探討繪本融入小學(xué)語文教學(xué)的有效方法

侯建霞

探討繪本融入小學(xué)語文教學(xué)的有效方法

侯建霞

（山東省日照市新營小學(xué)本部，山東日照276826）

在新課改背景下，更加強(qiáng)調(diào)開發(fā)和利用課程資源，尤其是在語文課程中，提倡使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從課內(nèi)延伸到課外?；诖耍L本的重要性逐漸突顯出來。繪本作為一種教學(xué)素材，不但內(nèi)容豐富，而且能夠直接用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。因此，筆者對繪本教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了搜集整理，著眼于教學(xué)實踐展開了研究，并結(jié)合研究中產(chǎn)生的認(rèn)識具體闡述繪本教學(xué)的特點，思考如何將繪本應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中。

繪本；小學(xué)語文；教學(xué)策略

大量的教學(xué)實踐研究證明，課程資源的豐富程度是影響教學(xué)效果的重要因素。新課標(biāo)明確指出教師要有強(qiáng)烈的資源意識，充分重視課程資源的開發(fā)，以此組織豐富的教學(xué)活動。在小學(xué)語文課程中，繪本無疑是最適合學(xué)生的課程資源之一。簡單來說，繪本是指以繪畫為主，并附有少量文字的圖書。近些年來，繪本逐漸在小學(xué)語文教學(xué)中得到推廣使用。從實際的教學(xué)效果來看，繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的合理使用，不但可以幫助學(xué)生習(xí)得豐富的知識，而且有利于幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界。毋庸置疑，繪本作為一種為兒童設(shè)計的文學(xué)作品，是兒童獲得信息的重要途徑，也是促進(jìn)兒童能力發(fā)展的有效載體。從情感內(nèi)容來看，繪本內(nèi)容普遍貼近兒童的現(xiàn)實生活，所以有利于調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計恰當(dāng)?shù)牟呗?。這樣一來，可以更好地將繪本應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、繪本教學(xué)的特點

（一）直觀性。繪本是文字與圖畫的有機(jī)結(jié)合。一方面，繪本教學(xué)的直觀表現(xiàn)為具體性，所有教學(xué)對象都可以使學(xué)生憑借自己的感官進(jìn)行具體的感受，并在頭腦中呈現(xiàn)出具體的形象。同時，不同學(xué)生對于同一繪本的感受是不同的。另一方面，繪本教學(xué)的直觀表現(xiàn)為直接性。學(xué)生閱讀繪本的過程中，無須進(jìn)行過于深入的邏輯思考就可以在情感與精神上產(chǎn)生愉悅的體驗。由此可見，繪本教學(xué)的直觀性對于學(xué)生的知識理解具有積極影響。

（二）趣味性。和其他形式的文學(xué)作品相比，趣味性是繪本的一個突出特征。繪本教學(xué)通常以簡單的故事開展，再配合內(nèi)容豐富的畫面，必然具有非凡的想象力和創(chuàng)造力。這對于學(xué)生閱讀興趣的提高和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的推動作用。繪本教學(xué)中的趣味性不僅體現(xiàn)在故事層面上，也體現(xiàn)在繪本內(nèi)容的多樣性上。而豐富多樣的繪本內(nèi)容，也可以在一定程度上增加繪本學(xué)習(xí)過程的體驗性。

（三）主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。運用繪本組織小學(xué)語文教學(xué)活動時需要突出學(xué)生的主體地位，而教師更多要發(fā)揮引導(dǎo)者與組織者的作用。因此，教師需要將學(xué)生視為教學(xué)活動的中心，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點組織教學(xué)活動。通過這一過程，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的能動性，從而幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）哲理性。哲理性也可以理解為教育性或者思想性。毋庸置疑，優(yōu)秀的繪本作品主題單純，但并不簡單。所以繪本要傳達(dá)的不僅僅是淺層的故事內(nèi)容。經(jīng)典的繪本就像其他優(yōu)秀的文學(xué)作品一樣，都需要經(jīng)過時間的檢驗。它的內(nèi)容不但可以受到學(xué)生的喜愛，而且其中蘊含的思想內(nèi)涵可以使學(xué)生受益終生。

二、繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）把握兒童視角

繪本的內(nèi)容與特點決定了繪本的應(yīng)用需要站在兒童視角組織教學(xué)活動。簡單來說，繪本是一種兒童讀物，讀者主要是兒童，而教學(xué)的主要目的也是促進(jìn)兒童語言、思維等能力的發(fā)展。因此，教師需要在教學(xué)全過程中把握兒童視角。

首先，要選擇契合兒童需要的繪本。所選的繪本既要契合學(xué)生的身心發(fā)展特點，也要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師需要了解學(xué)生的興趣愛好，選擇學(xué)生喜歡的繪本。同時，當(dāng)學(xué)生積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之后，教師可以適當(dāng)減少干預(yù)，鼓勵學(xué)生自主挑選自己喜歡的繪本。其次，要使學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮。在繪本閱讀中，教師要避免直接進(jìn)行講授，而是要給學(xué)生提供更加充足的時間與空間。利用這種方式，可以使學(xué)生滿懷好奇之心探索未知的故事內(nèi)容。通過這一過程，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生站在自己的視角思考繪本的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。相對于教師的直接講解，學(xué)生在自主性的學(xué)習(xí)中往往可以產(chǎn)生更加深刻的印象。最后，教師要設(shè)計豐富性的課堂活動。以兒童視角組織繪本教學(xué)意味著要結(jié)合繪本內(nèi)容組織豐富多樣的課堂活動，從而增加課堂活力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。比如教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在角色扮演活動中，學(xué)生可以根據(jù)繪本的基本內(nèi)容自主改編劇本，并結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗對故事的語言和表演的背景進(jìn)行調(diào)整。利用角色扮演活動，學(xué)生能夠以故事中角色的身份進(jìn)行思考和行動，從而使其更加深入地參與到故事的思考當(dāng)中，而教師則需要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時進(jìn)行啟發(fā)性、激勵性的點評。通過這一過程，可以為學(xué)生搭建更加自由的繪本學(xué)習(xí)平臺，從而鍛煉學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力等多種語文素養(yǎng)。由此可見，在小學(xué)語文課程中，以兒童視角組織繪本教學(xué)是極其必要的。

（二）構(gòu)建多種課型

1.利用繪本組織識字教學(xué)

識字教學(xué)是貫穿于語文學(xué)習(xí)全過程的重要內(nèi)容，尤其是在低年級階段，識字教學(xué)的效果更是會直接影響語文學(xué)習(xí)的整體情況。而識字教學(xué)的有效開展，必然要以一定的材料作為載體。同時，識字不僅僅是為了使學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀漢字，更要以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的構(gòu)建?；谏鲜鲆?，教師可以將繪本應(yīng)用于識字教學(xué)中。

通常來講，繪本在識字教學(xué)中的應(yīng)用途徑主要包括以下幾種形式：第一，依托趣味性的故事激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字的欲望。單一的漢字學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是比較枯燥的。而借助繪本，則可以將識字過程融入于趣味性的故事當(dāng)中，從而以一種寓教于樂的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識。第二，消除學(xué)生對漢字的陌生感。在長期以來的漢字教學(xué)中，漢字知識對于學(xué)生來說都具有一定的抽象性。一方面，漢字本身的結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的，漢字經(jīng)過數(shù)千年演變已變成表意文字，學(xué)生已經(jīng)無法根據(jù)現(xiàn)代漢字的結(jié)構(gòu)直觀了解文字內(nèi)涵，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另一方面，低年級學(xué)生是剛剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字知識，所以文字學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一個全新的世界。若教師一味按照常規(guī)方法引導(dǎo)學(xué)生對漢字筆畫和涵義進(jìn)行死記硬背，必然會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。而借助繪本，不但可以提供文字內(nèi)容，還可以利用圖片給學(xué)生創(chuàng)造一種更加直觀的畫面。繪本圖片往往是和文字內(nèi)容對應(yīng)的，所以可以幫助學(xué)生從畫面中感受漢字的意義，從而消除學(xué)生的陌生感。第三，利用繪本提供豐富的漢字資源。在小學(xué)階段的語文課程中，分散識字是一種重要的識字方法。簡單來說，分散識字是指在閱讀過程中進(jìn)行隨文識字。不難理解，這種識字方法更加強(qiáng)調(diào)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的特點。利用這種方法，可以將生字放到一種具體的語境當(dāng)中，從而避免孤立識字的問題。如果僅僅借助課文進(jìn)行分散識字，那么學(xué)生能接觸的漢字內(nèi)容必然比較匱乏。同時，課文中的語境是比較單一的，不利于學(xué)生理解漢字的豐富含義。而借助繪本，不但可以給學(xué)生提供更加豐富的漢字內(nèi)容，而且可以將同一個漢字放到不同的語境當(dāng)中，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。從實際的教學(xué)效果來看，運用繪本組織識字教學(xué)更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，也有利于增強(qiáng)識字教學(xué)對學(xué)生的吸引力。

2.利用繪本組織寫話教學(xué)

寫話教學(xué)同樣是低年級語文課程中的重要組成部分，同時也是向?qū)懽鹘虒W(xué)過渡的重要內(nèi)容。在長期以來的小學(xué)語文教學(xué)中，寫話教學(xué)一直都是難點內(nèi)容。而為了優(yōu)化學(xué)生的寫話過程，教師需要充分發(fā)揮出資源優(yōu)勢，以此改善學(xué)生的寫話困境。毋庸置疑，繪本作為低年級一種重要的閱讀資源，對于學(xué)生多元智能的挖掘具有重要幫助。

首先，教師可以運用繪本引導(dǎo)學(xué)生解讀范文，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和寫話技巧。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本的封面、封底、背景畫面等內(nèi)容進(jìn)行觀察，以此鍛煉學(xué)生的觀察能力。比如在解讀《我媽媽》和《我爸爸》的繪本封面時，教師可以鼓勵學(xué)生對封面中的人物進(jìn)行觀察，以此分析和猜測人物的性格。再如，在解讀繪本內(nèi)容時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握整體內(nèi)容，之后要根據(jù)題目、關(guān)鍵詞句、首尾段等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對作品的語言風(fēng)格、謀篇布局、遣詞造句進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師可以利用繪本充分激發(fā)學(xué)生的想象力。如可以組織學(xué)生根據(jù)繪本看圖寫話。在看圖時要鼓勵學(xué)生思考“畫面的內(nèi)容是什么？有哪些主要的事物？作者想要通過圖片表達(dá)什么感情？這個畫面和前后的圖有什么關(guān)系？”等問題。在觀察人物形象、畫面色彩、動作等元素的過程中，不但可以使學(xué)生準(zhǔn)確了解繪本的內(nèi)容，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力。最后，可以使學(xué)生在繪本閱讀中積累豐富的寫作素材。所謂寫作素材，是指一種感性的、未經(jīng)加工整理的原始材料，而素材的類型是極其豐富的，比如優(yōu)美的字詞和句段、成語寓言、古今人物、諺語等內(nèi)容，都可以視為寫作素材，這些素材都可以在繪本閱讀中獲得。同時，在繪本閱讀中，學(xué)生結(jié)合自己的理解以及作者表達(dá)的情感對素材內(nèi)容進(jìn)行加工。這樣一來，可以使學(xué)生對素材的使用更加得心應(yīng)手?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中，利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力是一種行之有效的教學(xué)手段。

（三）選擇多種方法

盡管繪本是一種具有獨特優(yōu)勢的課程資源，但不合理的使用方式依然會使教學(xué)效果大打折扣。因此，利用繪本組織小學(xué)低年級語文教學(xué)時，教師需要有意識地采用多種多樣的教學(xué)方法，并對各種教學(xué)方法靈活使用。唯有如此，才能保障教學(xué)活動的實效性，從而促進(jìn)各項教學(xué)目標(biāo)的落實。

一般來說，繪本在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用主要包括以下幾種方法：第一，自讀法。正如前文所述，主體性是繪本教學(xué)中的重要原則。在繪本自讀中，教師需要給學(xué)生提供更加自由的時間與空間。在繪本閱讀中，學(xué)生往往會產(chǎn)生獨特的思考與情感體驗，并和作者產(chǎn)生情感共鳴。尤其是對于一些簡單的故事內(nèi)容，更要使繪本閱讀的過程變成一個自主開放的過程，以此充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。同時，學(xué)生在自讀中會產(chǎn)生一些差異性的看法，教師要避免將答案統(tǒng)一化，而是要充分尊重學(xué)生的想法，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。第二，講讀法。顧名思義，這種方法強(qiáng)調(diào)將教師的“講”和學(xué)生的“讀”結(jié)合起來。低年級學(xué)生的思維能力比較薄弱，對于一些情節(jié)比較復(fù)雜或者寓意比較深刻的繪本，學(xué)生的自主理解是存在一定難度的。比如在《不要咬嘲笑的魚鉤》這一繪本中，作者將他人的嘲笑比作“魚鉤”，對于學(xué)生來說，這一比喻存在一定的理解難度，所以需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。教師通過講讀，可以幫助學(xué)生把握繪本故事的完整結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。第三，讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中的重要原則。從兩者的關(guān)系來看，閱讀是吸收的過程，而寫作則是表達(dá)和反思的過程。除了前文介紹的專門寫話訓(xùn)練之外，還需要組織學(xué)生進(jìn)行一些隨文的讀寫訓(xùn)練。相對于寫話訓(xùn)練，讀寫訓(xùn)練的組織方法會更加靈活。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿一些優(yōu)美的句子，可以針對故事中的留白組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，也可以組織學(xué)生描寫自己閱讀繪本的感受。總之，針對繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要采用多種方法。

（四）溝通內(nèi)外聯(lián)系

繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是一種系統(tǒng)性的過程。毋庸置疑，繪本資源的應(yīng)用必然會對常規(guī)的語文教學(xué)產(chǎn)生直接影響。也就是說，繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并不是隨意引入一種教學(xué)資源，而是需要將繪本與教材有機(jī)結(jié)合起來。因此，教師需要正確處理繪本和教材之間的關(guān)系。唯有如此，才能真正發(fā)揮出繪本資源的積極作用。

首先，要以教材為主。教材的制定主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容，且符合學(xué)生的階段性發(fā)展特征。因此，盡管繪本具有突出的優(yōu)勢，但語文教學(xué)的組織過程依然要以教材為主。其次，要將繪本視為一種重要的輔助性教學(xué)資料。教材作為一種統(tǒng)一性的教學(xué)素材，很難滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。而借助繪本資源，則可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源多元化。因此，在日常的語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引入一些繪本片段，以此輔助教學(xué)活動的進(jìn)行。而在課下學(xué)習(xí)中，則可以將繪本作為主要的學(xué)習(xí)材料，以此組織學(xué)生進(jìn)行拓展性的閱讀。從兩者的關(guān)系來看，教材和繪本是相互聯(lián)系的，兩者之間的有機(jī)結(jié)合可以在教學(xué)中發(fā)揮出協(xié)同作用。一方面，教材的編寫需要參考大量資料，這其中就包括一些優(yōu)秀的繪本，所以低年級的語文教材可以視為一種規(guī)范化的繪本內(nèi)容。通過對教材文本的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)繪本的一般性方法。另一方面，繪本是教材的補(bǔ)充，可以為教材內(nèi)容注入活力，并且可以將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而促使學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)與思考。由此可見，將教材與繪本有機(jī)結(jié)合，有利于逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上，繪本作為新時期小學(xué)語文教學(xué)中的重要課程資源，不但可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，而且可以為教學(xué)活動提供豐富的間接經(jīng)驗。相對于常規(guī)的語文教學(xué)，繪本在教學(xué)活動中的合理應(yīng)用不但可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的吸引力，而且教師能夠以更加恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織學(xué)生進(jìn)行讀、寫、聽、說等綜合性的語文活動。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷探索繪本和語文課程之間的聯(lián)系，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。唯有如此，才能保障教學(xué)活動的實效性，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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