guò)多，容易導(dǎo)致其自我意識(shí)的缺失。

有的孩子面對(duì)父母的過(guò)多參與，可能產(chǎn)生依賴心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)懈怠。有的孩子則會(huì)因?yàn)楦改傅臋?quán)威而產(chǎn)生順從心理，容易導(dǎo)致怯懦軟弱。也有的孩子會(huì)因?yàn)楦改傅臋M加干涉而產(chǎn)生叛逆心理，從而變得頑固執(zhí)拗。

因此，為了孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該明確自己的干預(yù)界限，對(duì)于不該管的事情不要管，孩子也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)說(shuō)“不”，明確拒絕他人的不合理請(qǐng)求。

總之，“家庭作業(yè)家長(zhǎng)過(guò)度參與”現(xiàn)象是目前家校合作過(guò)程中存在的需要解決的一個(gè)問(wèn)題，也是素質(zhì)教育大背景下隨之而來(lái)的現(xiàn)象。這不僅需要政府的政策支持，也需要學(xué)校、教師積極構(gòu)建家校合作通道，提高家長(zhǎng)的配合意識(shí)與教育能力。只有這樣才能促進(jìn)新課改中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提高，從而使教育更好地發(fā)展。