“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略

王紅艷

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略

王紅艷

（寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣閩寧鎮(zhèn)第二小學(xué)，寧夏銀川750104）

在“雙減”政策的支持下，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)地優(yōu)化與調(diào)整，尤其小學(xué)階段更是“雙減”政策的關(guān)鍵階段，小學(xué)生由于心智不夠成熟，在知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中難以發(fā)揮全部的能力。再加上巨大的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)壓力，難以將布置作業(yè)真正的意義發(fā)揮出來(lái)。在“雙減”政策下學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)壓力都有明顯的改善，但在具體的落實(shí)過(guò)程當(dāng)中，在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置上依舊存在著一些問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的不足。為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，充分化解其中的問(wèn)題，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文主要就“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要性、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的有效措施進(jìn)行分析。

“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；布置策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，為學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于小學(xué)生的心智發(fā)育并不成熟，導(dǎo)致在小學(xué)階段學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地掌握知識(shí)學(xué)習(xí)技巧。教師在進(jìn)行知識(shí)傳授和講解之后，過(guò)度地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)無(wú)形之間給學(xué)生造成巨大的心理壓力，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固效率，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)依舊處于薄弱環(huán)節(jié)，影響整體學(xué)習(xí)效率。因此在“雙減”政策下更應(yīng)該全面推動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段比較重點(diǎn)的學(xué)科，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)階段更應(yīng)該不斷地優(yōu)化調(diào)節(jié)，改善學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重勞逸結(jié)合的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的重要性

（一）有助于鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

作業(yè)存在的意義是為了鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成正確的思考，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)利用發(fā)散思維進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化是教學(xué)課改背景下的重要內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化能夠準(zhǔn)確地化解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，促使學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣，科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)規(guī)劃，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮數(shù)學(xué)課改的要求。作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化是數(shù)學(xué)階段的重點(diǎn)任務(wù)，在“雙減”政策下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正地感悟到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常復(fù)雜，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了學(xué)生的作業(yè)完成效率。因此進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，全面提升了課堂的趣味性，有助于鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

義務(wù)教學(xué)階段，學(xué)生的作業(yè)完成效率決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生真正地愛(ài)上這門學(xué)科才愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，最大程度地還原了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！半p減”政策主要是減輕作業(yè)的布置任務(wù)，以及課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間。“雙減”政策更加符合學(xué)生的身體發(fā)育狀況，教師科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行課外學(xué)習(xí)時(shí)間的輔導(dǎo)，保障課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將新教學(xué)課改背景下的學(xué)習(xí)政策進(jìn)行充分的落實(shí)。這樣可以讓學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識(shí)，保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間。在“雙減”政策實(shí)施之前，學(xué)生為了追趕學(xué)習(xí)任務(wù)盲目地完成作業(yè)，不排除抄襲和對(duì)付作業(yè)的現(xiàn)象，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不符合現(xiàn)代教學(xué)課改的形式。教師有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下找到了最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)了解教學(xué)效果從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了不斷鞏固小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上掌握的知識(shí)點(diǎn)，所以這就突出了布置與設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性。因此，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中需要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、教師的教學(xué)任務(wù)以及新課程的教育標(biāo)準(zhǔn)等多方面因素，充分合理地設(shè)計(jì)與布置數(shù)學(xué)作業(yè)，禁止過(guò)于追求大量對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)教師需要減少“題海戰(zhàn)術(shù)”的練習(xí)模式。從學(xué)生角度分析，教師給學(xué)生布置大量作業(yè)，往往會(huì)占用小學(xué)生的休息時(shí)間，難以保障學(xué)生從全方位全面發(fā)展。另外，從教師角度出發(fā)，過(guò)于依賴數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)，為學(xué)生預(yù)留大量作業(yè)的目的為不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)及分?jǐn)?shù)，難以改變及完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，導(dǎo)致教師專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力的提升受到了限制。同時(shí)在大量批改數(shù)學(xué)作業(yè)中增加了教師的負(fù)擔(dān)與壓力，進(jìn)而影響教師與學(xué)生之間的關(guān)系，并讓產(chǎn)生厭倦心理。最后，從家長(zhǎng)角度分析，較多的數(shù)學(xué)作業(yè)促使家長(zhǎng)成了不專業(yè)的編外教師，導(dǎo)致家長(zhǎng)當(dāng)成教師批改作業(yè)及聘請(qǐng)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師的情況不斷出現(xiàn)。這時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在精神上與經(jīng)濟(jì)上面對(duì)著雙重負(fù)擔(dān)。因此，這時(shí)需要全面促進(jìn)與貫徹落實(shí)“雙減”教育政策，減少學(xué)校教師的工作壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)的布置及設(shè)計(jì)需要尊重學(xué)生之間的差異性，完全滿足不同層次學(xué)生的不同需求，禁止采用“灌輸式”及“填鴨式”統(tǒng)一教學(xué)模式，高度重視及提倡分層次及分類法布置與設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。因此在數(shù)學(xué)作業(yè)布置與設(shè)計(jì)中，教師不可將設(shè)計(jì)過(guò)多作業(yè)，倘若應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)方式，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩及排斥心理。所以教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)作業(yè)布置得少而精致，并對(duì)其精心設(shè)計(jì)及布置，不斷加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，全面創(chuàng)新及不斷更新關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)理念，完全了解與認(rèn)知減負(fù)的重要意義，并在減負(fù)的同時(shí)不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)布置及設(shè)計(jì)需要教師高度重視，在課上引導(dǎo)學(xué)生完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在課下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不斷鞏固及復(fù)習(xí)。因此為保障學(xué)生達(dá)到教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先需要教師精細(xì)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，盡可能體現(xiàn)出少而精的基本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能完全檢測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果的數(shù)學(xué)作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力，切實(shí)減少及減輕學(xué)生的課堂作業(yè)負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而保障學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)及在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。除此之外，在學(xué)生完全掌握諸多數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的有效性，將“雙減”政策完全貫徹落實(shí)，進(jìn)而保障小學(xué)生真正深受“雙減”政策帶來(lái)的樂(lè)趣及變化。

三、“雙減”政策下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的實(shí)施策略

（一）劃分作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧，鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，全面提升實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在獨(dú)立完成知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候足以產(chǎn)生思考，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要能夠根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的水平進(jìn)行充分的教學(xué)創(chuàng)新，完善作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行輔助，逐漸提升自身教學(xué)水平，幫助學(xué)生的日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次數(shù)學(xué)教師在完善作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的過(guò)程當(dāng)中，要符合學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)與延伸，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的熱情，能夠讓學(xué)生自主根據(jù)自身情況進(jìn)行作業(yè)的選擇。當(dāng)學(xué)習(xí)運(yùn)算相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)分層教學(xué)的方式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)等級(jí)，分別是基礎(chǔ)階段、鞏固階段和拔高階段?；A(chǔ)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)較差，只需要學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算方式，熟練地掌握100以內(nèi)的加減法；而對(duì)于鞏固階段的學(xué)生而言，100以內(nèi)的加減法對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太高的難度，因此應(yīng)向上一個(gè)等級(jí)擴(kuò)展，讓學(xué)生能夠掌握加減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，并在課下時(shí)間為基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行這一階段作業(yè)鞏固；而對(duì)于拔高階段的學(xué)生而言，則需要進(jìn)行作業(yè)的全面優(yōu)化，針對(duì)這一階段的學(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)是相對(duì)比較輕松，沒(méi)有壓力的。因此教師準(zhǔn)確地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與劃分，形成科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中能夠明確重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)習(xí)效率。

（二）整體把握學(xué)生特點(diǎn)、明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過(guò)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與改革，實(shí)現(xiàn)教師通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)做到真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐漸優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，減輕學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與預(yù)期學(xué)習(xí)中的差距，高效率解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)作業(yè)布置的難度進(jìn)行充分的調(diào)整。教師通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化能夠基本了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中感受不到學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，并將這份熱情投入到今后的作業(yè)當(dāng)中。但無(wú)論是哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師都應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，讓學(xué)生了解作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)真正的目的。教師在展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)首先應(yīng)設(shè)立目標(biāo)一致性的原則，作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化應(yīng)準(zhǔn)確地圍繞著課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式保持一致，學(xué)生的思想認(rèn)知與對(duì)學(xué)科價(jià)值的感悟才能真正地體現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，真正地體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。其次教師要掌握教學(xué)層次和趣味性的集合，讓每個(gè)階段的學(xué)生都能夠真正發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。因此作業(yè)內(nèi)容要適中并且作業(yè)形式要保持豐富，發(fā)揮拓展性和綜合能力的提升策略，堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，做到真正的數(shù)學(xué)知識(shí)延伸。最后要按照適度性和多樣性結(jié)合的原則，注重學(xué)生思維的開(kāi)放，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠真正地發(fā)揮個(gè)人能力，全面展現(xiàn)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的內(nèi)涵。

（三）設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)內(nèi)容

教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生定期開(kāi)展關(guān)于數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上完全掌握數(shù)學(xué)技巧，有效提高小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不斷形成思考。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及水平，促使教師需要為不同學(xué)生全面優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，并對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷鞏固學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)及數(shù)學(xué)技巧，進(jìn)而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)及優(yōu)化過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的不同需求將數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層次合理設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的實(shí)際情況選擇完全適合學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)狀況，并將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成趣味性的作業(yè)，保障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生較大的興趣及熱情。除此之外，教師在數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，首先需要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行合理布置及安排，不斷轉(zhuǎn)變教師與家長(zhǎng)的教育觀念，按照學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)進(jìn)行培訓(xùn)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及培訓(xùn)教育教學(xué)的最大化，在最大程度上保障學(xué)生完全掌握數(shù)學(xué)技巧，進(jìn)而保障小學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生較活潑，好奇心較強(qiáng)，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用科學(xué)合理的方式開(kāi)展教學(xué)，保障數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)具有合理性。與此同時(shí)，在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上完全掌握數(shù)學(xué)技巧及數(shù)學(xué)知識(shí)，并在最大程度上對(duì)其不斷鞏固及掌握。另外，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)觀念，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新及優(yōu)化，在傳統(tǒng)課堂上不斷注入全新的游戲教學(xué)模式與情景教學(xué)模式，保障學(xué)生與學(xué)生之間不斷溝通及發(fā)展。除此之外，通過(guò)動(dòng)手操作數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，將抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)采用直觀性及生動(dòng)、形象化的方式展示在學(xué)生面前，保障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)完全掌握，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生完全把握及了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（五）增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

教師要想有效保障學(xué)生完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及技巧，首先需要嚴(yán)格按照新課程教育的標(biāo)準(zhǔn)要求，將“雙減”政策應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。另外，教師在科學(xué)合理地對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行布置與設(shè)計(jì)的同時(shí)，需要保障數(shù)學(xué)作業(yè)有著主體性與開(kāi)放性的基本特點(diǎn)，保障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)習(xí)及鞏固產(chǎn)生興趣。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)全新知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷檢驗(yàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)，只有這樣才能有效保障“雙減”政策的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（六）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層分組

要想進(jìn)行分層布置作業(yè)，首先教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，先將學(xué)生進(jìn)行層次劃分。教師需要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中最突出的問(wèn)題，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。由于分層布置作業(yè)的難度有區(qū)別，因此教師需要先給學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，確認(rèn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)教師制定作業(yè)難度，根據(jù)測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行協(xié)調(diào)。比如，將學(xué)生分為三個(gè)層次，其一部分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好及能力較強(qiáng)的學(xué)生，占班級(jí)總數(shù)的四分之一左右；其二部分為基礎(chǔ)及能力中等的學(xué)生，占班級(jí)總數(shù)的一半左右；其三部分為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，占據(jù)班級(jí)學(xué)生總數(shù)的四分之一左右。因此，教師采用合理劃分的方式進(jìn)行改變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)展分層教學(xué)的目的為讓學(xué)生達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)以及不斷提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)能力及水平，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。除此之外，教師在分層時(shí)需要注意不可采用“優(yōu)等生”及“差生”字眼形容學(xué)生，這極其容易讓部分學(xué)生沾沾自喜，還有部分學(xué)生的自尊心受挫。所以教師需要?jiǎng)?chuàng)造積極的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科充滿自信并主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程教育標(biāo)準(zhǔn)背景下，“雙減”政策已經(jīng)完全落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。因此，教師在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，不斷提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率及能力，充分應(yīng)用信息技術(shù)將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與布置。另外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平及進(jìn)度，為學(xué)生選擇完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)作業(yè)，保障學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并且有效培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好行為習(xí)慣，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 任喜相.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)新思路[J].新課程,2021(01):163.

[2] 朱艷芳.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)一例[J].湖南教育(D版),2021(11):34-35.

[3] 孔繁晶.控量減負(fù),創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué)),2021(08):29-34.

[4] 孫曉玲.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)一例[J].湖南教育(D版),2021(11):34-35.

[5] 金梅芳.“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革[J].新課程,2022(01):93.

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