小學(xué)寫景作文教學(xué)的方法研究

甘肅省慶陽市正寧縣榆林子鎮(zhèn)榆林子小學(xué) 王 瑤

作文既是檢測學(xué)生綜合能力的重要方式，也是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要方式，而寫景類作文是小學(xué)作文教學(xué)中最為常見的類型。寫景作文教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的觀察能力、審美能力以及思維能力，還能加深學(xué)生對生活的感悟。本文主要分析新課標對小學(xué)作文教學(xué)的要求及寫景作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出優(yōu)化的方法。

小學(xué)作文教學(xué)涉及到的作文類型通常有寫景文與記敘文，在具體描寫時，有較大的差異。對于寫景作文而言，其既需描繪景物，又需抒發(fā)情感，并在描寫景物的過程中，融入感受。除此之外，寫景文并非全面記錄觀察的景物，否則就會變成寫日記，要運用科學(xué)的寫作方法描寫景物，促進情感的抒發(fā)。但是，由于小學(xué)生的作文水平較低，寫作經(jīng)驗較少，導(dǎo)致其不能準確把握寫景作文的重點。教師要運用科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作能力，從而寫出高質(zhì)量的作文。

一、新課標對作文教學(xué)的要求

《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，不僅需要注重語言能力的培養(yǎng)，還需促進學(xué)生思維能力的提高，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要堅持循序漸進的原則，針對教學(xué)的各個階段提出相應(yīng)的要求：第一階段，讓學(xué)生如實描寫要表達的內(nèi)容，寫出想象中的事物；第二階段，在不被形式限制的基礎(chǔ)上，記錄真實的見聞，并突出描寫印象最深刻、感覺最新奇的內(nèi)容；第三階段，培養(yǎng)學(xué)生對于想象事物和實際事物之間的融合運用的能力，并講解寫作手法、修辭手法的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，教師要加強指導(dǎo)，推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀散文或者現(xiàn)代詩文，體會與領(lǐng)悟文本抒發(fā)的情感，從而讓學(xué)生將其內(nèi)化為自己的素材，以備不時之需。新課標還提出了要求，在作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，進而不斷提高寫作能力。

二、寫景作文教學(xué)的問題

學(xué)生喜歡觀察自然界的景物，但是，在寫作過程中，不能準確描述所見所聞，再加上社會閱歷比較淺，語言表達力較弱，導(dǎo)致作文成了流水賬，不僅沒有可讀性，還不能展現(xiàn)出景物的特點，主要是因為以下原因：

第一，走馬觀花，缺少層次性。小學(xué)生寫景的主要特點是看到什么寫什么，在寫景作文中，雖然描寫了大量動植物與景觀，但是，缺少層次感，更多的是景觀的羅列，不能準確地表現(xiàn)出景觀之間的層次性，好像是景物清單。在面對多彩的自然界以及內(nèi)涵豐富的人文景觀時，學(xué)生感覺眼花繚亂，不知道應(yīng)寫什么，這不僅影響了作文教學(xué)效率的提升，還影響了作文教學(xué)預(yù)期效果的達成。

第二，語言平淡，內(nèi)容簡單。小學(xué)生的閱歷較少，積累的語言也不夠豐富，通常都是以平鋪直敘的方式描寫景物，內(nèi)容多是景物的共性，不能突顯景物的特性，導(dǎo)致作文平淡無奇、千篇一律。分析其原因，主要是掌握的寫作技巧較少，不能準確抓住景物的特點進行側(cè)面烘托，再加上語言不生動，導(dǎo)致對景物的描寫毫無吸引力。

第三，千篇一律，沒有想象力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，寫作模式陳舊老套，學(xué)生用一種思路“套作文”，導(dǎo)致寫作的積極性不高，更多是機械性的寫作，沒有發(fā)揮想象力，缺少真情實感，長此以往，學(xué)生就會形成思維定式，寫不出有新意的文章。教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，突破傳統(tǒng)的程式化寫作教學(xué)模式，不讓學(xué)生在寫作時拘泥于形式，要寫出內(nèi)容豐富的文章。

三、優(yōu)化寫景作文教學(xué)的方法

1.抓住事物的特征，提升觀察能力

寫景雖然強調(diào)景，但景通常是由多種要素構(gòu)成，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，抓住事物的特征，以上是寫景作文的重要步驟。若學(xué)生不注重觀察，寫出的景就會缺少新意、生機與真情。想要提升學(xué)生的觀察能力，一方面，以教材為本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時認真觀察。以《火燒云》為例，課文中突出了“變”字，主要描寫了火燒云的“快速”與“多變”，展現(xiàn)出火燒云呈現(xiàn)的驚艷場景。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可運用多媒體播放與之相關(guān)的圖片，指導(dǎo)學(xué)生看圖說話，并說出圖片中火燒云的形狀變化，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生學(xué)會有序觀察。另一方面，通過課外生活指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力不僅可以在課堂上，而且不能忽視課下時間。教師要指導(dǎo)學(xué)生留心生活，可布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察家中植物的生長變化，記錄植物的變化過程，或依據(jù)植物的特性，準確抓住其特點，以為寫景作文的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.按照時間順序展現(xiàn)景物變化

在傳統(tǒng)的寫景作文教學(xué)中，學(xué)生的景物描寫都是簡單羅列，缺少順序與層次，導(dǎo)致景物堆砌、重疊，不能展現(xiàn)出景物的層次變化。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細、認真地觀察人文景觀和自然景物，按照時間順序，細膩地描寫景物處于不同時間段的特點與變化。時間順序既可以是短期的，也可以是長期的，如景物在早晨、中午、傍晚的不同特點，亦或是在春、夏、秋、冬這四個季節(jié)的不同狀態(tài)等。例如，教學(xué)《海上日出》，教師可指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟巴金是如何按照時間順序觀察海上日出的，文章的開頭，作者寫了時間、人物、地點、事件等，為下文描寫日出做鋪墊。然后，寫了日出前的天空變化，通過“紅霞”“淺藍”“越來越亮”等詞語，生動描寫日出前的天空從暗到亮的變化狀態(tài)；在日出的時候，作者則運用“小半邊臉”“使勁上升”“慢慢上升”“深紅的圓東西”等詞語，描寫太陽露出海面慢慢上升的情形；最后，描寫日出后，作者運用“為黑云鑲金邊”“所有東西都光亮了”“發(fā)出燦爛的亮光”等詞語，描寫了日出后的情形。由此可知，通過描寫太陽升起的各個階段，展示了周圍景物變化以及太陽升起的狀態(tài)，能讓學(xué)生在讀完后產(chǎn)生身臨其境的感覺。完成教學(xué)，教師可指導(dǎo)學(xué)生描寫相關(guān)的自然現(xiàn)象，按照時間順序組織語言，將景物在各階段的特點全面呈現(xiàn)出來，以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，不斷提升寫作能力。例如，以“夏天的暴雨”為主題寫作，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照時間順序，描寫下雨前、下雨中、雨過天晴各階段的情形，這不僅能讓學(xué)生在寫景時有話可說，還能讓作文更有層次，從而全面提升作文水平。

3.以空間方位呈現(xiàn)景物布局

與時間順序相比，空間方位主要是靜態(tài)的景物描寫法，按照由左至右、由遠至近、由物至人、由大至小、由景至情的順序，讓讀者跟著作者的目光觀察景物，感受大自然的魅力，感嘆人文景觀布局的精妙，并品味語言美與意境美?？梢园凑站拔锏目臻g方位，立足不同角度描寫景物，更好地展現(xiàn)景物在不同角度的變化，并細膩、生動地呈現(xiàn)景物的空間布局。例如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，感受作者是怎樣描寫蟋蟀的住宅的，對蟋蟀的住宅有什么印象？然后，教師可指導(dǎo)學(xué)生分析蟋蟀住宅的外部特征，如洞口外的平臺、洞口的干燥度、洞口的方向朝陽、洞口旁邊的草有隱蔽作用等。蟋蟀住宅的外部與內(nèi)部經(jīng)過各種彎曲的隧道進行連接，這通?？杀苊獗凰嗳搿Ｋ淼栏稍?、光滑，九寸深、一指寬，簡樸、平整、衛(wèi)生。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能對蟋蟀的住宅產(chǎn)生直觀的印象，并在腦海中呈現(xiàn)其空間布局。與此同時，教師要展示圖片，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述與仿寫文本，這不僅能提升學(xué)生的語言能力、觀察能力，還能深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的寫作手法描寫生活中的景物，并展現(xiàn)景物的特點，以展示景物的空間布局，促使學(xué)生高效寫作。

4.組織實踐活動開展寫景教學(xué)

選擇適合的寫景角度，不僅要通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)各種美景，讓學(xué)生的閱歷更加豐富，還需指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的景物，不應(yīng)只關(guān)注奇異獨特或宏偉壯麗的美景，其實身邊的景色更加怡人，同時也是極其重要的寫作素材，例如春季發(fā)芽的樹苗、夏季盛開的花朵、秋季的落葉、冬季的雪花，都是十分常見且具有寫作價值的。但是，學(xué)生對于景物的了解存在局限性，不能明確寫作方向，即便是相同的景物，從不同的角度觀察也會產(chǎn)生不同的感受，而且觀察景物的心情、時間等不同，也會導(dǎo)致描寫景物的不同。就像觀看大海時，白天與夜晚的大海是不一樣的，白天的大海通常是平靜的，而夜晚的大海通常是海風(fēng)驟起。又如，開心時，看下雨可能覺得浪漫，而傷心時，晴天也可能讓人煩悶。教師可組織相關(guān)的實踐活動，在天氣晴朗的時候，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到室外采風(fēng)。教師要選擇較為獨特的風(fēng)景，讓學(xué)生認真觀察，如可按照由遠至近的順序，先讓學(xué)生向遠處眺望，看看遠處的美景有哪些，如大樹、紅旗、教學(xué)樓等；然后，再觀察近景，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察近處的景物，看看近處景物有哪些特點，讓學(xué)生充分了解周邊的美景。同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考在其心情差的時候，看到這些景物會有哪些不同，以豐富作文內(nèi)容。還可以組織實踐活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同觀察角度對寫景作文的影響。

5.融入情感

景物通常是客觀的，但如果不能與情感聯(lián)系起來，就會顯得乏味且單調(diào)，即便用再美的詞藻寫景也不能吸引讀者的注意力。景物通常是沒有情感的，而人是有情感的，只有將人的情感融入到景物中，才能寫出有情的景物。在寫景教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生有意識地將情感融入到景物中，以達到寓情于景以及情景交融的目的。學(xué)生在描寫景物的時候，教師應(yīng)講解將情感融入到景物中的方法，并通過情景交融的寫作手法，讓情感進一步升華。通過情景交融的寫出，不僅能讓學(xué)生形成共情的能力，還能在觀察景物的過程中，賦予景物相應(yīng)的情感。在寫景教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識到融情入景的作用，掌握寓情于景的寫作方法，即在寫景的時候，不能只單純地描寫景物，還需融入相應(yīng)的情感，將自己對于景物的喜愛融入到作文中，讓讀者在看到作文時，能了解自己寫作時的心境。例如，孟郊《登科后》中的“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，其中的景物描寫表現(xiàn)出作者在登科之后的得意心情，詩人經(jīng)歷了兩次落第，這次高中，就仿佛一下子從苦海中脫離出來，登上了歡樂的頂峰。又如王勃的《山中》的“況屬高風(fēng)晚，山山黃葉飛”，表現(xiàn)了作者的思鄉(xiāng)之情，用“高風(fēng)晚”“黃葉飛”的深秋景色，烘托出“悲”和“念”的心情。因此，準確地掌握寓情于景的寫作方法，不僅能實現(xiàn)高效寫作，還能讓讀者在閱讀時津津有味。

《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不僅需要注重語言能力的培養(yǎng)，還需促進學(xué)生思維能力的提高，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。作文既是檢測學(xué)生綜合能力的重要方式，也是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要方式。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要堅持循序漸進的原則，讓學(xué)生如實描寫要表達的內(nèi)容，記錄真實的見聞，并突出描寫印象最深刻、感覺最新奇的內(nèi)容。教師要加強指導(dǎo)，推薦學(xué)生閱讀好的課外素材，體會與領(lǐng)悟文本抒發(fā)的情感，從而讓學(xué)生將其內(nèi)化為自己的素材，以備不時之需。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，進而不斷提高學(xué)生的寫作能力。在寫景作文教中，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷提高觀察景物的能力，并運用準確的修辭手法描寫景物，以寫出高質(zhì)量的寫景作文。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，不論是課內(nèi)教材，還是課外素材，都能充實學(xué)生的寫作素材庫，讓他們掌握正確的寫作手法，并靈活運用到自己的作文中，顯著提高作文水平。