小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提高生生互動(dòng)有效性的策略

馮照勇

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提高生生互動(dòng)有效性的策略

馮照勇

（江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京211100）

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，進(jìn)行課堂的生生互動(dòng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升能夠帶來(lái)巨大幫助。尤其對(duì)于小學(xué)階段而言，這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，并且有效的生生互動(dòng)情境下的閱讀教學(xué)也能提高學(xué)生的文學(xué)審美，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)上的提升也能帶來(lái)積極影響。因此，本文將著重論述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀課堂生生互動(dòng)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性策略

所謂閱讀教學(xué)中生生互動(dòng)的目的，就是通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生生互動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀方法、文學(xué)審美以及在思想觀念上的引導(dǎo)等各方面的表達(dá)和提升。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中進(jìn)行生生互動(dòng)不僅對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也能帶來(lái)巨大幫助。因此提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生生互動(dòng)質(zhì)量、探究生生互動(dòng)策略等，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要發(fā)展方向。

一、生生互動(dòng)的內(nèi)涵

生生互動(dòng)就是在“學(xué)習(xí)共同體”等學(xué)習(xí)理念和教學(xué)理念之下構(gòu)建起來(lái)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相交流、互相合作的一種語(yǔ)文課堂中追求的學(xué)習(xí)關(guān)系的模式。除了“學(xué)習(xí)共同體”理論之外，該模式也蘊(yùn)含著社會(huì)心理學(xué)中關(guān)于群體心理的理論支撐，其中對(duì)于群體凝聚力、群體壓力和群體中出現(xiàn)的從眾行為，以及群體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)對(duì)個(gè)人的影響力等都在群體結(jié)構(gòu)之中發(fā)生著重要的作用。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生并不僅僅是以一個(gè)孤立的個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的，一個(gè)班級(jí)和課堂中是有著其內(nèi)在聯(lián)系和互相影響、互相作用的力量的，這也是生生互動(dòng)的內(nèi)涵和提出標(biāo)準(zhǔn)之一。群體動(dòng)力學(xué)的解釋使人們明白了群體的作用力對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性，和其會(huì)為學(xué)生更高質(zhì)量進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)提供的便利和作用?！皩W(xué)習(xí)共同體”的理論也告訴了人們，生生互動(dòng)在整個(gè)課堂流程中的結(jié)合能夠?yàn)樘嵘W(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的益處。眾多研究表明，在這種生生交互的相互交流中，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)還可以更好地營(yíng)造出積極向上的課堂氛圍。這種互動(dòng)是一種情感性的、需要借助語(yǔ)言和非語(yǔ)言等媒介的互動(dòng)。同時(shí)，這種互動(dòng)是必然帶來(lái)變化的，而這種變化，在很大程度上是有益處的。譬如，學(xué)生在這種互動(dòng)過(guò)程之中得到了良好的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)提升了課堂學(xué)習(xí)效率和閱讀理解能力，繼而實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)等綜合水平的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)現(xiàn)狀

（一）生生互動(dòng)的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理

筆者在對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)理念上仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，即以應(yīng)試教育為主，在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)更多放在對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的提升上，忽視了對(duì)學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)以及文學(xué)視野方面的教學(xué)，并且在閱讀教學(xué)中也缺乏明確的、有階段性的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終停留在表面，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的提升。這就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，更多地以傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念為主。語(yǔ)文教學(xué)偏抽象和意會(huì)，沒(méi)有一套固定流程，且偏主觀，沒(méi)有固定答案。而在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的風(fēng)氣盛行，導(dǎo)致教師形成了錯(cuò)誤的培養(yǎng)意識(shí)，教學(xué)方法不當(dāng)、生生互動(dòng)時(shí)間分配的不合理等都極大地阻礙了課堂閱讀的訓(xùn)練和效率。這也和教師沒(méi)有意識(shí)到生生互動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性有關(guān)。有部分教師采用“填鴨式”教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀的模式化表達(dá)，以期在考試中得到更高分?jǐn)?shù)。長(zhǎng)久下來(lái)，教師也忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體和有主動(dòng)性的“人”在課堂中與其他人的聯(lián)系，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材課文不能深入剖析和理解作者在文中要表達(dá)的情感以及創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)環(huán)境等問(wèn)題。同時(shí)小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力因個(gè)體不同而有差異，且都達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的程度。教師如果不在課堂設(shè)計(jì)中對(duì)于生生互動(dòng)時(shí)間的合理分配，并在這個(gè)過(guò)程中不對(duì)學(xué)生的互動(dòng)加以引導(dǎo)，學(xué)生就更體會(huì)不到這一層面。長(zhǎng)期的模式化、單向化的教學(xué)設(shè)計(jì)最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩和產(chǎn)生逃避心理，削減了學(xué)生對(duì)閱讀以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）生生互動(dòng)中學(xué)生的主體性薄弱

在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，閱讀形式更多是以教師范讀、內(nèi)容講解以及課后練習(xí)等流程為主要形式。這種教學(xué)形式的本質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸，學(xué)生在這一教學(xué)流程中扮演的僅僅是被動(dòng)接受的角色。這種教學(xué)模式顯然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)缺乏較高的學(xué)習(xí)熱情，并且久而久之還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，對(duì)于閱讀教學(xué)有效性的提升造成消極影響。小學(xué)階段是學(xué)生脫離散漫的幼兒園管理模式，正式進(jìn)入規(guī)范化課堂學(xué)習(xí)的階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和基礎(chǔ)素養(yǎng)積累的關(guān)鍵階段。正如“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這一階段學(xué)生年齡較小，第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，注意力不集中、定力不強(qiáng)和好奇心旺盛是普遍存在的問(wèn)題。同時(shí)小學(xué)生詞匯積累薄弱，對(duì)于語(yǔ)文還沒(méi)有句子構(gòu)成和語(yǔ)法方面的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)上還要依賴教師對(duì)其進(jìn)行梳理和指引。因此小學(xué)生對(duì)于閱讀的主觀能動(dòng)性較弱。興趣是最好的老師。由于小學(xué)生的種種客觀因素，致使其對(duì)文章的閱讀及理解較吃力，難以堅(jiān)持讀完整篇文章，更不用說(shuō)掌握文章的核心思想。在這種前提下，久而久之容易給學(xué)生造成心理壓力，對(duì)閱讀產(chǎn)生懼怕感和逃避心理，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。在這種教學(xué)背景和教學(xué)方式之下，學(xué)生是無(wú)法意識(shí)到自身在進(jìn)行生生互動(dòng)中的重要性，也無(wú)法真正對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行充分交流的。這樣的生生互動(dòng)只是形式化的，而非真正有意義的。教師的意識(shí)和互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的引導(dǎo)對(duì)于生生互動(dòng)的質(zhì)量有著極大影響，教師才是真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)的主體，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和主動(dòng)探究的意識(shí)，互動(dòng)僅僅是在教師的提出之下進(jìn)行的。

（三）生生互動(dòng)存在隨意性和形式化問(wèn)題

小學(xué)生普遍有好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是難點(diǎn)又是優(yōu)勢(shì)。“難”在小學(xué)生思維天馬行空，一旦教師不及時(shí)規(guī)范就會(huì)開(kāi)小差，影響學(xué)習(xí)效率；“優(yōu)”在容易被教師吸引，易被引導(dǎo)。在研究中發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候教師沒(méi)有對(duì)生生互動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)的意識(shí)，僅僅是分配一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由討論。這就極易導(dǎo)致生生互動(dòng)的隨意性。而且因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生能力水平的了解不夠等問(wèn)題，在生生互動(dòng)開(kāi)始時(shí)分配的問(wèn)題往往會(huì)出現(xiàn)較簡(jiǎn)單或過(guò)于艱難等情況。生生互動(dòng)除了解決問(wèn)題之外，最重要的是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉思維，在這種互動(dòng)中“看見(jiàn)”他人的思考過(guò)程和思考方法，提升自身解決問(wèn)題的能力。因此生生互動(dòng)一定是在經(jīng)過(guò)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紤]和規(guī)劃之下進(jìn)行的。教師還要而不是讓學(xué)生隨意進(jìn)行、缺乏引導(dǎo)的。除了隨意性之外，生生互動(dòng)還容易演變成形式化的存在。生生互動(dòng)中學(xué)生需要不斷交流、碰撞、思考自己和他人的思想，教師需要不斷觀察學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的進(jìn)展，不斷調(diào)整互動(dòng)的方向，讓其在合理的方向之上進(jìn)行。教師還要進(jìn)行有效的綜合調(diào)控和引導(dǎo)，并不斷在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表達(dá)和思考進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生生互動(dòng)應(yīng)該是交互的、雙向的，教師在這個(gè)過(guò)程中需要不斷深入、不斷思考，而不是將自己置身事外，僅僅進(jìn)行“互動(dòng)開(kāi)始”和“互動(dòng)結(jié)束”的開(kāi)始和喊停的動(dòng)作，簡(jiǎn)單聽(tīng)完學(xué)生的匯報(bào)就開(kāi)始講述正確答案。這樣的形式化會(huì)導(dǎo)致生生互動(dòng)僅僅成為一個(gè)模式化的“流程”，而非學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容思考和交流的雙邊思維擴(kuò)充。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中生生互動(dòng)存在問(wèn)題的原因

（一）教師的教學(xué)理念依然帶有傳統(tǒng)慣性

前文中我們提到了教師在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)過(guò)程中的種種作用，造成學(xué)生生生互動(dòng)效果和形式出現(xiàn)問(wèn)題的首要因素就是教師在教學(xué)理念和教學(xué)意識(shí)上是否意識(shí)到了生生互動(dòng)的重要性，以及是否認(rèn)真思考了生生互動(dòng)在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該遵循的基本規(guī)則。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師就只是“教”，而學(xué)生就只是“學(xué)”，這樣一個(gè)教學(xué)者與接受者的關(guān)系在教學(xué)理念中愈發(fā)被強(qiáng)化，其帶來(lái)的結(jié)果就是教師根本沒(méi)有意識(shí)到生生互動(dòng)是必要的，依然會(huì)在教學(xué)過(guò)程中延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依然認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)單向的知識(shí)傳輸甚至“灌輸”的過(guò)程，而非是學(xué)生綜合能力進(jìn)行鍛煉的過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)入課堂的時(shí)候并非完全無(wú)知的，他們是獨(dú)立的人，有自己原本的經(jīng)驗(yàn)和思考方式，需要進(jìn)行自主思考和引導(dǎo)，并從中獲得思維能力的提升和閱讀理解能力的頓悟。這種帶著傳統(tǒng)慣性的教學(xué)理念不適用于今天的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

（二）教師的課堂把控能力薄弱

在生生互動(dòng)過(guò)程中并不是完全隨意進(jìn)行的，生生互動(dòng)的節(jié)奏需要教師進(jìn)行不斷地把握和調(diào)整。這對(duì)于教師對(duì)課堂的把控能力要求是很高的。教師如果沒(méi)有這種能力或是這種能力并不強(qiáng)，就容易出現(xiàn)閱讀課堂中生生互動(dòng)隨意性的情況，即學(xué)生互動(dòng)時(shí)的互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)結(jié)果和互動(dòng)過(guò)程都不確定，甚至在這個(gè)過(guò)程中僅僅是在說(shuō)與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，這明顯是不利于閱讀課堂教學(xué)的。教師在互動(dòng)前對(duì)生生互動(dòng)的軌道預(yù)設(shè)將決定生生互動(dòng)的方向，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于方向的把控會(huì)決定生生互動(dòng)的過(guò)程，在過(guò)程中對(duì)于生生互動(dòng)內(nèi)容的引導(dǎo)會(huì)很大程度上決定生生互動(dòng)的有效性和質(zhì)量，最終將決定互動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)。因此，教師對(duì)于課堂把控能力的薄弱，就會(huì)造成生生互動(dòng)的有效性不夠，隨意性萌生，最終使得互動(dòng)變成形式化的流程。

（三）生生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容界定不清晰

生生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容界定不清晰的含義是指，教師讓學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)的內(nèi)容和問(wèn)題選擇上是不恰當(dāng)、不合理的。生生互動(dòng)并不是孤立于教學(xué)內(nèi)容而存在的，這個(gè)環(huán)節(jié)是與教學(xué)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的，且一定具有相對(duì)應(yīng)的目的。作為生生互動(dòng)的載體，生生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容界定和難度選擇是十分重要的，會(huì)直接影響到互動(dòng)結(jié)果。如果生生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容界定不清晰，過(guò)低或過(guò)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思考能力，生生互動(dòng)的有效性和質(zhì)量都會(huì)被降低。生生互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)低會(huì)導(dǎo)致生生互動(dòng)的有效性降低，從而使得互動(dòng)的價(jià)值性減少而流于形式，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)于互動(dòng)的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑，缺少使得互動(dòng)進(jìn)行延展和思考的空間，限制學(xué)生思維能力的擴(kuò)充；內(nèi)容過(guò)難則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法活用自身現(xiàn)有能力進(jìn)行自主思考，在互動(dòng)中無(wú)所適從，影響到學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)，繼而打擊到學(xué)生的自信和自尊。生生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容界定不清晰，難度等水平不適宜，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中無(wú)法在最大限度上解放自己的思考能力，并將互動(dòng)內(nèi)容和課堂的內(nèi)容緊密結(jié)合。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行生生互動(dòng)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)

隨著新課改理念的推進(jìn)，小學(xué)階段的教育改革工作也在如火如荼地進(jìn)行中。在新課改理念的貫徹下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中由教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被摒棄，如今，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性逐漸被視為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)階段開(kāi)展閱讀教學(xué)并非只是提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，閱讀教學(xué)的深入和生生互動(dòng)的結(jié)合還能夠促使學(xué)生在表達(dá)能力方面得到提升。因此，生生互動(dòng)是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中要制定明確的目標(biāo)，每次在閱讀結(jié)束后，都要結(jié)合當(dāng)前閱讀內(nèi)容的主題和文章形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主思考和生生互動(dòng)。這種閱讀和生生互動(dòng)的即時(shí)結(jié)合，不僅能夠考查學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，還能通過(guò)促使學(xué)生將積累的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，加快學(xué)生將理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的速度。通過(guò)對(duì)學(xué)生互動(dòng)水平的觀察也能幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的閱讀情況，從而及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)效果做出評(píng)估和總結(jié)，為下一步教學(xué)提供參考。

（二）加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，豐富互動(dòng)趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生由于在身心發(fā)展上的局限性，導(dǎo)致其往往難以長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)同一事物的專注性，而閱讀教學(xué)需要學(xué)生在文本閱讀中保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，并且還要通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的深入解讀體會(huì)作者想要表達(dá)的感情。因此在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生生生互動(dòng)的趣味性是提高閱讀教學(xué)中生生互動(dòng)有效性的關(guān)鍵因素。當(dāng)前已進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，誕生了許多新型教學(xué)輔助手段，其中以多媒體教學(xué)設(shè)備為主。在閱讀教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)多媒體設(shè)備的使用，能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容以更加生動(dòng)、立體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且利用音、視頻的表現(xiàn)形式也通過(guò)對(duì)學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等多個(gè)感官方面的刺激，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入解讀。

（三）注重互動(dòng)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和方法

小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，教師做好對(duì)生生互動(dòng)方法的指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)。尤其對(duì)于閱讀教學(xué)而言，促使學(xué)生對(duì)互動(dòng)方法的掌握能夠大大提高學(xué)生的自主閱讀能力，并且也能幫助學(xué)生在課外閱讀中通過(guò)正確的閱讀方法有所收獲。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生在互動(dòng)方法上的指導(dǎo)，尊重學(xué)生在生生互動(dòng)中的主體性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體之間都存在著客觀差異，因此每個(gè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解也都會(huì)有出入。在學(xué)生互動(dòng)時(shí)對(duì)文章情感進(jìn)行挖掘的過(guò)程中，教師要避免過(guò)多地干擾，防止學(xué)生產(chǎn)生固化思維。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)，在每次互動(dòng)結(jié)束后，還要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)和反思，對(duì)于互動(dòng)內(nèi)容中受到啟發(fā)的部分及時(shí)地記錄。另外，教師在生生互動(dòng)中尤其要注重對(duì)學(xué)生閱讀審美的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生在好奇心和探索欲上普遍較強(qiáng)，因此，在互動(dòng)中教師要考慮到對(duì)課外內(nèi)容的拓展，提高學(xué)生的文學(xué)審美，能夠有效幫助學(xué)生減少無(wú)意義的互動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性毋庸置疑，身為語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生生互動(dòng)有效性的重要意義，在教學(xué)中不斷做好反思和總結(jié)，為打造更加科學(xué)、高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的力量。

[1] 朱正林.小學(xué)語(yǔ)文生本閱讀中互動(dòng)交流有效策略探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外,2019(21):205.

[2] 趙彬芳.自主互動(dòng)讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂成為學(xué)生的樂(lè)園[J].兒童大世界(下半月),2019(1):122.

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