生活化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

陳梅紅

生活化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

陳梅紅

（福建省泉州市惠安縣東橋中心小學(xué)，福建泉州362141）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師需要積極利用生活化資源進(jìn)行引導(dǎo)，嘗試憑借豐富多樣的生活化資源打造趣味課堂，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合中完成對知識的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)實踐中，教師可以以生活化資源提出問題、以生活化資源創(chuàng)設(shè)情境、以生活化資源設(shè)置任務(wù)、以生活化資源作為教具、以生活化資源應(yīng)用知識，幫助學(xué)生在愉快的生活化資源應(yīng)用中順利取得理想的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。豐富多樣的生活化資源利用將強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在愉快的課堂參與中積極進(jìn)取、不斷探索。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；生活化資源

數(shù)學(xué)科學(xué)來源于生活，作用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要積極利用生活化資源嘗試為有些抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力，用生活照亮數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)精彩生活。為了充分發(fā)揮生活化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要作用，教師需要詳細(xì)分析其對于數(shù)學(xué)教學(xué)的基本意義，進(jìn)而結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在對生活化資源的觀察與應(yīng)用中順利投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

一、生活化資源對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

如果教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用生活化資源，就需要詳細(xì)探究生活化資源對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

第一，生活化資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極跟隨生活化資源的課堂利用進(jìn)行觀察、探索。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生通常能順利完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。如果教師可以借助生活化資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則能夠有效強化教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生在興趣中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，在興趣的引領(lǐng)下實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

第二，生活化資源能夠降低學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中存在的畏難情緒。很多小學(xué)生因為眼界有限，知識學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒。一旦學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒，則容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還容易使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而教師利用生活化資源則能夠為學(xué)生營造一個輕松的氛圍，使學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，繼而有效降低畏難情緒。

第三，生活化資源能夠增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性。生活中有很多有趣的事物，而這些事物可以與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合，教師則可以借助這種生活化資源巧妙地為學(xué)生營造趣味課堂，促使學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)體驗下順利取得理想的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。憑借生活化資源的合理利用，教師能夠切實強化數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，繼而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂和成就感。久而久之，學(xué)生不僅能夠主動參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，也將在趣味化的學(xué)習(xí)參與中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

第四，生活化資源能夠強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識。其實在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)知識的最終教育目的就是幫助學(xué)生在生活中建立知識應(yīng)用主動性。因此生活化資源的融入，能夠使學(xué)生建立在生活中應(yīng)用知識的意識，也能夠使學(xué)生在愉快的生活化資源實踐中強化知識應(yīng)用能力。同時，一旦學(xué)生憑借生活化資源建立了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識之后，則能夠在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中主動將數(shù)學(xué)知識與日常生活進(jìn)行巧妙結(jié)合，繼而養(yǎng)成“使用知識服務(wù)生活”的意識和主動性。

二、生活化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以生活化資源提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以憑借生活化資源提出與課堂教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。如果教師在課堂一開始就對學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，難免會使學(xué)生產(chǎn)生不安和畏難情緒。但是如果教師以生活化資源提出問題，則能夠降低學(xué)生的不安和畏懼，使學(xué)生積極結(jié)合生活化資源的問題進(jìn)行探索和分析。在生活化問題的引領(lǐng)下，學(xué)生將建立學(xué)習(xí)興趣，主動跟隨教師投入到數(shù)學(xué)課堂的生活化資源應(yīng)用中。同時，結(jié)合生活化資源的相關(guān)問題，學(xué)生能夠主動參與、積極跟隨教師的生活化資源融入投入到對數(shù)學(xué)課堂的問題思考中。

例如，在學(xué)習(xí)《分蘋果》這部分知識的時候，教師就可借助生活化資源的利用進(jìn)行問題的提出。教師拿著一個盛滿蘋果的籃筐來到教室，詢問學(xué)生喜不喜歡吃蘋果？學(xué)生紛紛回應(yīng)，表示蘋果又脆又甜，很好吃，大家都很喜歡吃！教師結(jié)合手中的生活化資源提出問題：“現(xiàn)在老師要把籃筐中的蘋果平均分給5位同學(xué)，每名同學(xué)可以分得多少個蘋果？”學(xué)生在生活化資源的觀察中建立了問題思考的主動性，能夠借此激發(fā)思考興趣。有的學(xué)生表示籃筐中一共有20個蘋果，如果要把它平均分，那么可以每人一個這樣輪流分下去；有的學(xué)生表示這樣分下去的結(jié)果是每個同學(xué)可以獲得4個蘋果；還有的學(xué)生表示可以通過計算的方式算出每個人可以獲得多少蘋果，也就是將20個蘋果平均分成5份，每一份可以分得4個。教師肯定了學(xué)生的看法和見解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在生活化資源中積極跟隨教師的引領(lǐng)觀察生活化素材，還能夠結(jié)合教師在生活化資源利用中提出的問題進(jìn)行思考和分析，積極提出自己對于問題的看法和見解，為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）以生活化資源創(chuàng)設(shè)情境

通過教學(xué)觀察，很多小學(xué)教師都發(fā)現(xiàn)，雖然數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)活動較多樣，但是很多學(xué)生卻表現(xiàn)得意興闌珊，不愿意主動跟隨教師積極進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考和探索。其實這種情況的存在，主要是因為數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活割裂造成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要以生活化資源的合理利用創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行體驗和思考。同時，教師可以在生活化情境中設(shè)置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在主動探索中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。最終，學(xué)生將在情境中積極體驗，認(rèn)真參與，取得良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》相關(guān)知識的時候，教師借助生活化資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“（多媒體大屏幕上展示著多張充滿設(shè)計感的圖案設(shè)計作品）大家都是十分優(yōu)秀的設(shè)計師。現(xiàn)在，客戶要求我們使用平移和旋轉(zhuǎn)等藝術(shù)創(chuàng)作手段針對原始圖形進(jìn)行設(shè)計。大家有信心拿出令客戶滿意的作品嗎？”學(xué)生在生活化資源創(chuàng)設(shè)的情境中積極舉手，表示自己信心滿滿地想要借助平移和旋轉(zhuǎn)等相關(guān)設(shè)計方式完成不同精美圖案的設(shè)計。接著，教師在情境中提出不同的設(shè)計方向，請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動合作。有的學(xué)生在情境中積極發(fā)揮自己的設(shè)計天賦，按照要求將圖形沿水平方向進(jìn)行平移；有的學(xué)生嘗試使用旋轉(zhuǎn)的技巧將圖形進(jìn)行變幻，呈現(xiàn)出精美的圖案設(shè)計效果；還有的學(xué)生能夠?qū)⑵揭坪托D(zhuǎn)的圖形變化手段同時應(yīng)用在圖案設(shè)計中，完成了設(shè)計師作品的創(chuàng)作。在情境中，學(xué)生積極結(jié)合自己的生活化經(jīng)驗進(jìn)行活動參與，主動發(fā)揮自己在生活中對于“設(shè)計師”這一社會職業(yè)的認(rèn)知和了解，結(jié)合數(shù)學(xué)知識完成了圖形平移和旋轉(zhuǎn)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）以生活化資源設(shè)置任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)置，不僅能夠使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)具有明確的方向，也能夠促使學(xué)生在結(jié)合生活化資源的思考和分析過程中應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極探索中，學(xué)生將結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行分析和研究，且能夠在主動參與中順利完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解?？梢姡陨罨Y源為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)置，能夠使學(xué)生找到明確的學(xué)習(xí)方向，積極跟隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索和思考。最終，學(xué)生將在此過程中順利完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也能夠以積極參與、主動探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)建立起數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)主動性。

例如，在學(xué)習(xí)《有多少名觀眾》這部分知識的時候，教師使用生活化場景的圖片資源進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。第一張圖片展示出來后，教師詢問學(xué)生：“人們在干什么？”學(xué)生紛紛舉手，表示：“人們在看電影?！钡诙垐D片展示出來之后，學(xué)生表示：“這是大家一起在聽相聲。”第三張圖片展出后，學(xué)生表示：“這是2008年北京奧運會的開幕式現(xiàn)場”……學(xué)生對于圖片中展示出的生活化資源十分感興趣。教師邀請學(xué)生結(jié)合圖片上的生活化資源以及基本信息進(jìn)行大數(shù)的估算，看一看這三張圖片上的觀眾分別有多少人？這種以生活化資源為材料設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生興致滿滿地投入到數(shù)學(xué)課堂的參與中。接著，學(xué)生針對不同生活化場景中觀眾的座位分布進(jìn)行觀察和討論，且能夠在自主思考和合作討論中憑借一部分觀眾位置人數(shù)的估算和不同范圍數(shù)量的相乘完成不同生活場景中觀眾數(shù)量的得出。最終，學(xué)生順利完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，且借助生活化任務(wù)的探索過程完成了估算大數(shù)相關(guān)的知識學(xué)習(xí)和理解，順利完成了利用乘法進(jìn)行大數(shù)估算知識的掌握。由此可見，憑借生活化資源的利用，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極結(jié)合自己的生活化經(jīng)驗進(jìn)行任務(wù)的解決和達(dá)成，進(jìn)而促使學(xué)生在積極參與和主動探索中建立數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)主動性、掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基本方法。

（四）以生活化資源作為教具

眾所周知，數(shù)學(xué)科學(xué)知識具有很強的抽象性，因此這種抽象知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言具備一定的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以憑借生活化資源作為教具進(jìn)行教學(xué)展示，借此消解學(xué)生的畏難情緒，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。同時，學(xué)生憑借這種生活化資源的教具應(yīng)用能夠認(rèn)真觀察，積極調(diào)用自己在日常生活中積累的經(jīng)驗和思考所得進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究和知識學(xué)習(xí)。最終，學(xué)生將憑借生活化資源作為數(shù)學(xué)教具的利用，且能夠以積極的狀態(tài)完成知識掌握，取得良好的學(xué)習(xí)效果，建立起從生活中汲取養(yǎng)分、獲取知識的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《買文具》這部分知識的時候，教師借助計算器這種生活中十分常見的生活化資源作為教具，請學(xué)生觀察、應(yīng)用。教師在多媒體屏幕上展示了小明購買文具的過程，并邀請學(xué)生使用手中的計算器幫助小明算一算購買一把尺子、一塊橡皮分別是多少錢？學(xué)生結(jié)合計算器這種教具進(jìn)行生活化探索，希望幫助小明計算出屏幕上文具的單件價格：一把尺子是用一套尺子的總價÷數(shù)量，也就是8÷4=2元；一盒橡皮的價格是買文具總花費金額－一套尺子的總價，也就是16-8=8元；一塊橡皮的價格則是一盒橡皮的總價÷每盒橡皮中含橡皮的數(shù)量，也就是8÷8=1元。學(xué)生熟練操作手中的生活化教具，將計算器打得啪啪響。學(xué)生積極調(diào)用自己在日常生活中積累的計算器應(yīng)用知識，將小明在買文具過程中遇到的難題探索出正確的結(jié)果。經(jīng)過對教具的自主利用，學(xué)生不僅建立了數(shù)學(xué)探索的主動性，也在生活化教具的應(yīng)用中實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用生活材料進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的意識。由此可見，教師借助生活化資源作為教具進(jìn)行引導(dǎo)能夠減少學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不安，促使學(xué)生積極結(jié)合自己的生活經(jīng)驗應(yīng)用教具完成教師布置的探究任務(wù)，繼而有效達(dá)成知識的掌握和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）以生活化資源應(yīng)用知識

教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之后，需要借助生活化資源的應(yīng)用檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并借此鼓勵學(xué)生應(yīng)用知識，實現(xiàn)知識應(yīng)用能力的提升。通過觀察，數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然能夠完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，但是一面對以生活情境進(jìn)行加工的數(shù)學(xué)問題就會無從下手。其實這主要是因為學(xué)生沒有辦法將生活化資源與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行巧妙結(jié)合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要著力結(jié)合生活化資源為學(xué)生進(jìn)行題目加工，鼓勵學(xué)生在生活化資源為形式的問題中進(jìn)行知識運用，有效助力學(xué)生實現(xiàn)知識應(yīng)用能力的提升以及生活化數(shù)學(xué)難題的有效解決。

例如，在學(xué)習(xí)《比較圖形的面積》這部分知識的時候，教師借助生活化資源的利用引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用知識。在課堂上，教師展示出兩張生活中常見物品的圖片。一張圖片上展示的是一個作業(yè)本，另一張圖片上展示的是一本書。因為圖片拍攝的遠(yuǎn)近不同，導(dǎo)致教師在問學(xué)生兩個物品中哪一個大的時候，很多學(xué)生給出了錯誤答案。于是，教師引入本部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生順利掌握圖形大小比較的方法和策略。在順利完成知識學(xué)習(xí)后，教師又展示出一個生活中常見的草坪俯視圖，并要求學(xué)生結(jié)合課本上學(xué)習(xí)的圖形大小比較知識進(jìn)行探索，順利完成數(shù)學(xué)知識的巧妙應(yīng)用。學(xué)生在這種生活中較常見的場景下積極應(yīng)用圖形大小比較的知識，能夠?qū)⒉煌牟萜簣D形結(jié)合其大小放置在同一個方格紙上，然后逐一計算出草坪圖形大小的面積。經(jīng)過生活化場景與資源的合理利用，學(xué)生積極結(jié)合自己掌握的數(shù)學(xué)知識得出了探究結(jié)論，按照從小到大的順序排列出不同序號草坪的面積大小。由此可見，在教師的生活化資源展示中，學(xué)生順利完成了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，且有效建立起數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的意識和能力，解決了數(shù)學(xué)探究的難題。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了構(gòu)建高效課堂，需要以生活化資源為基點進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計和籌劃。在實踐中，教師需要詳細(xì)分析班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗，繼而憑借多樣化的生活化資源利用為學(xué)生打造趣味課堂。在教師的積極引導(dǎo)和認(rèn)真設(shè)置下，每一項生活化資源都將發(fā)揮其應(yīng)有的教育力量，引領(lǐng)學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)參與中感受數(shù)學(xué)科學(xué)的魅力、完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。同時，生活化資源的利用能夠使原本具備一定難度的數(shù)學(xué)知識變得有趣，也能降低學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中存在的畏難情緒，引領(lǐng)學(xué)生在愉快的數(shù)學(xué)課堂參與中順利完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，生活化資源的利用能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使每一位小學(xué)生都完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握。最終，學(xué)生將伴隨著生活化資源的巧妙利用和活動參與成長為樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，也能夠在生活化資源的利用中建立起熱愛生活的意識和品質(zhì)。

[1] 鞏瑞霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的構(gòu)建研究[J].新課程,2022(05):64-65.

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G628,C931.1

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1002-7661(2022)28-0126-03