基于“雙減”政策的小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

何玲玲

基于“雙減”政策的小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

何玲玲

（浙江省東陽市橫店鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江東陽322118）

出臺(tái)“雙減”政策的目的之一是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量。分層設(shè)計(jì)作業(yè)、分層指導(dǎo)作業(yè)，是減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的重要途徑。所以，在實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，筆者以“提質(zhì)減負(fù)”為目的，應(yīng)用分層教學(xué)法，將學(xué)生們劃分為不同層級(jí)，立足學(xué)生分層情況設(shè)計(jì)作業(yè)，并就學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生們能得到應(yīng)有發(fā)展。筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹學(xué)生分層、作業(yè)分層和分層指導(dǎo)策略，為其他英語教師提供借鑒。

“雙減”政策；小學(xué)英語教學(xué)；英語作業(yè)；分層教學(xué)

2021年中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下家簡稱“雙減”）。之所以出臺(tái)此政策，是因?yàn)橹行W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響了健康生活。減少作業(yè)總量、縮短作業(yè)時(shí)間、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提供課后服務(wù)水平是“雙減”政策的精神所在。所以，“雙減”政策的出臺(tái)將作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)輔導(dǎo)擺到了突出位置。在新一輪課程改革實(shí)施過程中，教育領(lǐng)域就提出了“提質(zhì)減負(fù)”要求，驅(qū)動(dòng)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)輔導(dǎo)。同時(shí)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中倡導(dǎo)分層教學(xué)，要求教師立足學(xué)生的實(shí)際情況，將其劃分為不同層級(jí)，尤其根據(jù)學(xué)生分層情況開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，實(shí)施課后輔導(dǎo)。已有教學(xué)實(shí)踐證明，分層教學(xué)便于滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)促使學(xué)生獲得發(fā)展。基于此，為實(shí)現(xiàn)“雙減”政策要求，筆者將發(fā)揮已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用，繼續(xù)應(yīng)用分層教學(xué)、分層設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展。

一、學(xué)生分層，夯實(shí)基礎(chǔ)

分層教學(xué)是指以學(xué)生分層情況為基礎(chǔ)而開展的具有針對性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生分層是分層教學(xué)的重要組成部分，也是推動(dòng)分層教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，在應(yīng)用分層教學(xué)法開展英語作業(yè)活動(dòng)的時(shí)候，教師要先對學(xué)生們進(jìn)行分層。學(xué)生分層是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)的。對此，教師要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接著按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將他們劃分為不同的層級(jí)。

筆者在實(shí)施英語教學(xué)的時(shí)候，立足學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)情況建立成長檔案袋，為了解學(xué)生并對學(xué)生進(jìn)行分層提供了便利。結(jié)合日常建立的學(xué)生成長檔案袋內(nèi)容，筆者將全體學(xué)生劃分為了三個(gè)層級(jí)。各個(gè)層級(jí)的學(xué)生具有如下特點(diǎn)：A層級(jí)學(xué)生：有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，善于思考，接受能力較強(qiáng)，能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績較好；B層級(jí)學(xué)生：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但是缺乏思考的積極性，接受能力不強(qiáng)，在完成的時(shí)候會(huì)遇到一些問題，學(xué)習(xí)成績中等；C層級(jí)學(xué)生：缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不良，不善于思考，接受能力不強(qiáng)，應(yīng)付作業(yè)，學(xué)習(xí)成績不理想。如此對學(xué)生進(jìn)行分層，為教師分層設(shè)計(jì)作業(yè)提供了便利。

二、作業(yè)分層，因材施教

分層設(shè)計(jì)作業(yè)是實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施過程中，大部分教師忽視學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，圍繞統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)。統(tǒng)一的作業(yè)因?yàn)樽鳂I(yè)難度一樣、作業(yè)類型一樣，且以書面作業(yè)為主，缺乏趣味性，不僅影響學(xué)生們的作業(yè)積極性，還無形中成為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了適得其反的效果。教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要以學(xué)生的分層情況為依據(jù)，有針對性地設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)趣味性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主組合作業(yè)，在減少作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)預(yù)期的作業(yè)效果，提供作業(yè)質(zhì)量。

（一）設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)

作業(yè)類型是決定作業(yè)是否具有趣味性的重要因素。調(diào)動(dòng)學(xué)生們的作業(yè)積極性是實(shí)現(xiàn)作業(yè)預(yù)期效果的關(guān)鍵。在分層設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)的時(shí)候，筆者會(huì)打破書面作業(yè)限制，靈活設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)、提升型作業(yè)、挑戰(zhàn)型作業(yè)。

以My week為例。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)后，筆者根據(jù)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

基礎(chǔ)型作業(yè)：

1.默寫單詞

（提示：Monday Tuesday...）

2.默寫語句

（提示：What do you have on...？）

3.補(bǔ)全對話

Who’s your____？

Mr. Young.

____ he kind?

No, he____.

作業(yè)預(yù)期：學(xué)生們通過默寫單詞和語句，回憶課堂所學(xué)，提高記憶水平；通過補(bǔ)全對話，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，加深對基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉英語應(yīng)用能力。

提升型作業(yè)：

1.根據(jù)句意和首字母提示完成句子

S___ is the last day of a week.

S___ is the first day of a week.

Today is ___. Tomorrow is Monday.

2.按要求寫句子

I often read books in this park.（一般疑問句）

Do you often play football?（肯定回答）

Yes, I often listen to music on Sunday.（寫出問句）

No, I don’t play ping- pong on Saturday.（寫出問句）

3.補(bǔ)全文章

Hello, dear diary, what’s up? Today we have many new teachers in our school. At School, we often ____, _____and____ with my friend. At home, I often ___, ____ and___on the weekend.

作業(yè)預(yù)期：通過應(yīng)用課堂所學(xué)，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)從詞匯到句子鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高英語學(xué)習(xí)效果。尤其通過補(bǔ)全文章積累寫作經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行寫作打好基礎(chǔ)。

拓展型作業(yè)：

1.調(diào)查

與小組成員或其他同伴交流，了解他們每天的活動(dòng)，做好記錄。并根據(jù)記錄的內(nèi)容書寫文章，介紹他人的日常生活情況。

2.寫作

回憶自己的生活情況，書寫文章，介紹主要的日常生活活動(dòng)。對比他人的日常生活情況和自己的生活情況，發(fā)現(xiàn)各自的生活特點(diǎn)，進(jìn)行自主反思，解決自己存在的生活問題。

作業(yè)預(yù)期：拓展型作業(yè)具有實(shí)踐性，使學(xué)生們通過在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。此外，學(xué)生們通過應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作，鍛煉寫作能力。

（二）自主選擇組合作業(yè)

針對傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)和實(shí)施不足，在設(shè)計(jì)了多種類型的作業(yè)后，教師不能在作業(yè)數(shù)量上做明確的要求，而是尊重學(xué)生們的主體性，引導(dǎo)他們自主選擇、組合不同類型的作業(yè)，借助作業(yè)套餐形式減少作業(yè)數(shù)量。尤其讓學(xué)生通過完成不同類型的作業(yè)獲得不同程度的發(fā)展。

仍以上文提到的作業(yè)類型為例?；A(chǔ)型作業(yè)是以基礎(chǔ)內(nèi)容為主的作業(yè)，以幫助學(xué)生們夯實(shí)英語基礎(chǔ)為目的；提升型作業(yè)是以知識(shí)應(yīng)用為主的作業(yè)，以幫助學(xué)生鍛煉應(yīng)用能力為目的；拓展型作業(yè)是以實(shí)踐為主的作業(yè)，以幫助學(xué)生們拓展所學(xué)知識(shí)為目的。不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，要完成的作業(yè)自然不同。比如，C層級(jí)的學(xué)生主要完成基礎(chǔ)型作業(yè)；B層級(jí)學(xué)生主要完成提升型作業(yè)；A層級(jí)學(xué)生主要完成拓展型作業(yè)。如此可以在契合學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，有效地減少作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生們通過利用課外時(shí)間完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的作業(yè)目的。但需要注意一點(diǎn)，學(xué)生最了解自己的學(xué)習(xí)情況，會(huì)為提升學(xué)習(xí)效果做出自主選擇。所以，教師還要給予學(xué)生們選擇作業(yè)的權(quán)利。比如，C層級(jí)學(xué)生想要提高自己的英語學(xué)習(xí)成績，可以在完成基礎(chǔ)型作業(yè)后選擇完成提升型作業(yè)，借此“跳一跳，摘到桃子”，同時(shí)也因完成有難度的作業(yè)獲得滿足感，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心。A層級(jí)學(xué)生覺得自己的英語知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，可以選擇完成B、C層級(jí)作業(yè)，借此夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、分層指導(dǎo)，人人提高

作業(yè)指導(dǎo)是作業(yè)活動(dòng)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施過程中，部分教師因時(shí)空限制沒有及時(shí)地給予學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)。甚至部分教師為家長布置指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的任務(wù)，引發(fā)了家長的不滿?！半p減”政策的出臺(tái)目的之一是讓教育回歸校園。所以，作業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)回歸校園。分層設(shè)計(jì)作業(yè)為教師分層指導(dǎo)作業(yè)提供了便利。簡單地說，教師可以應(yīng)用不同的方式針對不同層級(jí)和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)。

（一）針對不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行面對面指導(dǎo)

批改作業(yè)、指導(dǎo)作業(yè)是教師的職責(zé)所在。在學(xué)生們完成作業(yè)后，教師需要利用課余時(shí)間認(rèn)真批改作業(yè)，通過了解學(xué)生們的作業(yè)完成情況確定學(xué)生的學(xué)情，為進(jìn)行指導(dǎo)提供便利。

筆者在課后會(huì)明確地規(guī)定完成作業(yè)的時(shí)間。明確的時(shí)間規(guī)定引發(fā)了學(xué)生們對作業(yè)的重視。不少學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間做作業(yè)，減少了拖拖拉拉的問題，不僅可以按時(shí)完成作業(yè)，還因此養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣。在學(xué)生們完成作業(yè)后，筆者會(huì)回收他們的作業(yè)，利用課余時(shí)間進(jìn)行批改。在批改作業(yè)的時(shí)候，筆者不是一味地判斷對錯(cuò)，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作業(yè)問題所在，分析問題成因，由此確定學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)將存在共同問題的作業(yè)集中在一起，推動(dòng)分層指導(dǎo)活動(dòng)的開展。

在進(jìn)行作業(yè)分層指導(dǎo)的時(shí)候，筆者會(huì)采用面對面的方式。在面對面進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候，筆者將有相同作業(yè)問題的學(xué)生集中在一起，共同分析作業(yè)問題，解決問題，使學(xué)生們在了解自己作業(yè)情況的基礎(chǔ)上并及時(shí)地完善作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)效果?！半p減”政策的出臺(tái)為師生提供了課后互動(dòng)的機(jī)會(huì)。所以，筆者在今后進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候會(huì)把握課后服務(wù)時(shí)機(jī)，面對面地給予學(xué)生指導(dǎo)。

（二）針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)

受到教學(xué)時(shí)間的影響，教師很難對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)，如此很容易影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！半p減”政策的出臺(tái)呼吁教師結(jié)合線下指導(dǎo)和在線指導(dǎo)。在英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的過程中，越來越多的英語教師應(yīng)用各種各樣的信息技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行在線交流，在線交流便于教師對個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)。所以，在開展作業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)在結(jié)束面對面指導(dǎo)活動(dòng)后，利用云課堂平臺(tái)、微信、QQ等渠道與學(xué)生們進(jìn)行在線交流。

具體來說，在進(jìn)行在線交流的時(shí)候，筆者先引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生展現(xiàn)自己作業(yè)問題，遷移經(jīng)驗(yàn)分析作業(yè)，確定作業(yè)出現(xiàn)問題的原因。筆者會(huì)就作業(yè)問題原因進(jìn)行指導(dǎo)，有針對性地教給他們完成作業(yè)的方法。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生自主地改正作業(yè)。如此做法，不僅延伸了課堂教學(xué)，拓展了英語教學(xué)時(shí)空，還使學(xué)生們有效地解決作業(yè)問題，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高英語學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，以學(xué)生分層為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)分層作業(yè)和實(shí)施分層指導(dǎo)，便于減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”。所以，在實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，教師要在“雙減”政策的指導(dǎo)下應(yīng)用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行分層，尤其以學(xué)生分層情況為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同類型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們自主選擇組合，同時(shí)及時(shí)地進(jìn)行作業(yè)批改和指導(dǎo)，使學(xué)生們通過完成作業(yè)、完善作業(yè)提高作業(yè)質(zhì)量，提升英語學(xué)習(xí)效果。

[1] 王鵬.分層教學(xué)法在小學(xué)英語中的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊,2021(22):29-30.

[2] 潘苗苗.英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性[J].課程教材教學(xué)研究(小教研究),2020(Z6):72.

[3] 吳冠青.基于最近發(fā)展區(qū)理論的小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)探索[J].新課程,2020(47):212-213.

[4] 陸益飛.尊重學(xué)生差異實(shí)施英語作業(yè)分層[J].讀寫算,2020(32):167-168.

[5] 潘苗苗.論英語“自助餐”式分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性探究[J].小學(xué)教學(xué)研究,2020(19):22-24.

[6] 張麗芳.小學(xué)低年級(jí)英語課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)施思考[J].校園英語,2021(28):206-207.

[7] 張靜.因材施教針對指導(dǎo)——小學(xué)英語分層教學(xué)策略淺談[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(07):125.

[8] 朱琳.優(yōu)化設(shè)計(jì):讓小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)走出困境[J].英語畫刊(高中版),2020(36):105-106.

[9] 陸益飛.尊重學(xué)生差異實(shí)施英語作業(yè)分層[J].讀寫算,2020(32):167-168.

[10] 陸雯婷.小學(xué)英語分層教學(xué)現(xiàn)狀?問題與對策研究[D].上海:上海師范大學(xué),2020.

[11] 張德鋒.“減負(fù)令”環(huán)境下鄉(xiāng)村小學(xué)英語家庭作業(yè)布置分層的探析[J].才智,2020(02):63.

[12] 梁潔.小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)布置策略的研究探索[J].知識(shí)文庫,2019(21):124+129.

[13] 陳君霞.實(shí)施小學(xué)英語分層作業(yè)和評(píng)價(jià)提高作業(yè)有效性[J].校園英語,2018(23):152-153.

[14] 任偉.小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)布置策略的研究分析[J].校園英語,2018(12):169.

G622

A

1002-7661(2022)28-0123-03