小學作文教學中素材的積累之我見

江蘇省南京市江寧區(qū)上元小學 言 華

積累寫作素材是提高學生作文水平的重要手段，尤其是在小學作文教學中，通過積累素材可以解決學生作文內容淺顯和表達能力不足等問題。因此，教師要在課堂教學中通過課堂主題活動、課外閱讀以及綜合實踐等形式指導學生養(yǎng)成觀察生活、及時積累的習慣，不斷積累寫作素材，進而提升寫作能力。

一、積累素材對于小學作文教學的意義

對于語文教學而言，學習語文知識及其應用方法是最基礎的教學內容，也是最核心的教學要求。所以提升學生的語言運用能力，尤其是提升寫作能力，是最關鍵的教學要求。相比于寫作技巧的訓練和強化，寫作素材的積累更為關鍵，如果寫作素材不足，作文就千篇一律，像流水賬，缺少新意。

因此，增加寫作素材的積累對于寫作教學十分關鍵。實際上，從素質教育的角度來說，增加學生的寫作素材積累不僅是提升寫作能力的基礎，也是提升學生人文素養(yǎng)、養(yǎng)成良好學習習慣以及提升自主學習能力的重要途徑，能力提高了，作文自然就寫好了。因此，積累素材對于小學語文教學而言，有著十分重要的作用和意義。

二、積累寫作素材的方法

1.組織教材主題訓練活動，讓學生養(yǎng)成記錄習慣

在小學作文教學中，缺少寫作素材往往是困擾教師和學生的重要問題。由于學生在生活經(jīng)歷以及個人學習能力等方面存在不足，導致缺少寫作素材成為了大部分學生寫作中的主要障礙。而指導學生養(yǎng)成積累素材的習慣，成為作文教學的重要目標。從當前小學作文教學的整體情況和要求看，要實現(xiàn)學生寫作素材的積累，首先要深度挖掘教材，通過組織學生參與主題活動并且詳細記錄的方式，讓學生積累寫作素材。

例如，在小學五年級的作文教學中，教師就可以先將寫作主題、要求以及教材中的單元主題、寫作主題有機結合起來，然后組織與之相關的課堂主題活動。如教學第三單元的“口耳相傳的民間故事”這一主題，可以結合縮寫故事的寫作練習以及民間故事的口語交際活動主題，設計課堂活動。在課堂上，教師可以指導學生搜集整理并且分享自己熟知的民間故事，然后用舞臺劇、動畫短片等形式完成講故事的任務。之后，學生可以選擇活動中涉及到的、自己喜歡的民間故事進行縮寫練習，并且品讀和交流縮寫作品，了解自己在縮寫中存在的問題或者是長處。學生完成縮寫練習后，教師可以組織學生回顧活動過程，其內容既包括主題活動中涉及到的民間故事，也包括學生和教師共同總結的縮寫技巧和方法。這樣，教師不僅能借助課堂上的主題活動指導學生養(yǎng)成挖掘教材內容、記錄活動過程的良好習慣，還能兼顧學生寫作興趣的激發(fā)以及寫作方法的掌握。這樣學生就能通過課堂上的主題活動，積累豐富的寫作素材，提高寫作能力，一舉多得。

2.重視課外閱讀教學，指導學生養(yǎng)成閱讀積累習慣

在語文教學中，閱讀和寫作是不可分割的，這兩個環(huán)節(jié)不僅在內容上存在類似的情況，在教學的要求上也有重疊。基于閱讀和寫作的這種內在聯(lián)系，閱讀和寫作的一體化教學已經(jīng)成為了當前大部分教師的教學理念。而從這一理念和方法中可以了解到，指導學生養(yǎng)成積累的習慣，豐富學生寫作素材的重要途徑就是閱讀，教師要重視課外閱讀，通過增加課外閱讀量增加學生寫作素材的積累。

具體來說，重視課外閱讀主要關注兩個角度——數(shù)量和范圍。這兩方面實際上都是增加課外閱讀量的硬性指標，也是基礎。在布置課外閱讀任務時，教師要以教材中的閱讀材料為中心向外輻射，借助教材中閱讀文章的主題選擇其他角度、內容的材料作為課外閱讀的素材。在選擇和確定閱讀材料時，不僅要對內容上有所要求，還要盡可能涵蓋豐富的、廣泛的主題。同時，教師也要對閱讀的量有所要求，設置階段性的閱讀任務，保證學生在一段時間內能閱讀到盡可能多的文章。只有既保證量，又保證“面”，才能真正起到豐富學生寫作素材的作用。同時，要實現(xiàn)從閱讀到寫作的轉移，也就是將閱讀內容轉化成寫作素材，教師要科學安排課外閱讀任務，還要教授學生正確的閱讀方法，讓學生逐步形成從閱讀到寫作轉移的意識和習慣。因此，教師要在安排課外閱讀任務時，有意識地增加整理閱讀內容、總結閱讀類型等環(huán)節(jié)，讓學生養(yǎng)成閱讀記錄、歸類的良好習慣。

例如，以“動物”為主題作文，就可以在完成課堂教學之后，選擇《昆蟲記》《阿爾卑斯的猛犬》《塔克拉山的燕王》等主題相關的文章作為課外閱讀材料，還要布置主題總結、精彩段落采集等記錄積累的任務，讓學生更好地實現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移，真正借助課外閱讀增加寫作素材的積累。

3.安排課外實踐活動，讓學生養(yǎng)成觀察生活的習慣

豐富閱讀素材的積累最重要的途徑是觀察生活，在生活中積累寫作素材。之所以強調生活的重要性，一方面是年齡、能力等的限制，使生活成為其接觸最多的地方；另一方面也是因為對于學生的思維和能力而言，只有親身經(jīng)歷或者是熟悉的環(huán)境、事件才能產(chǎn)生更多的想法，有利于其抒發(fā)真情實感。再加上小學作文主題是圍繞學生以及周圍環(huán)境而設定的，所以指導學生養(yǎng)成觀察生活、在生活中積累的習慣是實現(xiàn)其高效積累寫作素材的重要方式。而基于這一要求，教師要組織課外實踐活動，通過布置觀察和記錄等任務讓學生將目光聚焦在生活的細節(jié)上，積累豐富的寫作素材。

例如，以“我的拿手好戲”為主題作文，教師可以組織個人技能展示的實踐活動。講解完這一主題的含義，教師可以先組織學生進行集體討論，激活寫作思維，讓學生認識到這一主題中的“我”既可以指自己，也可以代表其他的人或者物，可以通過第一人稱的方式展示熟悉、喜愛的人、事、物。拓展思路后，教師就可以讓學生以個人為單位，按照選定的主題觀察和搜集，通過仔細觀察，總結觀察對象的特點，并通過文字、圖片、視頻等多種不同的方式記錄下來。實踐活動完成，教師要在課堂上組織學生展示成果，指導學生重新回顧觀察結果，并且利用提問的形式讓學生完善觀察記錄。最后，教師讓學生以觀察結果為素材寫作。這種圍繞學生日常生活展開的實踐活動，能有效地指導其養(yǎng)成觀察和記錄生活的良好習慣，寫作素材會越來越豐富。

4.在虛擬網(wǎng)絡空間中積累寫作素材

新課標指出，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師要積極搭建學習平臺，拓寬學生學習、創(chuàng)造的空間，開展綜合性學習。寫作素材的主要來源是學生的生活經(jīng)驗，除了直接生活經(jīng)驗，間接生活經(jīng)驗也非常重要，可借助課外閱讀的形式，再依托信息技術渠道助力學生獲取。教師可結合寫作主題進行綜合性教學，讓學生在學習中通過網(wǎng)絡積累更多寫作素材。

第一，在網(wǎng)絡中積累寫作素材。5G時代信息傳播速度快，人們的生活更加便捷。網(wǎng)絡具有信息量大與資源豐富的優(yōu)勢，可幫助學生彌補生活經(jīng)驗少與語言積累匱乏等問題，有利于拓展寫作空間。教師可指導學生上網(wǎng)收集寫作素材，并進行整合與創(chuàng)新，充實寫作資料庫，以解決“無內容可寫”的問題。例如，以“秋天”為話題寫作，可組織學生進行“走進秋天”的綜合性學習，讓其到大自然中感受秋天，多角度觀察秋天。然后，閱讀關于秋天的作文，感受描寫秋天的語句，積累成寫作素材。接著，上網(wǎng)查找資料，重點關注在綜合實踐中不能接觸或看到的景色，如樹葉變色掉落的視頻，讓學生在欣賞過程中收集寫作素材。有了豐富的寫作素材，再加上教師的指導，學生就能寫出秋天葉子的形狀、顏色與變化等特征，如闊葉樹葉子的表面有成千上萬個小孔，秋天天氣干燥，樹葉中的水分蒸發(fā)很快，就變黃了。還可以指導學生從落葉角度寫作，收集葉綠素與其他顏色色素的資料，了解秋天葉子中的葉綠素受到破壞被分解，紅色素與黃色素等顏色在葉子中展示出來，完成了變色過程。又如以“我愛家鄉(xiāng)”為主題寫作，教師可提前組織學生進行“走進家鄉(xiāng)”的綜合性實踐，在網(wǎng)絡上收集與家鄉(xiāng)有關的信息，如家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、風景、風俗等。寫作時讓學生運用這些積累的寫作素材，以便提升作文水平。例如，描寫家鄉(xiāng)福州，有的學生從“溫泉之城”的由來角度入手，即巖層中的裂縫與地下的熱源、底層儲水空間等是溫泉產(chǎn)生的條件，視角獨特。

第二，指導學生在空間交流中積累素材。教師可借助微信朋友圈與QQ空間，指導學生在其中展示收集到的與作文有關的素材，如圖片、文字與視頻資料，與同學分享，暢談感受，發(fā)表見解，通過留言的形式交流，以積累豐富的寫作素材。教師還可推薦適合學生瀏覽的網(wǎng)站，讓學生閱讀新聞等，收集素材，完成師生與生生的互動。如以“走進冬天”為題寫作，教師可指導學生進行綜合性學習，讓學生廣泛收集素材，如冬天哪些動物會冬眠、冰與雪是如何形成的……學生可以上網(wǎng)下載視頻，也可拍攝和家人推雪人的視頻，還可將收集到的關于冬天的好詞佳句等上傳到空間，以實現(xiàn)資源共享。這樣學生的寫作選材來源更廣泛，內容更加豐富，創(chuàng)造性也更強。

5.跨學科積累整合寫作素材

現(xiàn)在社會對人才的考查更加全面，小學生要培養(yǎng)綜合素質。小學課程很豐富，作文作為重要的表達工具，不能只局限在語文學科中，而要將其他學科的教學資源整合、融合到寫作教學中，以創(chuàng)新教學方法，為寫作提供豐富的素材?？鐚W科學習，可構建豐富的知識體系，提供觀察事物的多種角度，以更好地解決寫作素材不足的問題。

例如，將《道德與法治》與積累寫作素材相結合，“道德與法治”課程中有很多內容與學生的生活相關，是對社會現(xiàn)象的觀察與剖析，可指導學生加深對生活的認知，助其形成健康的人生觀和世界觀。而寫作教學的目的是觀察生活，從身邊挖掘寫作素材，所以兩者的結合是學科優(yōu)化改革的重要內容，還能提供大量優(yōu)質的寫作素材?！暗赖屡c法治”中有很多趣味性強的微寫作任務，都是針對學生實際生活設計的，如“請你說一說保護母親河的建議”“請你說一說與父母溝通的好辦法”等，這些類型豐富的微型寫作練習，在提升學生道德素養(yǎng)的同時，還為寫作積累了素材，可操作性強。另外，這種訓練形式還能彌補傳統(tǒng)寫作課堂中的長篇大論不足，耗時短，見效快，學生都很喜歡。道德與法制課堂中有很多微寫作任務需要借助網(wǎng)絡媒體收集信息，甚至需要小組協(xié)作，并以聚焦的形式讓學生完成寫作，整個過程更加自由，可提升學生的現(xiàn)代化素養(yǎng)，更好地認識社會。此類型的寫作訓練目的更加明確，拒絕假話、套話，這樣學生積累的寫作素材能更加讓人信服，體現(xiàn)了寫作素材的適用性。例如，道德與法制課堂中關于保護環(huán)境的主題，可與教材中“水”的單元主題結合，組織“保護水資源”的實踐活動，充分考慮語文與道德與法制學科教學要求，兩者補充，設計整體活動方案，設置活動任務單，指導學生搜集微寫作素材。以“保護身邊的河流”為主題，讓學生在小組內交流，充分思考同伴的想法，積累豐富的寫作素材。這樣再寫作的時候，學生就不會言之無物了，寫作目標更明確。

6.挖掘鄉(xiāng)土文化資源積累寫作素材

每座城市都有鮮明的本土文化，也就是鄉(xiāng)土文化。將寫作教學與鄉(xiāng)土文化充分融合，可以拉近鄉(xiāng)土文化與新生代的距離。小學生雖然年齡小，但是其在熟悉的地方生活多年，已經(jīng)有了一定眷戀與喜愛，在鄉(xiāng)土文化中挖掘寫作素材，可助力學生豐富知識，深化情感，進而提升作文水平。例如，積累鄉(xiāng)土人物素材，鄉(xiāng)土人物是指在本地歷史上的知名人士，素材是指其在生活中遺留下來的事物與文化，讓學生調查了解，豐富寫作素材。

鄉(xiāng)土文化指當?shù)亓曀?、城市文化、鄉(xiāng)土人物等，將其融入到作文中，能讓作文內涵更深刻。例如，南京的莫愁湖公園、魏源故居等名人遺址，都可以寫進作文中。還可書寫具有鄉(xiāng)土特色的人物，全國不同地方的人物性格特點也不同，如山東人豪氣、上海人精致等形象眾人皆知，學生要細心觀察，不斷提高精準抓住人物特征的能力。再如從家鄉(xiāng)風景角度積累素材，每個地方都有其獨特的風景，無論是北方的千里冰封、萬里雪飄，還是南方的小橋流水，都是較好的寫作素材。將每個地方獨特的自然景色，積累成寫作素材，能激發(fā)學生的寫作熱情?？芍笇W生抓住家鄉(xiāng)近幾年的變化，尤其是現(xiàn)在新農(nóng)村建設的成果顯著，讓學生關注現(xiàn)在與以前家鄉(xiāng)的變化，探尋變化背后的原因，寫一寫家鄉(xiāng)現(xiàn)在的成就，進而寫出立意更高的文章。還可帶領學生探尋本地的特色地名，了解歷史文化與趣事軼事，然后指導學生編寫趣味小故事，創(chuàng)新作文內容，提升寫作能力。

總之，小學教育是基礎階段，這一階段的課程學習對于學生后期的學習和成長影響較為深遠，應該引起學校和教師的重視。而寫作能力是學生綜合能力的重要組成部分，也是語文教學的關鍵，教師應著眼于學生寫作能力的提高，指導學生養(yǎng)成觀察生活、重視課外閱讀等良好習慣，豐富寫作素材的積累，進而提高寫作能力。